教学内容：理解《渭城曲》与《送杜少府之任蜀州》的内容，比较、感悟、赏析两首送别诗的风格。
知识目标：理解诗句,了解古诗内容,有感情的朗读古诗,并能背诵.
能力目标：展开想象,培养合作研究、自学鉴赏古诗的能力.
情感目标：
体会诗人所表达的情感.能查阅并初步使用有关资料.
教学重、难点：
1.理解诗句；
2.通过诗中所描写的景色展开想象；
3.体会诗人的思想感情。
教学时间：一课时
教学过程：
一.导入新课,激情引趣
1.让我们先听首歌，好吗?
（音乐起，长亭外，古道边，芳草碧连天……）
2.谁听过这首优美动听的歌？知道歌的名字吗？对，叫《送别》
4.师：在古代，长亭外，古道边，往往是人们送行分手的地点场所。今天，让我们一起赏析两首送别诗，这两首诗的题目
分别叫做《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》（板书课题）
二、初读古诗
师：古诗所写内容包罗万象，像离人梦，相思愁，游子吟，征夫苦，爱国情等等，非常丰富。其中，描写送别的诗占有一定的比重。《送元二使安西》和《送杜少府之任蜀州》这两首诗都是送别诗中的名作，被人们传诵到今。这么好的诗真是不能不学，首先请同学把书翻到52、53页读一读这两首诗吧。
1.生自由读；
2.师指名读；
3、教师范读；听老师读读这两首诗。
三、选读其中一首深入学习
1.师：同学们，我想问一下，你们比较喜欢哪一首呢？你认为哪首写的好呢？我们分组搞一个辩论赛好不好。请选择《送元二使安西》的同学座到这两组，选《送杜少府之任蜀州》的同学座到这两组。同学们可以选取你们喜欢的方式学习你最喜欢的那一首送别诗，一定要用心呀，为一会儿辩论哪首写的好座充分的准备工作。
2.学生自学。
3.小组交流。
4.分别对两首诗进行汇报，教师相应点拨。
师：为什么你更喜欢这首诗而不是那首？究竟哪首送别诗写的更好呢？比赛正式开始，我当裁判。
唐初期、盛唐时期的我国是当时世界上最强大的国家之一，所以当时的人们豪气冲天，充满了建功立业的思想，所以，人们之间的分别也就成为常事。这两首诗虽同为送别诗，但表达的情感却不一样。
《送杜少府之任蜀州》点拨备案：首联属“工对”地名对，极壮阔，极精整。第一句写长安的城垣、宫阙被辽阔的三秦之地所“辅”气势雄伟，点临别之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白华津、万里津、江首津、涉头津、江南津，泛指“蜀川”，点杜少府即将宦之地；而“风烟”、“望”，又把相隔于千里的秦蜀两地在一起。三四句意思：我和你同样远离故土，宦游他乡，这次离别，只不过是客中之别，又如何感伤！接着作者劝慰杜少府说：“只要彼此了解，心心相连，那么即使一在天涯，一在海角，远隔千山万水，而情感交流，不就是如比邻一样近吗？可不要在临别之时哭鼻子、抹眼泪，象一般小儿女那样。
师：你们组说的可真好，看样子对诗的理解很深刻嘛。看，我准备了这首诗的影音材料，看看里面又是怎么评价的？
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由于听你们这样评说，再加上刚才那一段影音材料，连我都觉得这首送别诗写的要比他们组选的好了。
(哦，你们组为什么不同意？好，我们公平竞争，请你们发言陈述，我们这几组的同学也认真听一听，你们倒是说说看，你们选的这首诗哪里写的高明？精妙在哪里？
《渭城曲》点拨备案：
这是一首送朋友去西北边疆的诗。前两句写送别的.时间，地点，环境气氛。清晨，渭城自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的象征。选取这两件事物，自然有意关合送别。它们通常总是和羁愁别恨联结在一起而呈现出黯然销魂的情调。
这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去，只剪取宴席即将结束时主人的劝酒辞；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情集中表现。从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的中波，备尝独行穷荒。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的殷勤祝愿。对于进行者来说，劝对方“更尽一杯酒”，不只是让朋友多带走自己的一分情谊，而且蕴含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
