爱诗歌精选1
1.爱的天平
谎言有时是善意的
誓言有时不能当真
轰轰烈烈不能相爱一生
平平淡淡却能厮守永恒
是现实的无奈
还是爱的天平在作弄人
2.爱很简单
把一颗圣洁的心
打捞上岸
静坐在三生石上
梳理青梅竹马的浪漫
回放两小无猜的誓言
其实爱很简单
守望彼此心中你
体会岁月中的柴米油盐
3.被牵挂
风起时
想起你
眼眸中跳跃着你熟悉的身影
牵挂是牛皮糖
无法剥离
被牵挂是心有灵犀
却也未必
爱诗歌精选2
这些年，我还和从前一样
不懂爱。不知道要一味蓝下去的天空
给几场雨洗濯过以后
会干净多少，深刻多少
一场紧似一场的雨
追赶着经历。有些已经很陈旧了
像心事，落叶般在风中翻转
最后，又都被风，一一地放弃
我也许还会放弃更多
对于爱，以及与之相对应的
更多更美好的事物
我始终和从前一样：
盲从；有时无奈
爱诗歌精选3
今夜，月光如水，洒进窗来。
似是天，赐给我的一眼清澈，一心的寂静
我卧躺在床前，望着它
少女时的我，也曾望向过同一片月光
我想的都是，你，还有你
现在，和彼时……
我的父亲和我的爱人
泪啊，可以一直流出心底。映出这片月光
我从来都是简单又明了的
想你了，就给你打电话。直抒胸臆
想见你了，就跨过千山万水找寻你
此时我更想抱着你。
我不想等的——直到——来不及——听你见你和拥抱你
所以我才很用力很用力地对你表达我的爱
你和你是可以共生的
好的爱人
如夫如父如子如友
我如获至宝地把你一直一直珍惜
勇敢显得多么可贵
已经沉睡的人
你好好睡吧
我只是想借着月光多加思念你
想你就藏在我眼前的这一片遥远的月光里
今生，
我们遇见
我会一直铭记，深爱
用你给的这颗初生的心。
爱诗歌精选4
天赐我的菊香
你穿那洁白吊带裙的时候
你不是我的妻子
是我的宝贝女儿
快来我的怀抱
让我全身心地搂着你
我要用胡髭轻轻地扎你
让你躲闪不及
对我撒个娇吧
为难我去为你做点什么
比如 采摘星星做一串项链
比如 变一只蝴蝶作你的发卡
说吧 尽管说
我会想方设法地满足你
你是我的宝贝女儿
我会全身心地保护你
不让别人动你一根指头
天赐我的菊香
你和我嬉戏的时候
你不是我的妻子
是我的快乐妹妹
你问我 七年之痒是什么
痒了七年呗 寂寞
诡谲的怪笑露了马脚
你穷追不舍地挠我
直到拱手求饶
多少次 我们走在上班路上
如同一起上学的兄妹俩
春天的桃花
深秋的红橘
夏雨冬雪我们一起分享
多少次 我们一起逛街
手拉手儿走过斑马线
你说口渴了
知道你个小馋猫
哥去买你最爱吃的雪糕
天赐我的菊香
你系着围裙吆喝吃饭的时候
你不是我的妻子
是我年轻的妈妈
我乖乖地伏在你的腿上
让你为我掏耳朵
听从你的吩咐
脱下该洗的衣裳
你叫着我的乳名儿
说我和儿子是兄弟
都要好好听你的话
每一餐饭要吃饱
每一天要快乐健康
当然牢记在心啦
每个人都是家庭里的宝
天赐我的菊香
你和我翩翩起舞的时候
你不是我的妻子
是我热恋的情人
你那乌黑的眸子还是那么闪亮
霓虹变暗的一瞬
我就紧紧贴住你的脸庞
知道吗 不喜欢称呼老婆
你的青春早已蒙蔽我的双眼
心中有不老的情结
你是我永远的菊香
这一生 结伴而行
注定了如影相随
我们的浪漫之旅地久天长
爱诗歌精选5
为什么要相信流浪的谎言
到我温床上的冰凉
只说这个冬天
鱼钩一样钓上季节的热滚
其次才是羽翼的光芒
云卷雪雨的走过来
请相信那双微闭的双眼
不做柳梢上的消遣
你知谁还记得
悠悠的轩窗上
早零散了你的虚光
我的梦尖细到你的肺孔
岁月的粮仓
喂养极度轻蔑的荒诞
请问问你雪梨上的黑斑
还是直肠上的络连
是否要一把锋利的刀清创
时光的刀棱下逐渐殷殇
怎么会蒙蔽一双瞳眸
撕裂的柔肠
单单迎立的风中
留下一行行渎罪的白杨
斜沙放荡的子夜
忍不住清点一丝不变的哀伤
你宣誓诺言的时候
我的爱还没有到场
只这么一个间距
你却蚯蚓似的逃回避港
三月的花还是五月的桑葚
就让我这般的想象
你花样的蔗糖
注入咖啡的苦亦纯良
你不肯拉上季节的手
我的感觉步入你的眉尖
一闪念的过错
拉风一样撤开幕布
漫天的呼唤
亦成了荒谬的寂寞沙丘
我的爱狂马奔来时
你的影子将不是我的所有
怀念无语的黄昏
夕阳也欲望天长地久
谁舍得今生的一段情愁
日子也纠集的无法解忧最好的离开
一种手语上的装潢
尽管落寞却也风光
相待的尾声
埋进了今生的苍凉
无欲回岸却落地化泥
时光碎了
不知道心的赤道
居然是雪域的辽源
岸上的相连
给梦又一个假象的执鞭
是不是没看清水行竹韵
给了破落的家园
一个人洒下寂寞
两个人看凡尘的舞台
想不想咽下这杯苦酒
任雪天的紫叶
给我灵魂萧萧的叩击
不留下踪影的故事
是不是
将不再继续的羽扬
明明旗杆上挂一块破布
硬要它登上国宴
为人假意的迎欢呈祥
历史的牌匾四处倒挂
怎没有疯狂的城墙
魔化一只不飞的凤凰
哈哈镜上爬满虾兵蝶蛹
那只先露出绿眉
空喊城楼上的虚妄
又一个早晨
翩跹的来了
不说话
全带着沸腾
钻进我懵懂的睡眼
暴涨新一天叠加的梦想
太阳还在云后张忙
晨把薄雾送给我
窗帘弹出那支凝泪的手霜
脚步还在席梦思床上
秘密的'安详
外面的风情早已匆匆丈量
今天的时光
从你心里撤掉一根红线
红霞的怀抱
只是我影藏灿烂
此刻闻着芬芳
却不见你的容颜
一颗斑驳的心
落在冬天的雪野上
听不见回声
看不见向往
没有梨花的来路
只有雪雨的引流
一直坚信的丰碑
在南方的飘渺里
沉睡如土
昨夜的蓝品
已不是此刻的相顾
一笔落梦的天涯
飞的无烟无数
曾经的蝶仙
不知为何冷冷啼哭委婉的君子兰
终于没能按捺折磨的心苦
半夜的惊秫
乱了一杯凝露
匆忙的时刻
挡不住千愁的魔窟
不知道怎么递连脚步
让回来依然的云簇
手握一下经书
是不是消亡的春树
华帝的京城
蝉想我梦寐的小屋
那里的舞蹈
疼痛又孤独
这是一个华丽的世界
我不得不转身
抗拒浪峰上的力量
无限狭长
一条细细的曙光
就这样落入沉默的雪殇
花树上仰望
那一段云天的空唱
这是一个怎样的冬天
镁光灯照耀我陆离的去处
