短语教学设计1
一、教学目标
1、理解短语的五种结构类型。
2、理解五种短语类型的概念及结构层次关系。
3、能正确划分短语的种类。
4、培养学生热爱祖国语言文字的兴趣，增强学生对母语的情感。
二、教学重点：
根据所学概念，正确划分短语类型。
三、教学难点：
短语的概念及结构层次关系。
四、教学方法：
1、先掌短语结构的分类。即主谓短语、偏正短语、动宾短语、后补短语、并列短语等五种。
2、用多媒体依次演示各类短语的概念和例子，目的是让学生掌握每一类短语的结构特点及能用实例解答抽象的概念。
3、学生能自己举实例巩固学过的知识。
五、教学过程：
（一）、导课
（二）、新课教学
1、并列短语：并列短语是由两个或两个以上的名词，动词或形容词并列组成的短语。词和词之间是平等的联合，没有轻重主次之分。（判断技巧：在短语的两个成分之间加上“和”“又”“并”“及”等表并列的连词，语意不变）
例如：（多媒体展示）
花草树木 珠光宝气 改革开放 唱歌和跳舞 团结互助 雄伟壮丽
讨论通过 继承和发展 聪明美丽 光辉灿烂 庄严肃穆 万紫千红
学生举例（略）
2、偏正短语：偏正短语是由名词、动词或形容词与它们前头的起修饰作用的成分组成短语，其中名词、动词、形容词是中心语，修饰名词的成分是定语，修饰动词、形容词的成分是状语。定语、状语与中心语的关系，是偏和正的关系。（判断技巧：在短语两个成分之间加上结构助词“的”或“地”语意不变）
例如：（多媒体展示）
我的老师 恭敬地鞠躬 小心观察 世外桃源 突然发现
清晰的字迹 小心地翻阅 一个顾客 完全相信
学生举例（略）
3、主谓短语：主谓短语是由两个表示被陈述与陈述关系的的词组成的短语，其中表示被陈述的对象是主语，用来陈述的是谓语。主语一般由名词，代词充当，谓语一般由动词、形容词充当。（判断技巧：在短语两个成分之间加上副词“很”“就”“都”等，语意不变）
例如：（多媒体展示）：
老师讲课 阳光灿烂 精力充沛觉悟提高 思想解放 阳光灿烂 心情舒畅 通俗易懂 我们学习 斗志昂扬 意志坚定 身心愉悦
学生举例（略）
4、动宾短语：动宾短语是由动词和后边受动词支配的成分一起组合成的短语，其中受动词支配的是宾语，表示动作行为的对象、结果、处所等。宾语主要由名词，代词，或名词性的'短语充当。
例如：（多媒体展示）
敬畏生命 开阔眼界 热爱生活 夸奖同学 爱好文学 撰写文章
欢度节日 维修汽车 安排工作 布置舞台
学生举例（略）
5、后补短语：后补短语是由动词、形容词和在它们后边起补充说明作用的成分一起组成的短语。起补充说明作用的的成分是补语。
例如：（多媒体展示）：
开心极了 热死了 牵回去 大得多
学生举例（略）
（三）、课堂练习
１、指出下列短语的结构
风俗习惯（并列） 变化规律（偏正） 历史悠久（主谓）
废寝忘食（并列） 前程远大（主谓） 竞选州长（动宾）
销售计划（偏正） 看了一阵（后补） 机灵得很（后补）
禁止吸烟（动宾）
2、下列短语，与“我的老师”结构类型都相同的一项是（A）
A、潍坊的风筝 恭敬地鞠躬 一代天骄
B、打扫得干净 黑土地肥沃 夜半三更
C、愉快地学习 美丽又善良 保护环境
D、唱歌的哭了 急得团团转 荡然无存
短语教学设计2
教学目的：
1．掌握短语的概念和类型；
2．掌握并列短语的特征及注意的问题。
教学重点：
目的之“2”
教学方法：讲练结合
教时：1课时
教学过程：
一．导言：
在上学期的语法教学中，我们学习了词及词的种类，了解了词是语言中能够独立运用的最小单位。那么词和词组合起来就构成了一种新的语言单位——短语（或词组）
二．讲授新课
并列短语。
由两个或两个以上的名词、动词或形容词并列组成的短语，词和词之间是平等的联合，没有轻重主次之分，这种短语称为并列短语。
例如：
①报纸杂志
②老师和同学
③调查研究
④唱歌和跳舞
⑤雄伟壮丽
⑥光荣而艰巨
①、②两个名词构成，表示并列的几种事物；
③、④由两个动词构成，表示并列的几种动作行为；
⑤、⑥由两个形容词构成，表示事物并列的几种性状。
4．注意的问题：
使用并列短语，几项并列一定要恰当，否则就不能准确地表情达意。
改正下边几个例子中的并列短语中的并列不当的毛病：
（1）这个商店出售食品、水果和糕点。
改：这个商店出售水果和糕点等食品。
（2）晚会上表演了音乐、舞蹈和气功等文艺节目。
改：晚会上表演了音乐、舞蹈和气功等节目。
（3）参加这次活动的都是共青团员和中学生。
改：参加这次活动的都是共青团员，其中一部分是中学生。
三．做练习一、二。
四．布置作业：
即练习一、二。
后记：练习改错时要保持句子原意。
板书设计
并列短语
短语：词和词组合起来，构成短语。
短语教学设计3
[教学目标]：
1、了解现代汉语短语结构类型及其判断的方法。