师：有道理，说的真好。我这里也为你们准备了这首诗的影音材料，看看里面又是怎么评价的？
到底那首诗写的更好呢？真是仁者见仁，智者见智，公说公有理，婆说婆有理。真实平分秋色，难分仲伯高下。
我宣布，比赛结果：一比一平！
哦，有的同学在噘嘴呢。其实，你们都是获胜方呀。因为通过同学们谈感想，说风格，在不知不觉中，你们对这两首送别诗的理解、感悟已由肤浅变得深刻了。我们这节课的目的也就达到了。对不对？对这两首诗还有疑问吗？
四、赏读古诗
1.质疑并解疑
2..师：同为送别诗，给人留下的感受却不一样，一首缠绵伤感，一首积极向上。读的语气是不是也要有所不同呢？
4.指导朗读、背诵
怎样读才能读出作者那时的感受呢？（指导朗读、试着背诵）选择一首，给大家读一读？不错，要是在注意一下句中的停顿、重音就更好了。吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，古诗，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发的饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。
听老师再读一遍好吗？看谁悟性最强，感觉最好。在下面试着练一练。谁愿意读？真不错。
5.教师小结
五结束语：
通过今天我们学习的两首送别诗，相信同学们对古诗一定有了更深的理解.我们的读本中还有一些送别诗，课后请同学们找出来读一读，再与今天学的送别诗对照着的体会下，相信你会有更多的收获。
板书设计:
《送元二使安西》
《送杜少府之任蜀州》
更尽一杯酒
海内存知己
无故人
天涯若比邻
阅读，是整体感悟文章，细致品味语言的基础;阅读，是学生文学素养积累的基石;阅读，是学生
“操千曲而后晓声，观干剑而后识器”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”著名作家余秋雨曾说：“阅读是自己生命的扩大，也为白己的人生打下宽广的基础。”
尽管阅读如此重要，而学生却在这个“喜食快餐”的环境中少而又少，且不说课外阅读的主动性与被动性，就连教材中的课文，阅读起来也极不情愿，极为被动。老师常常抱怨，学生连课文都不读，何谈其它?
语文课程标准明确地提出了自主、合作、探究的学习方式，然而如果不读或不爱读书，自主、合作、探究的学习方式也是空谈。实践几年来，我一直在思考这个问题：如何让学生自主的阅读，探究性阅读?新课改的语文课堂上，我做出了许多大胆的尝试，即在课堂上为学生阅读送一根拐杖。
一、疑读
疑读就是在学生阅读之前，提出一个能串起全文、激发学生兴趣的问题，问题的设置要符合学生的心理特点，结合学生生活和学习实际，应该有令人亢奋的兴趣点，有与学生原有知识相联系的建构点，如果这一问题设置的好，这篇文章的阅读会使整堂课生动活泼、兴趣盎然、奇趣横生。
偶然翻到戏曲大舞台中豫剧《花木兰》的唱词选段，触发了我的灵感。课堂上，我先让学生翻到这段唱词，找同学学一学，唱一唱，学唱完以后，告诉学生这段戏实际上是《木兰诗》的演绎，请同学们认真读书，想想这段唱词所涉及的内容应当是《木兰诗》中哪一诗节中的情节?“一石激起千层浪”本来处在兴奋点上的学生劲头十足开始阅读、想象、演绎。小组合作探究中，有的小组的同学争论得不可开交，于是一场辩论赛开始了，有的说在第二诗节，有的说在第四诗节，还有的说在第五诗节，理由还慷慨激昂：想象到第二诗节，与邻居家刘大哥商讨去不去军营，木兰无长兄嘛，刘大哥应当与木兰青梅竹马，两小无猜，不愿与木兰分开，所以说不愿意叫木兰去，又不好意思直接表白，就假说女子应该在家享清闲，女子就是不如男子，所以木兰不愿意了，就慷慨激昂的来了一段《女子们哪一点不如儿男》。有的说第五段，天子坐在朝堂上，与木兰等英雄谈论男尊女卑，姓刘大哥不解风情，说了一段不该说的话，于是木兰当着天子的面为女性的独立解放事业做着勇敢的斗争..
