1. 将军百战死，战士十年归。《木兰诗》
2. 冶城夜月将军墓，蒋岳春云武帝祠。——《偈颂一百五十首》
3. 翻思昔日李将军，射虎之机犹是钝。——《颂古一百首》
4. 令人长忆李将军，万里天边飞一鹗。——《颂一百则》
5. 护羌校尉朝乘障，破虏将军夜渡辽。——《出塞作》
6. 多少材官守泾渭，将军且莫破愁颜。——《诸将五首》
7. 将军欲以巧伏人，盘马弯弓惜不发。——《雉带箭》
8. 凌烟阁上清风起，留得将军卷世名。——《偈颂七十一首》
9. 不是风兮不是旙，将军骑马出潼关。——《颂古五十三首》
10. 单于渭桥今已拜，将军何处觅功名。——《从军行》
11. 将军驰白马，豪彦骋雄材。——《送秦光禄北征》
12. 将军降匈奴，国使没桑乾。——《代扶风主人答》
13. 将军八千骑，万里逐单于。——《出塞曲》
14. 新罗僧问答新罗，飞骑将军意气多。——《偈颂九十三首》
15. 将军但得嘉声在，何必荣封万户侯。——《偈倾一百三十三首》
16. 但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。——王昌龄《出塞》
17. 林暗草惊风，将军夜引弓。
18. 风劲角弓鸣，将军猎渭城《观猎》
19. 将军角弓不得控，都护铁衣冷犹著。——《白雪歌送武判官归京》
20. 君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军。——《燕歌行》
21. 将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拨。——《走马川行奉送封大夫出师西征》
22. 猿臂将军老未衰，气吞十万羽林儿。——《野兴》
23. 出匣神锋莹鸊鹈，将军珍袭已多时。——《偈颂一百零二首》
24. 万戟森严细柳营，信威独许汉将军。——《偈颂一百零二首》
25. 故人横海拜将军，侧立南天未蒇勋。——《杂诗》
26. 将军得名三十载，人间又见真乘黄。
27. 将军许国不怀归，又见桑乾木叶飞。——《塞上曲》
28. 将军羽箭不虚发，直到祁连无雁群。——《出塞曲》
《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了刘*承将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是xx年以前的事，离学生的生活实际太久远，而且又是让三年级的孩子来学，学生理解起来会有一定难度。卢老师也知道这一点，所以以自己精心的设计，巧妙的构思，使文章与学生拉近了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。
卢老师在本节课的教学中非常注重情感和态度，处处遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，使语文学习成为一种学生自主探究的事。从整个教学环节的设计到引导学生读书、思考、讨论交流等，都充分体现了以人为本以文为本的思想，老师尊重学生人格，尊重学生的独创性，充分肯定学生的答案与做法，既尊重学生，又给学生发挥的空间，使得师生之间的交流变得畅通、积极、有效。教学过程中，卢老师紧紧扣住“为什么称刘*承将军为军神？”以及沃克医生前后态度的变化这两条主线，允许学生自由地读、问、讨论，既体现了民主，又很好地体现了“导”的.作用。让学生带着问题边读书边思考，在教学中引导学生体会刘*承将军豪迈气概与不屈的精神，虽然学生的思维是自由的，学习的内容是自主的，但由于紧扣主题，所以课堂教学活而不乱。
在整堂课的教学中，卢老师通过“以读带讲，以对话代讲”的方法，由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟，甚至细小到标点，其中有一个让我印象颇深：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”在讲解这句的时候，卢老师并没有直接告诉学生可以用什么感情朗读，而是让学生自己从三个感叹号中体会朗读的语气，体会人物的坚韧不拔。整个过程非常注重学生自读、自悟，让学生在积极主动思维和情感中加深体验与理解，从而有所感悟，并且，在朗读中体现这种感悟。这堂课还有一个闪光点，在课堂上卢老师总是以不急不躁的教学态度对待每一个学生，使学生即使遇到再难以回答的问题时也能坦然面对，这不仅对培养学生的自信很有好处，还能建立良好的师生关系。
本课教学有如下亮点：
一、教者注重学生语文能力的培养。
1、从字、词上入手，词语的设计由易到难，让学生书写字形，朗读字词，教给了学生理词、读阅的方法，真正训练了他们的语文基本功；板书军神，问指谁，谁如此称赞他，用军神、刘*承、沃克提一个有价值的问题，轻松让学生了解课文内容，无形中培养了学生的概括能力。
2、培养学生的质疑能力，并有针对性性的选择有价值的问题。让学生根据这三个词学会提一个有价值的问题：一个学生说：“军神是谁？”王老师立刻把这个问题抛给学生，问题一下子就解决了。接着另一个学生回答：“沃克医生为什么称刘*承为军神？”这个问题一下子难住了大家。王老师紧接着评价：“这个问题提得太有价值了！”我相信通过今天的学习，孩子们对提问有了更深的'认识。
二、指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情。
感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读，体，悟，说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力；并多次强调学生说出完整的话，我非常赞同她这种做法，既提高了课堂效率，又减轻了复习时的负担，一举两得！课文中出现的重点词语要求孩子带着理解感受去读。同时还不忘知识的拓展。
