3月14日青年教师在中心小学看名家教师的讲课光盘。走进多媒体教室就看见大大的屏幕上就有着大大的图画、大大的字-----《我的爸爸叫焦尼》。之前走马观花的看过这篇文章，里面的话朴实、温馨。
我在图书室里看过窦桂梅老师的书，对窦老师也略知一点。今天观摩她的.讲课，让我感触很深。首先她的语言给我们大家留下了深刻的印象。她读书的语音语调令我佩服，高、低、平和运用恰当。不同人物的对话，不同语气的表达。从读课文引导学生想象下文的表达。“这是我爸爸，他叫焦尼。”“这是我儿子，最好的儿子，他叫蒂姆。”围绕这两句话展开分析父、子二人的心理特征。窦老师对课文的品味比较深，引导学生慢慢地进入高潮，慢慢地引导学生进入父亲对儿子的爱。
在课堂气氛上让我深思，窦老师能把整个课堂调动起来，整个课堂氛围活跃但不乱、学生思维很快能打开。但是我自己上课的时候怎么就做不到，课堂活跃的时候里面会夹杂着混乱。不混乱的时候整个课堂一片沉寂。
窦老师的这一课《我的爸爸叫焦尼》令我思考了很多，在今后的教学中应多看一些优秀教师的讲课视频，学习他们的教学方法，运用到自己的课堂中。
《我的爸爸焦尼》是一本图文并茂的小故事，简单的文字诉说着感动的场景。故事的主人公狄姆是一个单亲家庭家庭的孩子，他不能经常见到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分钟都是快乐的。他告诉热狗店的阿姨、电影院的伯伯、披萨店的邻居，告诉所有人他身边站的就是他爸爸。他为爸爸自豪，当电车走远，他期待着下一次和爸爸见面的时间。
书中温馨的场面不多，但是随处就会被深深地打动。因此，无需过多地，只做适当的引导让学生融入其中即可。
一、教学目标：
1、训练学生观察图画，用准确的词语形容画面。
2、让学生通过图画展开充分的想象。
二、教学过程：
（一）故事导入。
1、同学们，老师想问问你的爸爸叫什么？生回答。下面老师就给大家讲一个“我的爸爸叫焦尼”的绘本故事，请大家认真听，说说在听的'过程中给你留下的最深刻的印象？
2、再现场景（5处），反复出现5次，你不觉得重复了吗？ 说说理由。
（二）观察中思考。
请同学们自由把这一本绘本画册读完，然后回答下列问题。
1、从图1中，你们发现了什么？（点拨：画面背景：灰暗。时间：上午10点半？人物：狄姆独自一人）
2、图2中，出现了一道亮丽的颜色，那是什么？（爸爸的围巾）妈妈的围巾又是什么样子的，哪位同学能找出来？在哪幅画面？（在最后一幅画面里是绿色的）那么狄姆的围巾是什么样子的？（红绿相间，这条围巾融合了爸爸妈妈围巾的颜色，这就是他们爱的纽带，有了它，就能把爸爸妈妈连在一起，故事虽然有些伤感，但却可以让故事有更完美的结局。）
3、在“热狗店”、“电影院”的画里面：仔细观察狄姆的表情和表现说说这人狄姆认识吗？狄姆为什么要那样说？带给你怎样的感受？（从不认识的两人中任选一个说）
4、在“小吃店”、“图书馆”的画里面：观察狄姆的表情说一说这个人狄姆认识吗？狄姆为什么要那样说？带给你怎样的感受？（从认识的两人中任选一个说）
5、爸爸为什么会把狄姆带上火车向乘客们介绍“这是我儿子，他的名字叫狄姆”？ （简单的表达中藏着丰富的感动）
6、爸爸把狄姆抱下火车时父子在（依依不舍地）对视，想想他们彼此会说些什么？
7、爸爸离开后的画面的颜色有什么变化？（立刻黑暗下来）此时是几点钟？（晚上8点）爸爸和狄姆一共呆了几小时？（短短的9个半小时）
8、你认为所有的画面里，哪幅最温馨？作者用了什么样的色彩来渲染温馨的场景？
（三）想像中拓展思维。
刚才同学们的回答很精彩，现请同学们再快速地浏览一遍这本画册，想像一下假如有一天，妈妈带着儿子去爸爸的城市见面，猜猜妈妈会怎样？
（四）突破情感价值观。
在和爸爸挥手告别时狄姆手里拿着一本书，爱书的孩子会在书中获得力量、阳光，他会成为一个健康的好男孩。要让孩子们明白无论父母身处何方，无论他们是合是分，但对孩子的爱是永远不变的，孩子永远都是父母最大的牵挂。
（五）升华情感中练笔。
读完这本画册后写一写自己的感受。
（六）归纳结课。
三、教学反思。
由于曾经有幸聆听过窦桂梅老师执教的该篇绘本，所以很想在借鉴的基础上尝试新的体验和感觉。