二、情读
情读就是在学生自主阅读之前，晓之以理、动之以情，让学生理解作者的价值取向和民族情结，培养学生良好的情操。例如《黄河颂》一课，首先播放《黄河大合唱》选段，让学生感受激昂的旋律，体会诗歌的内涵，了解作者的心情和整个中华民族的悲痛，然后初读课文，整体感知诗人借歌颂黄河表达了怎样的思想感情。慷慨激昂的乐曲，深深的打动了学生的心。接下来，学生的高声诵读便情寓于中，有板有眼。然后再运用图片，讲解了南京大屠杀，日军细菌部队的残酷场面，激发学生的`悲愤之情，在动人心魄的冼星海的交响曲《民族解放》伴奏下，学生的进一步诵读对诗歌内容拥有了较好的把握。然后激昂的旋律如一针剂激发了学生的豪情，恰在这时，门轻轻地开了，一个学生打趣说：“魂来了”，我接住了话茬，风趣地说：“是同学们震撼人心地朗读打扰了先烈们的英魂，同学们，让我们再高声朗读，读出磅礴的气势和勇不可挡的力量，让先烈们看看红旗下的你们的气魄吧!”同学们在我的几句示范下又高声地诵读，慷慨激昂。巧的是，读完门又轻轻地开了，同学们笑说：“又来了”，我又风趣地接茬：“这应该是同学们的豪迈气概打碎了日本侵略者的美梦，惊扰了他们的阴魂，全体起立!让我们拿出百倍的精神与力量高声地诵读，让日本侵略者的鬼魂在地下也永世不得安宁!”虽是几句不经意的话语，大大激发了学生的热情，诗歌的意蕴也在一遍一遍地朗读中一一展现出来，同学们在一遍一遍的诵读中感受到了当时中国人民通仇敌忾的气概!
三、猜读
猜读原是指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容，借鉴到引导学生阅读中，可将之扩展，在阅读之前，不知具体内容的情况下，根据文章的题目，激发学生的想象力，猜想文章的内容，然后再让学生阅读课文，检验自己的猜测。
例如在学习《陋室铭》一课时，在简单的题目介绍后，让学生猜想文章内容，学生们思维活跃、七嘴八舌，为“为什么要给陋室作铭?”寻找原文内容作答，琅琅的读书声之后，便有无数的争论在小组中展开，有的说“孔子日：何陋之有?”因为这是孔子说的话嘛，一言九鼎;有的说“斯是陋室，唯吾德馨。”因为这句话中歌颂了主人的高尚品质;有的说“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”因为这句话很文雅，足以看出主人的博学多才……老师根据同学们的初步猜想，引导深层次阅读，疏通文字的基础上，让学生自己判断猜想正确与否。再一次的深层次阅读，已经有绝大多数同学不仅能够把握全文的主旨“斯是陋室，唯吾德馨”，同时，还能够通过辩论，使持有其它观点的个别学生心服口服，一篇文章的学习也在学生们自主、合作、探究中圆满地完成了任务。
由此可见，猜读完美地将读、思、学结合在一起，是学生的自主阅读插上了联想和想象的翅膀，极大的提高了学生的阅读兴趣。
四、精读
作为一名语文老师，我们时刻不能忘记，任何的学习都应回归到语言本身，因为语言承载了丰富的人文内涵，语言本身也蕴藏着繁杂的美感。在阅读中，只有引导学生去细致品味，用心感悟，才能获得语文的真谛。当然，精读不是传统意义上的精剖细析，不是肢解段落，而是老师引导下学生自主的感悟和体验。
例如学习《散步》一课，让学生细致品读文章，说说哪些词很好的体现了亲情。一个同学说：“我认为‘摸摸’这个词最能体现亲情。“摸”是个动词，重叠后有一种轻柔之感，奶奶的爱抚体现其中，同时，还可以进一步看出，母亲虽然想走大路，但是她改变主意，放弃自己的主张，一切为了孙子，她(接上页)实际是把自己的所有希望寄托在孙子身上，孙子就是她的未来，从中我们难道不能看出浓浓的亲情吗?”学生表达的最后一句用反问句，语气坚定不容置疑，非常让人欣喜，浓浓的亲情又怎能不流露于她生活的点点滴滴呢?在体验性的精读中，学生的情感得到了升华，我们也能够坚信：孩子在生活中能够感受亲情之爱!