躲藏无论如何不是一张纸牌
藏在腋下不在手上我们唱歌吧
唱到天亮不回家
我们跳舞吧
跳到地动山摇后
把眼泪跳完也不回家
哪里是月亮上的心形玉坠
我怎么看待自己凤飞落下
一个地方看南方柠檬的羁押
你是否抹掉
昨日的红纱
让爱不在缠绵
荧光灯的吹打
想披上昨夜的风沙
念心里飘远的晚霞
问问你的背影
是否还穿着我依恋的西夏
爱诗歌精选6
因为做了母亲，才真正体味到母爱有多深，有多宽……！
母爱是一条宽宽的、深深的，永不停息的河流，
不管儿女在不在意，关心与牵挂无时不在；
母爱是一帘随风潜入夜，润心细无声的春雨，
静心期待着儿女在爱的土壤中，早日发芽，破土而出；
母爱是一抹温润的碧绿，没有芳香，没有绚丽，
渗透在儿女心底的永远是蓬勃与生机；
母爱是一首缓缓的、从容的、昂扬的生命交响乐，
注入到儿女心田的永远是勇气、达观与信心……
因为做了母亲，才真正体味到母爱有多深，有多宽……！
在母亲浅浅的微笑里，映透着儿女们的幸福与快乐，
在母亲深深的皱纹里，镌刻着儿女们茁壮成长的痕迹；
在母亲的丝丝白发中，烙印着儿女们的平安与健康；
无论儿女飘落何方，母亲——将永远是儿女心中永不褪色的珍藏。
因为做了母亲，我们才知如何去报答母亲的养育之恩！
为了不再让母亲担心，我们将传承她独立自主的精神，
学会走向社会自己照顾好自己；
为了不再让母亲烦忧，我们将沿袭她的坚强乐观的品格，
学会在困难面前勇于承担；
为了不再让母亲操劳，儿女将发扬她勤劳俭朴的优良作风，
明白美好生活要靠自己的双手获得；
树叶霜染枯黄，凋零成泥，滋养大地，
自然界中有叶落归根，抱蔓而归的厚德之恩，
让我们匪夷所思，不得不为之动容！
想起母亲，温暖就盈满我们的眼眶……
想起母亲，坚强就铺满在我们的心底……
爱诗歌精选7
我是个缺爱的男子，
我不懂如何去爱一个人，
小时候，
一直由奶奶抚养，
对于爸爸妈妈的映象就是窗前的明月光。
奶奶很忙，
得照顾痴呆的爷爷，
得顾及我和姐姐，
还得种菜、喂鸡、养猪、做饭。
最温馨的时刻，
就是睡在奶奶旁边听奶奶讲故事，
狼外婆、油炸鬼、鬼新娘，
越恐怖越好，
这样就能钻进被窝牢牢地把奶奶抱紧。
后来，
爷爷去世了，
我和姐姐、奶奶被接了过去，
爸爸妈妈依旧忙着工作挣钱，
每次放假都和姐姐窝在家里看电视，
身体极差，性格又内向，
这样软弱的我一直撑到大学。
终于独自一人远行了，
在大学里，
人际交往薄弱的我，
受尽了欺负，
在无依无靠的大学，
我学会了坚强，
学会了奋斗，
学会了锻炼，
学会了前进。
才一步步走出阴霾，
才克服了胆怯，
胆小怕事的我竟然当着全校的人歌唱，
我彻底从内向的性格变成了外向，
我原本以为会有一个人来救我，
能让我脱离苦海，
能让我过上更好的生活，
可是生活告诉我，
墙倒众人推，懦弱只会让人看不起，人善只会被人欺，
能救自己的人只能是自己。
现在到了该成婚论嫁的年纪了，
一点恋爱经验都没有的我，
只能摸着石头过河，
我知道我不能怕，
怕只会让我倒退，
只会让我变得更糟，
困难是不能躲的，
越躲避越难克服。
爱情，
我来了。
爱诗歌精选8
曾经的爱
曾经的辉煌
曾想在你那里实现我
对爱情的渴望
与你一起
海枯石烂
徜徉在你温暖的心上
而如今却成了
泪水的集结地
成全不了
我的愿望
曾经的爱
曾经的梦想
曾想在你的身上
接过你的一切
与你一起
地老天荒
走上一程浪漫的心灵之约
而结局却让我
这颗懦弱的心
失去了，爱你
的方向
往事，
不敢回首
也不敢再去想象你
当初的模样
都是我的太过执诺
断送了一个美好的梦想
我也曾努力
去找寻过去的曾经
那曾经的爱
早已离我渐行渐远
我也总是，抓不住
你的美好
爱诗歌精选9
温情似火
聘婷隽秀
恰似一朵娇艳的玫瑰
在我心中
妩媚生情
就是滚滚红尘里
不经意的一次邂逅
铸就了一段
相亲相爱的真诚
我的生命
从此拥有了
你的关怀
璀璨的笑容
小心翼翼地装进我的魂魄
风风雨雨二十年
一如既往般心心相依
难分难舍的情缘
成全了一段
爱情的佳话
你中有我
我中有你
最美的贤惠和善良
紧紧攥在
我的掌心
任风霜
恣意漂白你的发丝
我不后悔我今生的选择
你始终是我心底
最美的风景
深邃的爱
情浓意浓
不老的爱情
才是你我珍爱一生的感情
我不会忘记
一个男人应该扛起的
责任和承诺
我会把你
紧紧地攥在心中
永不放手
爱诗歌精选10
相爱的两个人
情感的资源
必须相互补充和利用
才能达到收益的
最大化
那些所谓的
真正男子汉
还有那些
太过要强的女主管
在爱情的领域
千万不要
一手遮天，独揽大权
因为爱情不单单是一个人
而是两个人的婚姻
一味地逞强
会让你的爱情
越走越远
一般的家庭
主次都很分明
简单明了
男主外恰恰是符合
社会的主流
但也不是绝对
夫妻之间
优势互补
会让你们的爱情
会达到一个
崭新的高度
生活节奏的加速
爱情的效率
更需要融洽和适应这个
复杂多变的时代
互补的爱
会让你的婚姻
加倍地可信
也会让你的人生
有一个双赢的结局
一直渐行渐进
着美丽
在本次重庆大赛中，浙江的《古诗两首》犹如一朵奇葩，夺人眼目。无论是评委还是听课教师，对整个课堂设计和课堂效果都赞誉有加。可以说，本节课是第二赛场最大的亮点。
现根据冰雁记录的课堂实录稍作充实，先发上来，供大家讨论。
在欣赏这个课例的时候，希望老师们特别注意以下几点：
1、课程资源的整合。把同一个时代的，情感有密切联系的两首诗同时放在一起，作为一个整体处理，并补充另外的诗词。这在古诗教学中，有别于主题拓展式的处理，是一个重大的突破。
2、教学流程的设计。整体的大气和局部的精致的巧妙结合。
3、诗歌特色的把握。诗歌意义的理解与重点词句意蕴的开掘和谐统一。
古诗二首
执教浙江王自文
课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老师，尊敬的王老师等）
