我看了《遭遇美国教育》这本书，了解到在美国上小学，同一年级的各个班级上课的方式都不一样。同样是教美国历史，有的班级组织看电影，有的组织去博物馆，有的班级的作业是让孩子写文章，有的则是让孩子模仿历史人物进行演说，千奇百怪。学校非常看重孩子们的学习兴趣。他们提倡尊重每个孩子的性格、习惯、喜好，鼓励孩子的一切想像和创造能力。这与我们中国的教育大不一样，我们中国，从孩子进入学校的第一天起，就把一个公认的标准放置在孩子眼前，让孩子们死记硬背，千差万异的.孩子都要按照这个标准被剪裁、被驯化。美国教育部门规定，中小学教育中，
美国中小学的其他辅课更是由各学校甚至教师自行决定其内容、教材和教学方法，课程的原则只有一个：贴近生活，务求实用。美国中小学会为孩子们开设园艺、电脑、驾驶、缝纫、烹饪、木工、机械、摄影、绘画、乐器等丰富多彩的实用专业课程。这些课程通过对孩子实行各种基础的技术培训，提高孩子的动手能力，让孩子们了解什么是生活，什么是谋生，让孩子们知道怎么去生活，怎么去谋生的一般知识，也从中激发学生对大千世界、对千行百业的兴趣。
美国没有统一的大学升学考试，学生高中毕业升入大学时只需参加一个“学业能力考试”，这项测验主要是考核学生的数学和语文水平。在一年中，学生可参加几次这样的考试，哪一次的成绩最好，就以哪一次的成绩为准，从而避免了一考定终身的偶然性。大学在录取学生时，除了看“学业能力考试”的成绩以外，主要看学生平日各学科成绩，看学生的品行、兴趣爱好、特长、个人自传、老师推荐信以及参加社区服务的情况，这时他们看重的是一个孩子的全面素质，并不是一次考试的成绩。如果美国大学像我们这样“一考定终身”，美国的中小学教育也不会有现在这种自由开放的景观了。
美国对孩子的体育活动往往有社区来组织，提供场地和组织孩子参加社区活动，既可以让孩子在学校之外得到锻炼身体的机会，还可以让孩子自由自在的去玩、去选择适合自己的活动，在玩中使孩子获益。“孩子参加了球队，这是他自己的选择。当一个人有权利选择他自己想做的事时，会产生欢愉的感觉和积极的参与精神，这很有利于孩子的身心健康。相反，若被强迫参与，或者想参与但因机会不均等而没能参与，所发生的后果，会不利于孩子的胜利和心理方面的发育。相比之下，参加中国的‘群众性体育活动’，由于其‘意义’太重大了，既是‘为了’活跃群众的业余文化生活，又是‘为了’培养，发掘优秀体育人才……一连串的崇高目标，让个人的需求和选择变得很微不足道。一切都“服从”了大局的需要。”“美国的这种社区体育活动，给每一个想参加足球运动的孩子一个平等能过的参与权利;比赛的最高宗旨不是输赢，而是HAVE FUN——注重参与”。所以搞素质教育，形式是次要的，重要的是目的：看你为什么组织这个活动?怎样组织活动?看你给孩子创造的是一个什么环境?
美国的母语教育
美国的.小学学习母语都是通过读书的方式来带动其他。我小时候学写字是一个字写一行，有的时候也会因为钢笔字太难看或是一个字没写好而撕掉一整篇，但即便是学了这么多年的母语，到现在也会时不时因为笔顺的问题被我妈妈批评(尽管我认为这不重要)，有的时候一个比较复杂的字是上面长一点还是下面长一点也会弄不清楚。我们汉语言真是博大精深，现在我也不敢说自己的阅读和语言运用方面完全没有问题。
我认为美国的母语教育的方式更侧重实用性，语言的作用就是记录历史，传承文明，而我们必须具有一个起码的阅读这些记录的能力，因此美国的孩子的英语作业就是读书，学校还会给家长发表格，记录每天读的书名和孩子读书的进度。反思我们的
关于玩的一些思考
书中第一章的末尾提出了一些关于玩的思考，我结合这些思考谈一些个人的感想。
1、你把“玩”看作一门学问吗?