著名作家梁晓声说：“读，是一种幸福。”让我们送给学生一根阅读的拐杖吧，无数的美好和幸福将显现在阅读中!
昨晚做梦回初中了，学校破破的，操场灰尘满天，大家玩得不亦乐乎。班主任陈老师穿着粉红色旗袍，特别年轻，笑靥如花，两个小孩在旁边闹着。当我醒来，猛地意识到都快十年了，那一瞬间特别想念他们，那一群聪明有魅力的同学，各种好玩的活动，想念那几年时光。
那时的我，孤僻、敏感、羞涩、不懂得如何与周围姹紫嫣红的女孩子打闹，不懂得如何与顽皮的男孩子交流。不够漂亮，不够伶俐，冷冷的表象又和同学充满距离感。但班主任对我很好，这种肯定是一种莫大的能量，所以我对学习达到了痴迷的程度，那种日子真的很充实很开心。
时间证明，我那时的性格并没有影响我们的感情。或者说那帮同学已经像亲人一样，每一个都挺个性的，当年大家交流都不多，但毕业后都深深想着那个班。我这水平表达不出，随便想些有意思的事写写吧。
一 那个夏天
那一年的夏天，大概都是十一二岁的样子。刚到教室，老师便说：大家到楼道里排一下队吧，按高低个儿，男生一列女生一列。然后每一排的男生和女生就是同桌儿，依次排座位。
那时我坐在第二排中间，同桌叫张忠峰，很爱笑的一个小孩，好多年不联系了。前面是王梅甫和何俊芳，王梅甫特霸道，经常不让何俊芳过，何俊芳就只好钻桌子。但两人不急不闹，也很少见吵架啊，多么和谐的一对同桌！
我后面是何利赟，很爱学习也爱咳嗽更爱把垃圾从后面踢到我凳子下面，那时我是充满了愤恨的，时不时狠狠瞪他一眼，不知道他现在去了哪里，呵呵。
后来座位就经常变动了，每考试一次就排一次座位，按成绩高低依次进去随意挑座位。现在想想这样会让很多同学伤心，那时的小脑袋根本没顾那么多，每次能够提前进教室成为了一种动力。
二
正式开课前，老师宣布了三条规定。第一，每天写日记；第二，每天抄集锦；第三，每天练一张字。
我们几个女生倒是挺喜欢写日记的，但男生就不这样想了。我记得孟令楠曾经很苦恼的问我：你每天写日记都写啥呀？我编来编去就那几个故事。我看看果然是模板一样的文字，呵呵呵呵。但到了初三后，学习忙了，老师不再强制写日记了。还是那位孟令楠倒是自发写起日记来，写的那叫一个真情实感，活灵活现。到高中后还说：当年老师做的没错，那个方法挺好。
女孩子那个年龄都爱搞点多愁善感，任何生活小事都可以在日记里描绘的惊天地泣鬼神。尤其是每周交日记后老师会有一段评语，真是大家最期待的事情。每次发日记本了，几乎是抢的，能得到一大段评语是多么开心。
练字嘛，刚开始好像王子胜的字最好，他的字比我们的成熟，后来好多同学都取得了不错的成果。最突出的是张仁庆，开始字挺烂的，但那几个月他发了狂一样练字，每天进教室都见他印着字帖在写，后来真的很好。到高中了还经常临帖写字，为提高也为求静吧。
管练字的组长是鲁济臻，他的字方方正正很大气，人也方方正正很大气，所以成组长了。我就比较懒，每周周日把下一周的字全写好，一沓交给他，甚有成就感。有时还用小张的纸，差点被拒收。后来我的字几乎是几个同学里最差的了，但到了大学发现我的字还行。
三 诗词
老师规定每个假期必须背几十首诗词，回校时验收。班里顿时掀起了唐诗宋词热，背多了宋词，女生就格外的忧忧郁郁凄凄惨惨；喜欢唐诗的男生愈发的豪情万丈。
