联想思维
联想可称之为人类设计文明发展的动力。联想思维是将一个设计对象与自己已经掌握的知识联系类比，或者将两个设计物相关性类比从而得到一种新的创造性的设计思维形式。联想思维能帮助设计师从日常事物中得到启发，从而促进设计思维的发展。设计者大脑中存储的大量知识、经验、信息通过联想等聚合起来，进行再造或者创造性的突破。
联想思维的表达方式主要有夸张对比、借物喻人、形态重叠、图形置换、移花接木等方法。它通过突破习惯观念引起受众的好奇心里、爱美心里等心里构想增加受众的心里感受，达到以情动人的效果。
逆向思维
所谓的逆向思维，就是抛弃常规的认知，从相反的方向去考虑问题，设计师在设计思维创造时，应该打破惯性思维方式，对“惯性和常理”持有一种“怀疑”的态度，方能使自己的设计别具一格。
逆向思维需要设计师以事物固有形态和常规逻辑的相反面去表现事物，充分发挥其主观联系和想象。创造出反向、变异、矛盾的艺术物化形象。它找准事物的对立面，并且以对立面为基点展开构想，通过反常规的思维方式将头脑中的创意表达出来。它常用的表现手法有：解构重组、图底反转、图形悖论等。
仿生思维
设计的基础应来自诞生于大自然的生命所呈现的真理之中”这是法国著名设计师路易吉·科拉尼对仿生设计思维的经典概括。今天，艺术设计对人类的日常工作和生活有着重要的影响，设计师要关注最新的仿生成果，关注自然。在师法自然的仿生设计哲学指导下，创造人、自然的和谐共生。
仿生设计的主要方式有：动物仿生、植物仿生、结构仿生、情感仿生、文化仿生等。常用的设计手法是：对自然形态进行形态的'提炼或者神韵的提取、抓住自然形态的典型之处进行夸张、变形等融入艺术设计产品中。
整合思维
整合思维是一种综合性思维，是各种设计创造资源的一种整合。对于设计师来说，设计是一种表达方式，必须通过线条、色彩、造型、体积、肌理、光影、质地等语言来承载他们的设计创意。同时艺术设计是一项社会、经济、技术等多个领域的行为，它又具有社会文化传播的功能。推荐阅读：创意思维如何“练”成的?
我们在提倡创意思维的同时，应注重培养设计师对世界多元文化、历史背景等设计理论支撑的整合能力。我们的设计师要掌握常用设计方法、理解不同地域文化、具有良好的艺术素养和卓越的设计创新能力。整合思维是一种开阔的设计文化视野，是设计过程中对设计文化、元素、造型等进行有目的的选择和重组的方法。
数学思维方法读后感一
周末在家打开书香中国的网页，看到了《数学思维方法》这本书，顿时被里面生动的案例吸引，如饥似渴的读起来。
如美国数学家哈尔莫斯所说“问题是数学的心脏”，要开展思维，必须由数学问题开始，而一个好的数学问题，可以引出一串数学问题，即形成所谓的问题链。其次，对于数学问题，人们在思考分析的基础上，通过一系列合情合理的方法，会形成对于该问题结论的某种猜想。数学问题在数学思维中具有首要性，由此我们应该对数学问题有个详细的了解。合情推理虽然对于发现数学猜想具有重要作用，但由合情推理得到的数学猜想，毕竟是猜想。而猜想的正确性，则待于严密的数学证明。通过证明得到的数学结论，那就是数学定理。数学的结论性知识，基本上以定义、公里和定理的形式来表达。但这些定理、定义和公理都是数学中的一个个知识点，要把这些知识点串联起来，形成一个知识系统，在数学中有一种特殊的方法，那就是公理化方法。这是数学特有的思维方法。数学建模是运用数学解决实际问题的有效方法，事实上，所谓数学建模就是建立起有关实际问题的相应数学模型，通过对数学模型的研究，达到解决实际问题的目的。因而，数学建模实际上是一个运用数学思维方法解决问题的过程。
