读了《刻骨铭心的国耻》我感到心里有一阵阵的怒火在燃烧着！
这篇文章写了日军在短短的40天内杀害了35万人。这是35万人啊！这35万人手拉手连起来，其长度相当于南京到上海的一个来回的35万人呀！70多年前，横行霸道的日军，无视中国民族的尊严，任意践踏中华土地，抢夺南京人们的财物与食物，仅仅40多天时间里，日寇杀害30多万名同胞，为了掩饰罪行，还想把南“京大屠杀”这一个历史从他们日本的课本中删去。
夜已经很深了，我却久久不能入眠，脑子里总是反复回忆着几天前学过的一篇文章<<刻骨铭心的国耻>>里的.情景：橱窗的累累白骨，只有拳头大小的颅骨，左顾右盼、哀怜万分、焚香祈祷的幸存者……我的心被耻辱啃啮着，被愤怒的火焰灼烧着。
我们长大后一定要为祖国出一份力，不能让祖国再次遭受到这样的奇耻大辱了！
读了《刻骨铭心的国耻》一文后,我十分地愤怒,感受到国力衰微就会遭到外国人的欺负与嘲笑。 这篇课文主要记叙了作者参观“侵华战争南京大屠杀遇难同胞纪念馆”，重温了1937年12月到1938年2月初，日寇屠杀30多万中国同胞的事，告诉我们要铭记国耻，决不能让历史的悲剧在中国的土地上重演。这使得我想起了八国联军放火烧圆明园，那些法侵略军不知羞耻，强盗似的抢劫了园中的金银财宝和文化珍品，随后又将圆明园焚烧。想到这儿我不禁怒火万丈，这也是我国近代历史的.一页屈辱史呀！ 我曾经看到过这样一幅漫画：在奥运五环旗下，一群蓄长辫、长袍马褂，形容枯瘦的中国人，用担架扛着一个大鸭蛋，这就是外国人所说的“东亚病夫”。外国人是如此的可恶，如此的藐视中国人，中国人一定要争口气啊！ 清朝的腐败，使得中国在世界上的地位几乎没有，但是在那时还有一位我最尊敬最敬佩的大英雄——霍元甲。霍元甲看到俄国人在报纸上自称是第一大力士，打遍中国无敌手还当场信口雌黄而感到极其的气愤，他当即邀怀庆会馆主人农劲荪和徒弟前往戏园，见到俄国大力士在台上吹嘘自己,霍元甲不顾众人劝阻，一个箭步，气宇轩昂的跳上台，用自己的霍家拳打败了俄国大力士，为中国出了一口恶气。霍元甲说过这样一句话令我置身难忘——“世讥我国为病夫国，我即病夫国中一病夫，愿与天下健者一试！”他是多么的伟大！ 现在的中国和以前是不能相提并论了.如今经济发达，正在建设中的我国，已经高速发展到世界领先地位了，让世人瞩目。 儿童是祖国的未来，我们都要铭记国耻，发愤图强，努力学习，为祖国建设出一份力，让中国变得繁荣昌盛，让我们中华民族永远傲然屹立于世界东方之林！
《刻骨铭心的国耻》是一篇选学课文，描述了1937年12月发生在南京的惨案。课文的教学目标是要
课的导入部分，我尝试通过声情并茂地讲述南京大屠杀的悲惨事实，而且通过史实图片的放映，并配《辛德勒的名单》电影悲壮的主题音乐，让学生较快地融入这个情境，把学生带入那个辛酸的历史事件，让学生心中产生了憎恨之情。在观看图片后让学生说说心中的感受，让他们用自己的语言来描述心中的悲愤，可惜这个环节中，学生站起来说的并不多，而且能说的也只是寥寥数语。可能学生感受还不够深刻，如果能用影片的方式呈现南京大屠杀的惨状效果会更好些。
学生初读课文第一段后，对文本的感受是浅显的。我抓住了中心句“40多天，在南京沦陷后的短短40多天内，这30多万人竟被日军全部屠杀了。”进行教学，通过比较，理解被字句的作用。于是进入第二次的阅读，读之前，提了这样的一个问题：课文中哪些场面令你刻骨铭心？这个问题可谓牵一发而动全身，是一个板块式的问题。然后学生就带着问题去研读课文，但从学生反馈的情况来看，不容乐观，发言者屈指可数，而且读的没有自己的感受。究其原因，我归纳了以下几点：
1，学生个体的朗读时间得不到保证。
2，对学生的引导不够到位。相当多的学生能读通顺，但读不出感情。只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑文本的价值，不做具体的引导，点拨，也是徒劳的。这里就要求教师先要吃透教材，沉入语言深处，努力让学生成为文中的人。必要时创设情境，引导学生想象画面，让学生对“情”了然于心，否则，很难达到极佳的朗读效果。
3，对学生的评价不够及时，也不够肯定。其实这就是一个很好的学习机会，老师应该指出该同学读得好的地方，然后让大家都来学学，齐读一遍的话，效果会事半功倍。当然对大部分的中差生也要给予及时的肯定的评价。
在结课时，由于下课的铃声已经响起，所以大部分是教师的讲解来代替学生的感悟，这也是不妥的。因为在课的设计上我是准备一课时结束的，从中也可以看出自己的课堂应变能力还不够。其实后面还有几个细节，如“一把军刀”“下关草鞋峡惨案”等，可以在课后放手让学生自学，毕竟这是一篇选学课文，教师本不必面面俱到。教学时，感情从单一的“恨”到“勿忘国耻振兴中华”之间的深化，教师的过渡还显生硬。