我们每个人都有自己的爸爸，都有不一样的家庭背景。我们通过开放式的导入希望能够让学生形成一种独特的感知，为后文的激发情感做铺垫。孩子之前没有接触过这样的故事，在教学前我以讲故事的形式让他们了解文本内容，但之后没有收归学生的自主权，而是给了他们自由阅读的时间去细细咀嚼，再次品味。这一点我觉得处理的比较好。
不可否认，本文在其他方面也有不足的问题。比如完成教学计划时，我本想把写作的训练放于课堂中。但是因为自己的时间没有把握好，不得不把最为精彩的写作部分和交流展示部分留在了课下。
希望在今后的绘本教学中能够收放自如。
一 走近窦桂梅
我听过一些语文名师的课，而其也曾经和他们中的一些老师面对面的吃饭，但终究有些老师，我还是不能走上去和他们对话，我不知道为什么。但是，和窦老师在一起，我却真切的感受到了一个平易近人的名师。
可是，这一次，我成了在大厅里唯一一个和窦老师有了一次对话的人。上课结束后，提问互动环节，没有人站起来发言，王欢（快乐小猪）把麦克风给了我（我坐在第一排，就在窦老师报告台的前面），我正好有一个问题，提出来，窦老师给予了夸奖。之后，没有人再问了。
她的课堂，她的报告，让人听了如沐春风，在心灵上洒下一场甘霖。此时，我依然还不能明白，这不是我印象中的窦桂梅，也许这节课属于这种风格，也许这报告需要这样的基调，也许……我带着种种疑问依然不明白，窦老师的精神状态竟然和我曾经印象中的任何一次都不同，也和我读到的文字中的窦老师不同，她似乎有些疲惫，有些劳累……
也许，我这时候还没有想到这是真的……
二 简单的表达，丰富的感动
这节课是绘本学习——《我的爸爸叫焦尼》。算是一次课外阅读课。
我不想对这节课的内容提到更多，因为这节课的实录在许多书里都可以看到。只是在吃饭的时候，窦老师说省去了两个环节，一个是发散训练，一个是最后一幅图的拓展。但这并不影响这节课的完整性，而且是窦老师主动放弃的。
我想要说的，是我的感受。
反复的阅读，层层的推进。这不是一个支离破碎的课堂，窦老师在课堂上至少让孩子读了四遍故事。第一遍是在通览文字，了解故事情节；第二遍是提取重要信息，捕捉画面中的人物神态，把动作和神态细节传递出来，得出“简单的语言”这样一个核心主题；第三遍是从道具中去理解文字背后的内容，用画家的眼睛来阅读，；第四遍是让孩子去表达自己的感受。具体的东西我不想多谈，但是，我们却能够清楚地看到这种对文本整体性把握的过程，而且是那样的自然，那样的不着痕迹，一层一层的推进，一层一层的剥离。窦老师有句话让我印象深刻：语言是画面的提升，但是语言也有未达之境，我们可以用画家的眼睛进行阅读。这种阅读反而是更细腻的，无论是人物的神态与动过，还是色彩与格调，抑或是细节中的道具，背后无限的遐想空间，都给我们带来了很多的启迪。
多样的风格，一样的真情。窦老师的课，以前看到的、读到的都是一种充满了激情，豪情万丈一样的课堂，用窦老师自己的话说，“他们都说我是妖精”，这话说明了一个老师上课的风格应该是多样的，要根据课的内容来决定。就像窦老师在回答我的问题的时候提到的《林冲棒打洪教头》“说书体”的的课堂。而这一节课，窦老师给了我一种亲切自然、细腻无痕、返璞归真的感受。窦老师的语言很精练，很独到，很舒缓，也很有质感，那声音带着一种非常悦耳的奇妙。
幽默的语言，智慧的启发。窦老师这节课上得精彩，不只是课堂内容的自然、亲切、大方，也不只是因为感动了许多人，许多人被感动了，我也被感动了，课堂上至少三次眼睛湿润（我坐在第一排），一个男孩在课堂上却一直在哭，而这节课上却在感动我们的时候，又带来了许多次欢笑，这欢笑不但来自对孩子巧妙地引导而让孩子谈出那样感人的语言，也同样有着一个教师的智慧。学生回答问题紧张得咳嗽了一声窦老师都说这起到了强调作用。一个故事，老师起个头，学生很自然的就会跟着走进去，随便叫起一个孩子，都能很好的读书来——有地方错字、丢字、添字，窦老师课后说，不能打断，打断了一切都散了，支离破碎的课堂缺少了整体性，翻译过来的作品，传达出来真实感受就可以了。窦老师的评价语在细节中体现，孩子说爸爸很好，窦老师说把“好”拆开说，孩子就具体了——关爱我们。尤其是指导孩子对具体环境中语言表达的那一幕，狄姆在图书馆中的那种自豪读出来的感觉，令所有人记忆深刻。
这两节课上传达出来的主题是：简单的表达，丰富的感动。