师：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
上课。
师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。
生读课文，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）
一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。
师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。
生齐读古诗。
生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。
师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。
生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。
生：（介绍搜集的资料）
师：是的，那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。
师：谁来说说第二首诗题目的意思？
生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是……
生：……
师：对这首诗的大意你能说说吗？
生：（有点紧张）
师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说……
生：（用自己的话，基本讲清楚了）
师：沦陷区的百姓被称为——
生：遗民（老师板书）
师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？
生答：是遗弃的人民）
师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？
（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？）
生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。
师：你看到哪些人倒在马蹄之下？
生：老人
生：妇女
生：孩子
师：他们留的是怎样的泪啊？
生：流泪
师：那滴滴的泪是什么泪？
生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼……）（师板书：清凉）
师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。请大家一起来读一读。
生齐读。
师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？
生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）
师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读——南望王师又一年）
师：又一年是多少年？65年呐，……一年过去了，读！
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：5年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：十年过去了——
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：65年过去了——+
生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。
课件出示《示儿》，教师引读，学生再读。
师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？
生：我感到诗人非常失望。
师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的《题临安邸》
生：山外青山楼外楼……
师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？
生再读。
师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？
生再读。
师：对这首诗你有什么不理解的吗？
生：为什么说杭州把比作汴州？
师：对于汴州，你们想了解吗？
生：想。
（课件展示《清明上河图》，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城，是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的《清明上河图》，就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？。）
师：“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？
生：……
师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的……
师：通过这个醉字，你还能听到什么？
生：……
师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？
生：我感觉总有一天……
师：请你朗读一下。
生朗诵。（掌声）
师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐败无能。