我对古诗词总是怀有一种特殊的感情，用极少极美的文字表达最多的意思，对仗押韵可吟能唱，这才是真正的文字魅力！喜欢古文古语的简练精致，犹如那时的艺术品。以至于我产生一种错觉，凡是古语，都是好的，看到古文会肃然起敬，都想全盘搬用过来。
好像很多同学都有一个专门的本抄诗词，我也有。但后来居然丢了，真是一大损失。大学后一直想再好好整理一下，整到一个本上，现在才草草弄了一点。先前背的娴熟的也丢掉不少，有时想脱口而出却连接不上，实属憾事。
四 选坏蛋
不知当时班主任如何想出这么损的招数来，每周都要匿名投票，选出自己认为最爱违法乱纪的那一个。中票最高的当属刘从飞，这个很聪明也很爱捣乱的家伙，因为总是招惹女生，所以选票的格外青睐他，可怜的刘从飞每次都垂头丧气的把家长请来。
五 辩论赛
班里经常组织辩论赛，常常从中间一分为二，自由辩论。双方唇枪舌剑大吵一通。没有一辩二辩，没有乱七八糟的规则，就是说，随意的大胆的说，最后嘻嘻哈哈笑作一团。
六 考试之后
每一次考试之后细致的排名制度及奖励成了一次盛会。每发一份考卷自己忐忑的预测，迫不及待的'打听，每个小道消息的飞速传播都伴随着惊险刺激。
十几岁，最爱夸张最爱闹，芝麻大的小事就上升到了“人生”高度，做到极致者当属晓飞，每次考完都要不停地念叨：“我要死了，我不活了，这次我要倒数第一名了，我要去西方极乐世界了，我无颜面对江东父老了！”这个一面极度悲观另一面又很善解人意的女孩，总是让人忍不住的想对她好，加之有一个思想很开明的妈妈，她家成了我们的聚会中心，连她的邻居们都早已习惯了我们隔三差五的喧闹。
说起学习，班里有一位牛人，鲁济臻，第一次都轻轻松松的拿了几乎所有科目的单科第一及总分第一，牛的让我们目瞪口呆。终日晕晕乎乎的我们终于意识到还有此等高人，鲁瞬间成了整个年级的神。此人平时也是一脸深沉状，仿佛能悟透世间琐事，与我等鲜有交流，只和刘从飞走得很近。不得不说佩服。
后来班里好些同学在高中都是班里第一，听得此消息我甚为得意，五班还真是人才济济啊。时至今日，我愈发的佩服这帮聪明有才的同学。细水长流，坚持到底。
七 后来
初三中招考试前一个月，我几乎没听过课，整天都沉浸在分离的忧伤里。我不习惯于表达出来，后来全写在中考
上高中了，几乎每一个同学都极大的不适应，我很幸运的和利伟分到一个班，还是同桌。但我仍旧不满，常拿高中班里的一切和五班的对比，总觉得不够好。就连班主任，任课老师都引起了我的极大不满。估计其他人也是如此，所以经常在一起玩玩，但男生总是显得很拘谨，都是女生大方说话。很长时间才适应了高中生活，无所谓中过去的高中一点都不精彩，没有多少让我留恋怀念。高中快毕业时，还看到张仁庆的汉语词典上，粘贴着初中毕业合影照。
大学后聚会了两次，每一次我都不知道说什么。或许是时间太久，一时找不到共同话题，又不能老拿旧事做谈资。听着他们说话，感觉着些微的变化，当年自以为很成熟的一帮小孩真的长大了。高中同学大学同学都可以闹，开玩笑。但初中在一起是不开玩笑的，哪怕是沉默。我想了又想：是因为在十一二岁，是刚刚开始成长的年龄，大家走到了一起，共同度过了精彩纷呈的三年，与其说是同学不如说是兄弟姐妹。亲人坐在一起，没有心思玩笑打闹，哪怕沉默也一片祥和。
八 现在
慧敏出国了，利伟在西电读研，张在中石读研，洁静、伟杰居然到油田一高当起了老师，我真的一时适应不了这个角色转变，再去一高真的就不是找学生而是找老师了。其它工作者也应该都不错吧。