分析法、综合法、抽象法和概括法是数学思维方法最基本的方法。数学语言的独特性表现为它是一种独一无二的语言，这是目前世界上唯一的.一门描写自然、社会和人类社会中数量关系、空间形式和抽象结构，表达科学思想的世界通用语言。不同母语的数学家，虽然他们的自然语言不同，在许多方面一时难以沟通，但一旦讨论起数学问题，他们就有共同的语言，可以毫无障碍的进行沟通，共同来思维同一个对象。数学思维往往表现为是一种系统的综合性思维，很少有用单一的思维形式来解决问题的。数学又是一门高度严谨的学科，所有的理论都必须经过严格的逻辑论证得到，作为数学活动结果，即数学结论是十分严谨的。从数学本身来看，数学活动主要包括三个方面：数学的发现、论证和应用。于是，数学思维方法应包括数学发现的思维方法、数学论证的思维方法和数学应用的思维方法三的部分。事实上，抽象和概括、分析和综合，既贯穿于数学思维的始终，又是数学思维的实质。
欧几里得在前人工作的基础上，对希腊丰富的数学成果进行了收集、整理，用命题的形式重新表述，对一些结论作了严格的证明。他最大的贡献就是选择了一系列具有重大意义的、原始的定义和公理，并将它们严格地按逻辑的顺序进行排列，然后在此基础上进行演绎和证明，形成了具有公理化结构的、严密逻辑体系的《几何原本》。这是世界上第一个公理化系统。
哈尔莫斯在《数学的心脏》中，把数学问题分为平凡问题和深奥问题。所谓平凡的数学问题是指那些接近基本定义的，易懂、易证的数学问题。好数学问题的标准是具有启发性和可发展性。所谓启发性，主要是指数学问题能启发人步步深入，直至问题的解决；即使暂时不能解决能让人舍不得放弃；有较强的探究性，能让人有所思也有所得，但又不能立即就把问题彻底解决。而可发展性，实际上是说，由一个数学问题可以发展为多个数学问题，即发展为数学问题链或数学问题群，而不是一个孤立的问题。数学问题的五条基本性质是首要性、数学性、探究性、链锁性和相对性。数学性是数学问题的基本性质，不具有数学性的问题就不是数学问题。例如，七桥问题就是这样的数学问题，在一般人眼中，它只是一个游戏，可在欧拉眼中，它却是个非常好的数学问题。
数学思维方法读后感二
当人们一提到这两个蕴含的无数智慧的字——数学，就会想起那眼花缭乱的公式，复杂深奥的算式，就不禁泛起头晕而又感到无比震惊和疑惑：怎样学懂数学和利用？什么方法会更简单明了？这么多疑惑，这么多智慧。却可以融入精简到一本薄薄的书里。
这本书就是《魔法数学》！魔法跟数学有什么关系呢？这本书十分神奇，它不仅能让读者学懂数学，还能让读者更有效的掌握方法，像施了魔法一般，读者在体验有趣的数学小故事的同时，渐渐把数学的知识吸入了大脑。不会感到疲倦和厌倦，正是所谓的“在快乐中学习”！魔法数学可以让我们了解数学本质，爱上数学思维挑战，主动探索，自我成就！带我们探索数学的魔法世界，体验数学神奇之美，爱上数学引导我们思考数学的本质，培养全局视角看数学！培养我们灵活变通创造力，打破思维定式，大胆尝试，寻求解决问题的方法。“给大脑洗个澡”、“活动大脑的筋骨”、“和数学一起生活”、“不要让代数和算术打架”、“数学游戏和数学魔术”，正如这一个个颇有意思的名字一样，这确是一本生动有趣的书，它带给学生一种全新的学习方式，让你对数学不再惧怕、不用再皱眉头，从此对它充满好感，从而品味数学带来的乐趣。
真正地学习数学并不是使自己变为一个做题的机器，而是清楚地了解数学的发展和文明。在读完此书后，让我对数学的神奇进化不得不惊讶。学习数学，不是为了做，而做，我们要珍惜学习数学的时间，好好在生活中利用它，体现出它的“本事”！用神奇的数学魔法，把那些之前以为那一理解的题目带到心中，牢牢记住，到一定的时机就发挥出来，体现智慧的力量。
《魔法数学》让我不再厌倦数学，而是充满活力和激情的去探索它，让我们不再抵触数学，尽情发挥吧！
数学思维方法读后感三
我曾因无法解答一道数学难题而挠头叹息，曾为数学课上回答不出老师的提问而羞愧苦恼，在叹息与苦恼中对数学产生了厌倦与恐惧，而与她渐行渐远。
在一次偶然的机会中，我发现了《数学思维树》这本书。它是由韩博士朴京美用她充满趣味的数学故事与亲切讲述，精心编制的。让我重新发现数学的迷人、可爱之处。
该书从“生活中的数学”、“艺术中的数学”、“生活中的几何学”、“东方历史中的数学”、“西方历史中的数学”、和“用数学看世界”这六个方面，全面而具体的讲述了在人类文明的发展中，和在我们的日常生活中，数学无处不在，只要我们细心，就会发现其中的乐趣。就在书的开头“恐怖数字11的偶然”一文一下子勾起了我对这本书与数学的浓厚兴趣。