生：我感到了一种鲜明的对比。痛苦的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，……我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声）
生：……
师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读——
生读：
师范读，一生再读。
有没有注意第二个句子——“西湖歌舞几时休”是个什么句子？
生：问句。
师：谁问谁？
师：是作者在问南宋统治者。
师：如果你是作者，你怎么问他们？
生：（有些愤怒地）——西湖歌舞几时休？
师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？
生：（愤怒程度有所提高）——西湖歌舞几时休？
师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？
生：（越来越愤怒地）——西湖歌舞几时休？
（台下掌声）
师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞几时休？
师：读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心？
生：忧国忧民之心。
师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？
生练笔。
请五名学生学生上台。
生：……你们对得住哪些老百姓吗？
生：……
（学生写得很精彩，感情也很投入）
师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放《满江红》）
师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！
题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感（清凉凄凉悲凉）
南杭州北 汴州
秀丽壮美
权贵寻欢金兵横行
忧国忧民
粘贴舞茶的帖子，比我整理的实录更为具体。大家可细看王松舟老师的点评！
《古诗两首》
执教者：浙江省湖州市安吉外国语学校王自文
点评者：浙江省杭州市拱宸桥小学王崧舟
浙教版六年制小学语文第十二册古诗两首：《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。教学时间为一课时。
1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。
2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。
3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。
「理念是课堂教学的灵魂与精髓，理念贯通在课堂教学的全部结构和全部过程当中。理念正，则课堂正；理念新，则课堂新；理念亮，则课堂亮。理念设计贵在精专，一“整合”对应主要策略，一“情感”对应主体内容、一“价值”对应主导目的，大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”的气派。」
1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。
「三大目标，层层设置、步步晋阶。目标一，旨在疏通古诗之意思，此为表层解读；目标二，旨在体悟古诗之意味，此为中层解读；目标三，旨在挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。由“意思”而“意味”而“意蕴”，方得古诗学习之“三昧”。又值一提的是，三大目标，个个融合了三维之要诀。每一目标之表述，亦知能、亦方法、亦情感，总是水乳交融、浑然一体。」
一、整体通读，把握诗境
1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。（教师板书诗题：题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感）
2、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。
3、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读后交流：
①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。
②都有景物描写。随机设疑：写景只为写景吗？对此我们需要认真体会。
③都写到了人。随机追问：此处的“游人”指哪些人？（南宋权贵）此处的“遗民”又指哪些人？（北宋遗民）“遗民”的“遗”在这里当什么讲？（遗留）
「知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。本案设计，巧在开课伊始，即将两首古诗和盘托出，此为整合策略之小试牛刀。借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。此处整合，意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。从整合入手解读古诗，实乃教学模式之一大突破也，妙！」
二、分步解读，品悟诗情
（一）学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
1、过渡：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民。当他们如此鲜明地摆在一起的时候，我们会有何种感受呢？我们该做何种感想呢？