在此之前，我从未正确的认识过“玩”，“玩”能使每个孩子产生很多发自内心的想法和感受，因此玩对孩子的作用不能忽视。在中国我们的家长往往不知道应该如何掌握这个“度”，有的时候明明孩子有那个能力，家长却不放心孩子，举个例子，我妈妈对于我骑着小自行车钻树空儿吓得都不敢看，而我却游刃有余，有的时候孩子自己能够掌握好这个“度”，只是父母不愿意给他们机会。
2、你认为什么是玩?
我小时候觉得玩是非常自由开心的一项活动，可以自己动手做或者尝试做一些事情，不受任何人的管束。而现在对于玩就是放松精神和释放压力的活动，能让人能产生一些发自内心的感觉。
3、人类为什么会有“玩”的行为?
玩在现代更像是一种休闲，我们从工作和学习的压力中解脱出来，去放松自己;而在孩子眼里，玩就是玩，和学习的快乐是两回事，人们都是喜欢作自己喜欢的事，而玩就是人们在本能的做一些自己愿意作的事，是可以得到快乐的。因此人类会喜欢“玩”。
4、玩，有目的吗?玩是为了什么?你会让你的孩子“HAVE FUN”吗?
玩是相当纯粹的，玩就是FOR FUN，我也会。
5、你最主张孩子玩什么?不主张什么?
应该说，现在我已经不能算一个孩子了，而且思想也不再是纯粹的孩子的思想，已经被这二十年受到的条条框框的束缚影响的很深了，有时候想问题和做事情难免畏首畏尾的，因此很难再从孩子的角度去考虑我希望得到什么样的主张去玩怎样的游戏。
我主张孩子去玩一些自己喜欢的游戏，让他们自由选择，比如一些群体的游戏，让他们了解最初的组织的雏形，包括规则和交往方式等等。还有一些竞赛类的游戏，比如体育活动，让他们锻炼身体的同时注重团体合作精神;还有一些益智游戏……不主张玩一些危及到安全的游戏。
话说回来，我又绕到了原来思维模式的怪圈里，让孩子选择游戏的同时还带有很强烈的我的主观意见，还加上了很多我认为的重要意义，其实孩子自己都是可以学习到这些的，但是却是以他们觉得FUN为前提。
6、你认为，玩与孩子的成长有关系吗?与孩子的未来生活有关系吗?
父母小时候玩的东西和玩的场所都非常简陋，他们把自己现在的生活境况归结为小时候玩的太多，因此在他们眼里，玩是让他们失去一些东西的罪魁祸首，但不能否认，那个时候，他们玩的最后往往是得到发自肺腑的开心快乐。
我们这一代，玩的东西相对充实了，但是一些基本的游戏没变，我在这里简单谈谈给我印象最为深刻的游戏。我家住的地方孩子并不多，而且年龄也参差不齐，我又和那些小的孩子玩不到一起去，就自己在树空里骑自行车，每次帮妈妈送自行车到车库都让我异常的兴奋，从那我可能感受到了自主的快乐;在爷爷奶奶家，有哥哥和姐姐陪我玩，打仗是难免的，但是好玩的事情也很多，比如我们在地上垒起砖头学着烧火做饭、爬大门、在地上铺好土、然后从小平房上跳下去、喂隔壁的猪;在姥姥家，只有我自己一个孩子，我就玩压水井，玩姥爷的小酒壶、赶鸭子……这些都给了我无穷的乐趣，每每回忆起来，都觉得是人生的财富。
而对于现在的小孩子和未来的孩子就很难说清到底能得到哪方面“玩”的快乐，也有可能是这种“快乐”的种类太多无法选择，也有可能是父母剥夺了他们“快乐”的权利，磨平了他们享受这种“快乐”的本能。
至于与未来的生活的关系，我暂时还没有答案，因为这种感觉难以形容，也可能是它正潜在的对我产生一些影响，但“玩”绝对不仅仅是因为孩子不爱学习或者怎样，贪玩也不能被武断地认为是一种毛病，所以，和我一样，从今天起开始正视“玩”的积极作用吧!