文章中的一段话写道：发生在美国的911恐怖事件与数字11有关说的说法一度增甚为流行，有趣的是，将这起恐怖事件发生月份和日期的数字9、1、1、相加，恰好与事件发生日期11相同。以为准，是第254天，其数字2、5、4之和也正好为11，而恐怖袭击目标——美国世界贸易中心双子塔有两栋110层建筑组成，若将110去掉个位数字0则又为11，且双子塔楼外型酷似11。怎么样，在“世界闻名”的9·11恐怖事件中出现了这么多得11，是不是很令人大跌眼镜啊！
这本书使我发现了生活中处处都充满了数学，懂得了去发现其中的乐趣。更为重要的是，它改变了我对数学的厌倦与恐惧的心态，不再在叹息与苦恼中面对数学，并与她的距离一下子拉近了！
最后，我想说：“拥抱数学吧，拥有属于你自己的数学思维树！
当观看完一部影视作品后，一定有不少感悟吧，此时需要认真地做好记录，写写
看名师课堂观后感1
观看了名师课堂实录后，让我领悟到了新课程的真谛，精彩的课堂实录，充分展现新课程理论下名师的教学艺术和智慧，给了我一次欣赏名师、感悟名师的机会。然而，作为一名教师，我知道我必须读懂名师们成功的秘诀，对照着找找自己教育教学实践中存在的差距和不足，思考今后工作中努力的方向。观看后，我认为这样的课堂之所以精彩，以下几方面是不可或缺的：
一、营造了一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
初中学生有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。名师根据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入英语世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。
二、巧设情境，创设生活化的英语课堂。
名师的课堂精彩之处在于善于在课堂教学中营造一种和认知、生活、情感等协调互动的生活大课堂，凸显学生与学生、教师与学生之间的开放、互动性的交流与对话，拓宽了学生表达与交流的渠道，为他们创造了更多与同伴、与问题情境、与现实生活等的对话与互动的机会。变传统的“书本中学英语”为“生活中学英语”，把英语教学和生活实际有机结合起来，可以让学生们感受到英语就在身边，感受到学习英语的乐趣。
三、采用任务型教学模式。
“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯。
四、充分运用现代多媒体技术。
名师恰当的运用现代教育技术，利用多媒体的优势，最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生思维能力的发展，吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣。有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活学生的思维，促进学生综合能力的提高。
在今后的工作中我还需不断地学习以充实、发展自我，认真思考，勤于反思，不断更新教育理念，让课堂真正成为学生的.学习乐园。
看名师课堂观后感2
现阶段，很多领域都巧妙运用起思维导图为他们服务。思维导图就是一种用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。当学生树立起一个思维框架，使得孩子在阅读的过程中能够有条理有思路的理清文章脉络，增强自己的思维力和记忆力。
在看了冯巍老师的一段教学录像后，我觉得这样好的学习方法不能离我们太遥远。我们也能将之运用到语文教学上。尤其是在他跟孩子的交流中，我发现如今这样的教学方式已经一步步地步入现在的教学课堂之中。
01孩子们的回答