2、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。
3、指名说说诗的大意，疏通诗义后追问：
①这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？
②听音效展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？（学生想象后言说。）
③哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪……）
④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？
请你怀着这样的心情读读这首诗吧！
⑤国家破碎，山河依旧，不同的是，奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽，巍峨高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉。引导学生反复诵读古诗，读出凄凉、读出悲愤。
4、参读陆游的《示儿》，深化感悟。
①“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，２３７３９个日日夜夜呀！
1年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
10年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
６５年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”
②又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？补充陆游《示儿》，齐读，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什么？
③古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃）
是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？
「该诗的解读，紧扣一个“泪”字。遗民之泪，如瑟瑟秋雨，裹挟着满腔的凄凉、悲惨和绝望，洒向了三万里河、五千仞岳，洒向了满目疮痍、遍地废墟的中原大地，冷冷地滴落在诗人的心头。一个“泪”字，上承金兵蹂躏百姓之残暴、下启遗民苦盼王师之悲凉，可谓牵一发而动全身是也。教材透则教法秀，此例即为一典型，高！」
（二）学习《题临安邸》
1、过渡：那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读《题临安邸》）
那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》）
那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）
2、讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿读出来的？在对话交流中相机做以下引导和点拨：
①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想象说话，教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。引导有感情地诵读古诗的'后两句。
②在这帮酒囊饭袋的眼中，杭州还是杭州吗？（课件播放《清明上河图》，教师解说：汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。北宋画家张择端的这幅《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看——街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？）
③想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”
想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”
想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”
「解读该诗之难，难在一个“情”字。感悟诗人之情，要在一个“愤”字。这其中，有面对中原破碎萧条之悲愤，有面对权贵醉生梦死之激愤，有面对故土无人收拾之义愤。此情此愤，宜让学生感同身受、切己体察。然诗人彼时之情与学生当下之情，实为落差过大、间距过远。因此，缩小情感落差、拉近情感间距就成了该诗教学的全部枢纽。对此，本案共设三招：第一招，抓住“醉”字，融情想象，让学生身临其境；第二招，抓住“作”字，含情解说，让学生触目惊心；第三招，抓住“问”字，激情诵读，让学生感同身受。难点破，则解读成矣，神！」
三、整体参读，体察诗蕴
1、当这两首诗同时摆在我们面前，当权贵寻欢和遗民泪尽两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有何感受？做何感想？（自由畅谈。）
2、交替互读两首古诗。
①北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？
②杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年——学生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。迎凉有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？
③这是两首各不相同的古诗，场景不同、人物不同、情绪不同，但现在，我们却再次发现了它们的相同之处。（板书：忧国忧民）那颗忧国忧民的心是完全相同的。
3、面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）
4、沉沦的是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。（课件播放MTV《满江红》，随着悲壮的歌曲响起，老师动情言说）面对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“尽忠报国、还我河山”的豪言壮语。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。
「整合之精髓，在索解两首古诗内在精神之一致也。林升诗，以愤起首；陆游诗，以悲作结。表面视之，情感各异，但深层探之，则诗心昭昭，可谓“满纸忧愤言，一把辛酸泪”。此处整合，用对比参读的策略。对比之意，非为求异，实为探求内在精神之一致也。“忧国忧民”四个血字，当让学生铭记在心。纵观两首古诗的解读过程，总有“长夜难明赤县天”之感，让人喘不过气儿来。然史实终归是史实，本案教学压台于岳飞的《满江红》，课堂氛围顿时豪气冲天、壮怀激烈，此举用时虽短、用意颇深，大有“一唱雄鸡天下白”的痛快，爽！」
题临安邸秋夜将晓出篱门迎凉有感
权贵寻欢遗民苦盼
忧国忧民
总评：
古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。
《古诗两首》的教学，在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇于求索。江南才俊自文老师以其丰厚的文化底蕴、开阔的课程视野、高超的教育智慧、创新的专业人格，实现了古诗教学的三大突破：
一、主题凝聚、资源整合，实现古诗教学模式的突破。
纵观全案教程，一去传统的“逐首教学”（即一首一首的教学）和“逐环教学”（即解题开始、正音跟上、疏通为主、背诵断后）模式，大胆采用“合——分——合”的教学思路，让人耳目为之一新、精神为之一振。自文老师以其深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，洞悉了两首古诗的内在联系和同构本质。于是，以诗人“忧国忧民”之情怀为主题，将三维目标、三首古诗有机地整合为一体。首次整合，同中求异，奠定了两首古诗不同的情感基调；二度整合，异中求同，索解出两首古诗一致的精神本质。分步解读，则是在两次整合之间的跨度上，架起一道绚丽的彩虹。悟遗民之“泪”，解权贵之“醉”，为二度整合铺垫情感和意象的基础。
二、比照参读、因果索解，实现古诗解读模式的突破。
本案精读古诗两首、略读古诗一首，精读的两首古诗，从内容上比照，不难发现其中的因果关系，权贵寻欢实为遗民苦盼之因，反之，遗民苦盼必为权贵寻欢之果。用遗民之泪浇权贵之醉，何其让人心酸；以权贵之醉衬遗民之泪，何其让人悲愤。这种形象、情景、氛围的强烈反差，形成了一种震撼人心的情绪场。自文老师以其不凡的身手，引领学生切己体察、感同身受，师生在情绪场中共同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。陆游的两首古诗，则从时空的比照上，产生了另一种发人深省的艺术效果。一年又一年、苦盼再苦盼，一次次希望化为一次次失望，一次次失望又燃起一次次希望，然而一直到死，诗人盼来的依然是山河破碎、遗民泪尽。这种时间上的纵向对照和空间上的横向比较，大大拓展了古诗解读的文化背景、丰厚了古诗解读的文化底蕴。
三、举象显情、借象悟情，实现古诗感悟模式的突破。
感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味，自文老师独辟蹊径、别开生面，紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现了古诗感悟模式的突破。“胡尘”两字化为这样的画面：战马嘶鸣、铁蹄肆虐，白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄下，青青的禾苗在金兵的马队过后被连根踢起，秋风中瑟瑟的茅屋在狼烟中化为灰烬……试想，此景此境，怎不让人顿生悲切凄凉之情？情来自何方？靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲、恨诗人所恨，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。
【设计理念】
２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，协助同学掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。
３、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过同学地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，同学才干投身其中，感诗人所感、想诗人所想。在本课中我紧紧抓住“诗象”这一中介，引领同学读出诗句背后的情、爱、味。
【预设目标】
１、借助教材注释，结合课外
２、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。