最近我拜读了美籍华人留美博士黄全愈先生的《素质教育在美国》一书。此书叙述行云流水一般，让读者轻松、悠闲、随性，这里没有繁琐的、干涩的教育观念，也没有长篇累牍的论述，我厌倦那种自命不凡、咄咄逼人的高不可测的论理书。作者以自己的儿子在美国的学习中的“小故事”为素材，通过一个又一个立体生动的案例分析，深入浅出地阐明了美国素质教育的特点，在对比中让我们清醒地认识到中国目前教育所面临的困窘，发人深思。值得一提的是黄先生书中的许多问题很有价值，很有见地，值得我们探讨。如“创造性能不能教？”“教育要不要平等？”“要不要惩罚孩子？”等等。第一章《创造性能不能教》中，作者讲述了一件非常有趣的事。在国内，作者就开始让三岁的儿子接受中国画的启蒙教育，儿子的国画有板有眼、像模像样。来到美国后，作者把有着绘画天赋的.儿子送进了迈阿密大学美术学院办的绘画学习班，可是在这个班里，儿子却无法落笔画画，因为老师什么也不教，只让学生涂鸦似的乱画，甚为不满的作者立即让儿子退出了这个“误人子弟”的绘画班。可后来，作者通过观察，发现美国孩子在绘画的时候有着充分的想象力和创造力，他们从不问“像不像”，而是问“好不好”，也就是画得独特不独特。而中国孩子评判一幅画好坏的标准却是“像不像”，像不像老师的画，像不像现实中的实物。我想如果没有一个参照物，中国的孩子就根本无法下笔。
由此，我不禁想到：我也是一位教师，参加课程改革也有十年了，素质教育天天高喊，可是，我们的素质教育和美国的素质教育究竟有何区别呢？带着这些问题我一口气看完了这本书。看完这本书后，我陷入了深深的思考和反省之中。
美国的孩子可以根据各自的实际情况，分科选择不同的学段进行学习，而我国的孩子只能按年级学习各门功课，可见美国教育重视个性发展；美国的孩子在小学五年级就开始写调查报告，而中国的学生在上大学时，才开始学习写调查报告，可见美国认识到社会对孩子成长作用很大；美国的孩子每到一个地方，社区里都有球队可以参加，而中国的学校里很少有自己的球队，看来美国比较清楚成长中的孩子需要培养团队意识；美国的孩子从小学开始，每隔一段时间就会搞一个“职业日”，请社会上各行各业，甚至“三教九流”的人到学校来给孩子们介绍各自的工作，什么律师啦、拍卖行的拍卖师啦、汽车推销员啦、消防队员啦、警察啦、运动员啦、作家啦。从“职业日”里，孩子们学到的并不主要是干什么能赚多少钱，他们学到的最重要的东西是：社会上的人到底是怎样存活的？因而，孩子们对职业的选择从小就是五彩缤纷、五花八门的，也能了解到社会竞争的残酷。而我们中国的孩子受几千年的陈旧思想观念影响，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，对社会的了解少之有少，在父母的庇护下把社会想象的过于美好，长大后社会竞争力低下。从这些对比中不难看出美国在教育真正是以人为本的教育，他们把人看成教育的主体，那么教育面对的“人”就是学生，也就是现在我国讨论的“谁是教育的主体”的问题。当我们把学生看作是教育的主体，教育的目的就是为了人。
我们正在进行课改，教师由知识的传授者转变为了学生学习活动的指导者、参与组织者，以学生为主体，采用开放式、启发式的教学，引导学生独立思考、大胆质疑、自己动手动脑动手，实践探索、合作交流。把课堂还给学生，把快乐还给学生，让孩子们在极度轻松自如的心境下自主探索与体验生命本体的状态，例如我们现在开设的活动课或综合实践课就是要培养学生创造力和运用知识和能力的活动，还可以增加一些了解社会、接触社会的活动，让每个学生都有权利选择体验的职位，学会承担、学会接受。但是，我们对学生所进行的素质教育还仅仅只限于各个学校，学校不可能包容整个社会，它不可能给学生一个真实的环境让他们去感受，去体验，而社会又没有积极有效地配合学校，建设相应的设施，开展各种相应的活动。
素质教育要走向完全成熟，需要教育者有开放的视野，有创新的教育理念。“仿我者死，创我者生”，陶行知先生这句话道出了教育的真谛。创造是教育的核心、灵魂，愿中国教育创造之花像陶先生所期望的那样开得更美更艳！