当冯老师问道：“思维导图来帮助你们干什么呢?”这时孩子的回答让我如梦初醒，引发了我的思考。我是否也能先从课堂预习入手，让孩子们学会简单的思维导图的绘制呢?从而让学生学习这样的方法，平行迁移到各个学科之中。
02巧用思维导图
用思维导图来写
03展导图引共鸣
冯老师在这节课上的这一设计思考得很全面。他先展示自己学生做出来的样式。不论课堂上的孩子会还是不会，都能够将这堂课完整地上好。不会的同学，可以进行模仿。同时这样的设计对于我们一线教师观摩学习起着至关重要的作用。
看名师课堂观后感3
今天和孩子们一起观看了名师课堂《一个接一个》，执教老师是同为金水区的马老师。这是我第二次教一年级，第一次教一年级的时候
今天听马老师的课，课前从课题导入，“一个接一个”中的“接”还可以组哪些词语，接龙，接力。进而帮助理解“接”的意思。接着教师范读课文，告诉孩子长句子要学会停顿，这样才能把句子读好。这两天也在听学生读课文，发现孩子要么出现唱读的情况，要么就是读书时一个字一个字的往外读，遇到长句子更是不会停顿，不会换气。看来平时在指导学生朗读的时候做的不到位，孩子读书都不好是缺少指导，看来以后要在读书上下功夫。
除了指导朗读，生字的教学也值得我学习，平时只会让孩子通过加一加、减一减等方法去识记生字，忽视了一些生字之间的联系。今天马老师把形声字放在一起识记，让学生发现这些字的共同点，从而建立联系，识记起来更有系统性。
同时还有他们时时从容的教态，言语中透露的对学生细节的关注，这都是我在今后的教学中需要学习的。
看名师课堂观后感4
在神道口小学我有幸聆听了名师杨昱婷老师执教的《玲玲的画》一的课,并听了她的精彩报告《圆融——我的教学追求》，她的课堂精彩纷呈，她的报告让我受益匪浅。听完这堂课也让我更加明白“名师”的含义啦，一节课下来，课堂气氛很温馨，老师说话随和，让学生们很快就和杨老师成为了好朋友，愿意举手，愿意和老师畅聊自己的想法。杨老师没有说上课，而是在和孩子们的聊天中进入本堂教学。大家看杨老师，从上到下，从左到右看，你发现了什么？学生们的回答真是令人哭笑不得，而杨老师针对每一个孩子的回答都给予评价，不仅在这个问题上如此，整堂课下来，我都在认真听，只要孩子们回答问题，无论对与错，都给予不同的评价，非常到位，既激励了孩子们回答问题的信心，不挫伤他们的心灵，又调节了课堂气氛，是我们值得学习的地方。
最让我感受深刻的地方是杨老师识字方法的教学。杨老师的识字方法灵活多样。出示“端详”这个词语时，由词语到认字，“详”字都能换成什么偏旁，孩子们纷纷举手，海洋的“洋”，与水有关；吉祥的“祥”，这个字的偏旁与什么有关？孩子们的答案五花八门，杨老师笑了，原来“祥”的偏旁与祝福有关。再如教授“玲玲”这个词语时，让孩子们交流怎样记住这个“玲”字，命令的“令”加上一个王字旁，第二个玲应该读轻声。
杨老师教授“评奖”二字时，让同学们想一想在生活中哪里见过这个“奖”字，有的在啤酒盖上，有的在刮奖单上，有的在奖状上见过，孩子们能够回忆起很多地方见过这个字，原来生活中我们也可以认识很多字啊，你就是生活中的“识字小博士”，我们的语文识字无处不在，只要留心观察，生活中处处是学问。
杨老师教授“糟”时，让同学们回忆“小大尖，小土尘”，想一想“糟”字也用这种识字方法该如何记住，孩子们立刻知道了，应该是“米曹糟”。针对黑板上出现的“糟”、“玲”、“叭”，三个形声字，让学生猜谜语。哪个字右边字的读音和整个字读音一样，哪个字右边读音和整个字声调不同，哪个字右边字的读音和整个字读音不同但是它们都具有一样的韵母？从而也在无形之中让学生明白形声字的特点。
纵观整堂课，教学思路非常清晰，那么我主要是从杨老师的识字方法这方面来谈的，因为低年级的识字方法很重要，整堂课一种识字方法会让孩子们觉得很无聊，调动不了孩子们的积极性，从而降低课堂效率，而杨老师这节课的识字方法灵活多样，让孩子们通过不同的识字方法感受识字的快乐，让孩子们乐意去学，从而使整堂课在轻松、愉快的氛围中度过。感谢杨老师带给我们一堂精彩的课，真心希望能有更多这样的听课机会，让我们能更快、更好地成长。