不只是一种学习，更重要的还有孩子的运用。让孩子也去表达一下自己的内心。这是一种生活原生态的表达，没有修饰没有加工，这才是真正的语言。
窦老师有着一种对母语情有独钟的情结，也许这是一种责任，更是一种感情。窦老师十分强调“母语”这个概念，这里面的感情也许我们作为外人是无法体验到的。
这节课上了什么内容？孩子们自己都不知道学到了什么，可是等到若干年之后，等到孩子长大了，就会明白的，他们一定会想起来曾经有过这样一个故事，有过这样一次经历，他们也会记得故事传递出来的那无声的感动的。
三 相信童话的力量
窦老师应该是相信童话的力量的。
报告的开头是关于汤普逊老师和一个叫泰迪学生的成长故事。我可以把它称为一个童话——无论是真是假。故事读的时候，窦老师的眼睛始终是湿润的。窦老师的课有时候很煽情，可是昨天的课和报告还有吃饭时候的话，没有一句煽情的。窦老师自己也谈到了，让自己的语言也简单一些。真正的味道就像把盐化在了汤中，看不到，喝了却能感到。
无论是她的课堂还是她的报告，里面总有着某种对童话的特殊情感。也许这就是一个对教育无限钟爱的人情愿被这样一种纯洁而无污染的天空的喜爱吧。从《丑小鸭》到《卖火柴的小女孩》，再到绘本的学习，这里面深藏着窦老师对童话世界的一种情愫，用窦老师的话说，我们可以追求物质生活，但是，我们更需要一点精神的滋养。
语文，为生命奠基。工作中的许多细节在窦老师的报告中一闪而过，可是，我能看出来，那一秒钟闪过的`画面上留下了窦老师许多的心血和汗水，那些成果是属于一个勤奋者和思想者的。她把自己交给了自己的事业，每天用微笑面对生活，面对孩子，那一刻，一切烦恼都没有了。
这真的是一种境界。
四 玫瑰的眼泪
窦老师不是神仙，不是圣人。神仙和圣人都一样，越是神仙圣人，越如同凡人。境界，用窦老师的话来说，似乎还有很大的距离。
给我最深的感受的，是有幸和窦老师坐在一起吃饭，聆听了一个名师专家许多背后的故事。吃饭的时候窦老师表现出来了一个真实的自己，一个真性情的普通人.窦老师情绪在平静的叙述中感染着在做的每一个人，所有人的眼睛都湿润了，还有几个和窦老师一起拭去了眼角的泪水。
“我一直到现在还在处于功利性阅读阶段，我认为，这没有错。因为小时候太穷了，那里读过书啊，被思想统治着，现在还不是在拼命地去弥补么？”窦老师如此的坦诚。但我知道，她在饭桌上还向各位要了一些应该读的书籍，让鲁笑雪把书名写下来呢。
只能让大家在上课过程中进行阅读，以教促读。再艰难，我们也要去做，窦老师就是这样推动者一个学校的教育教学改革的。
"放下放下放下，谦虚谦虚谦虚，我还做不到谦卑。"这句话窦老师重复了好几次，这本身就是一种谦卑。窦老师面对许多人生的抉择，在面对北川中学师生的情况之后，她体验到了生命的意义，“在那里做讲座看到那些老师和上课的孩子，我才真的知道活着真好，他们生活在一个被捐献的世界里，那些漂亮的校园他们不喜欢，他们想寻找原来的学校，可是，到哪里去找呢？这样的环境，他们觉得自己活得没有尊严。北川中学的校长和我差不多同龄，可是却是满头白发，妻子和孩子都没了，那里的学生和老师，没有一个是有完整的家的；一个学校四十个老师一齐没有了，那么多老师去做志愿者，一个退了休的老教师，根本不要任何工资，他说自己的退休金就够自己的生活了，能多教一个孩子就多教一个，没日没夜的在那里工作着；他们那里所有的老师已经四个月没有发工资了，我们还抱怨什么呢？我们应该懂得珍惜，珍惜。”应该说，窦老师的人生得到了一次升华，而我们在座的也得到了一次洗礼。
窦老师说着，情绪激动起来，这种激动显得很自然，是真情的流露。吃饭时我正好坐在窦老师的对面，几次我看到窦老师的眼睛是湿润的，终于，面对自己工作中的许多方方面面的担当，面对自己身上一种责任的道义，窦老师用她的双肩扛起来了许多东西，这些在别人眼中似乎一切都是应该的，但是，这恰好是一个教师所要拥有的对教育的情感。
窦老师的语言哽咽了，大家一齐举起了酒杯，此时，没有任何话说，大家内心一定又一次经受了洗礼……
我和其他几位老师都和窦老师合了影，之后，我无意中的看到每一张照片上的窦老师，她有些憔悴，有些疲惫，每一张照片上的笑容都显出一种疲乏。她上车之后坐在座上，歪躺着，闭着眼睛，也许，窦老师遇到了从未有过的人生阶段。我在这里，真挚的说一句，您的健康是为我们的教育作出更多贡献的保证，希望能下次见到您时，依然是精神饱满的！