３、引导同学掌握学习古诗文的基本方法。
【教学重点】
１、通过反复诵读，多元体验，引导同学感悟诗情。
２、在学习古诗的过程中，传授方法，培养同学的自学能力。
【教学方法】
以同学自读自悟为主，教师相机引导。
【教学流程】
一、课题的导入
五一长假即将来临，你想外出旅游吗？老师带你去一个地方（多媒体展示乡村田园风光），你们觉得这里怎样？（美）乡村的景色确实美，但乡村四月更美，今天我们就跟翁卷一起走进田园，走进《乡村四月》，感悟农家生活吧！板书并朗读课题
解题：四月指农历四月，即春末初夏的季节。
二、初读课文，感音韵
（过渡）在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验，说说古诗怎样读比较好？
（读准字音，读出节奏，读出感情等）
（下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文）
１、同学自由朗读（读准字音，读通诗文），教师巡视指导，相机正音
（请这位同学浪朗读，其他同学注意听他是否读准字音）
２、指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。（他读得真……….）（我们全班一起来朗读一遍）
３、全班齐读。
三、潜心会文──明诗意
（过渡）听，你们读得多好啊，在读的过程中，有不理解的字句吧，怎么办呢？
同学考虑回答。（查工具书，看注释，联系上下文，问同学或老师）
（下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，假如还有不懂的地方请作上记号）
１、同学自学古诗，教师巡视指导：
（请我们同桌两位同学互相交流，先说自身读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方）
２、同桌交流，我能自身读懂那些句子？还有那些不理解的。
（现在我们全班一起交流，我读懂的句子是，我不理解的是）
３、全班交流： 我们自身读懂的句子是我还没有理解的地方（在交流中引导归纳１、２句写景，３、４句人）
（瞧，我们的小朋友多能干啊，谁来用自身的话说一说这首诗的大意呢？）
４、请同学用自身的话说一说全诗的大意。
（我们的同学语言组织能力真不错，下面请全班同学一起朗诵全诗，边读边想象诗中描写的画面）
５、全班根据对诗大意的理解，齐诵古诗并想象画面。
四、依样画葫芦──悟意境
１、（过渡）四月的乡村，是诗的世界，假如请你们给本诗１、２句配一副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么？并说出你的.理由。（出示句子：我准备用（色）画，因为）
引导同学从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛，生机勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。随机板书：清新明丽
２、（过渡）绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。四月的乡村，还是童话的故乡，假如你用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢？（出示句式：我仿佛听到的声音）
同学从诗中找对声音描述的意象来回答。
（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节；采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙，
⑴ 他们的忙的为了什么呢？
同学考虑回答
⑵ 此时他们的心情又是怎样呢？（高兴、喜悦）可见人民生活是怎样呢？（幸福）人民喜欢劳动，对生活充溢希望可见农家人勤劳（随机板书：幸福勤劳）
⑶ 作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？
五、浓缩乡村四月图，提升情感
（过渡）一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧
１、配上优美、舒缓的乐曲《望江南》，渲染气氛，（教师诵读）引领同学在想象中进一步加深体会，
２、多么秀丽的田园风光，多么和谐、幸福的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么？你能读出一份向往与感动吗？同学看画面一起朗诵（生读）
３、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把《乡村四月》背诵出来吗？（同学看画面，背诵古诗）
六、拓展延伸
（过渡）乡村的四月是繁忙、紧张的，但是繁忙、紧张的背后隐藏着农家人民的幸福与喜悦；其实农家的生活恬静、幽雅、祥和的一面，他照样写着农家人的幸福，请看李万年先生的这幅作品，他真实的反映农家的生活恬静幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的写一段话吗？假如你是一个敢于挑战的小朋友，还可以一两句诗，和翁卷老先生比一比。（出示画面）
１、同学独立写，教师巡视并指导。
２、作品展示与交流。
七、总结
四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、紧张，还是恬静幽雅的，都写满了农家儿女的幸福与追求，本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活有关的，请你用今天的学习方法自学，老师相信你们一定能更深的感悟农家生活。
板书设计：
景美清新明丽
（宋）翁卷
人忙勤劳幸福