2、能正确判断短语结构类型。
3、培养学生对祖国语言文字的学习兴趣。
[教学重点和难点]：
重点：短语结构常见类型及其判定。
难点：正确判断短语类型。
[教学方法和教学手段]：
利用多媒体教学，以启发为主，讲练结合。
[教学过程]
Ⅰ、导入
请一名学生描述今天的天气情况。
教师根据学生的描述归纳短语及其所属类型，导入新课。
Ⅱ、新知识学习
一、了解常见短语类型：
并列短语 偏正短语 动宾短语 中补短语 主谓短语
二、短语类型的判断：
㈠、并列短语
(结构特点： 有两个或两个以上的名词、动词或形容词组合而成，词与词之间是并列关系，中间常用顿号或“和、及、又、与、并”等连词。)
1、类型
⑴ 名+名 红花绿叶 大海蓝天(名词短语)
⑵ 动+动 说说笑笑 唱歌跳舞(动词短语)
⑶ 形+形 坚强勇敢 美丽漂亮(形容词短语)
⑷ 代+代 我和他 这样那样(名词短语)
⑸ 数量+数量 四面八方 千秋万代 三斤五两(名词短语)
教师举例：文化教育 今天或明天 调查研究 愿意并实行 光辉灿烂 庄严肃穆 七上八下
指名学生举例。
2、并列短语一般前后可以互换位置。
例如： 古老神奇 我你他
注意：但有些并列短语是不能前后颠倒位置的，因为它有一定次序。 ⑴ 时间顺序：春、夏、秋、冬
⑵ 大小顺序：省、市、县
⑶ 年龄顺序：老、中、青
⑷ 逻辑顺序：继承和发展 接近文学和爱好文学
⑸ 语言习惯：男女老少 金银铜铁 油盐酱醋
3、并列短语一般要求词性相同，但个别也有不同。
例如： 姐姐和我(名词+代词)
㈡、偏正短语
(结构特点：由名词、动词或形容词与它们前头起修饰作用的词组合而成，其中名词、动词或形容词是中心语，名词前头的修饰成分是定语，动词、形容词前头的修饰成分是状语)
1、前偏后正：“偏”修饰、限制“正”。
⑴ 定+名，如： 三个同学
⑵ 状+形/动，如： 非常美丽 大胆猜测
2、词与词之间用“的”或“地”。
如：坚定的信念 认真地写字 准确地显示
教师举例：祖国大地 一朵茶花 前进的步伐 很好看 独立思考 慢慢地走
指名学生举例。
㈢、动宾短语
(结构特点：动宾之间是支配与被支配、关涉与被关涉的关系。宾语是回答动词“谁”、“什么”、“哪儿”的。)
教师举例： 学画画 看电视 分析课文 消灭敌人 放下包袱 丢下它 发展生产 进行斗争 骗取信任 恢复平静 爱热闹 下决心 有幽默感 像珍珠
学生举例，师指导。
㈣、后补短语
结构特点：(由动词或形容词与后面起补充作用的成分组合而成，常用“得”字表示，起补充作用的成分是补语)
A、动补短语 动+补
动补短语中的补语不能回答动词“谁”、“什么”“哪儿”。
例如：
看清楚、去一趟、拿起来、引在脑子里、跑得快、走的急
B、形补短语 形+补
以形容词为中心时它的后面只有补语，因为形容词不能带宾语。
例如： 快乐得很 好 热 强得 冻得
提示：结构助词“得”是补语的标志。
例如： 机灵得很 密得不透气
㈤、主谓短语
(结构特点：陈述与被陈述的关系。主语可以回答谓语“谁”、“什么”;谓语可以回答主语“怎么样”)
结构形式：A名+动 B名+形 C代+动 D代+形
例如：凳子坏了 态度和蔼 大家讨论 觉悟提高 思想解放 阳光灿烂 心情舒畅
特殊主谓短语：名词做谓语。
例如： 今天星期三 明天国庆节
三、课堂练习
1、和蔼可亲
3、浮在水上
4、监视敌人
5、十分可爱
6、我们家小猫
7、综合练习
8、批评与自我批评
9、绿得发亮
10、天气暖和
11、暖和的天气
12、急得发疯
13、画眉歌唱
14、大声说话
15、红红的脸蛋
16、脸蛋红红
17、苏州园林
18、动宾短语
19、在八中学习
20、语文重要
21、他的同学
22、优美环境
23、环境优美
(师生共同完成)
四、内容回顾
指名学生回答短语结构的常见类型。
五、布置作业
一、检查复习
1、词可分实词和虚词两类，实词包括 、 、 、 、 、 。 虚词包括 、 、 、 、 、 。
2、判断下列词的词性
友谊（ ） 走（ ） 着( ) 能够（ ） 或者（ ）起来（ ）迅速（ ） 一百（ ）第一（ ） 的（ ）前面（ ）这（ ）立刻（ ）趟（ ）学生（ ）很（ ）忽然（ ）不（ ） 爱（ ） 向（ ） 在（ ）为了（ ）和（ ）而且（ ）虽然（ ）但是（ ）因为（ ）所以（ ）美丽（ ）我（ ） 都 （ ）得 ( ) 了 ( ) 吗 （ ） 啊（ ）按照（ ）哎呀（ ）砰轰隆（ ）哗啦啦（ ）从（ ）
3、短语包括 、 、 、 、 。
4、判断下列短语的类型 风俗习惯（ ）变化规律（ ）历史悠久（ ） 开创未来（ ）交头接耳（ ）思维敏捷（ ）废寝忘食（ ）前程远大（ ）认真学习（ ）打扫干净（ ）听得认真（ ）竞选州长（ ） 制订计划（ ）色彩缤纷（ ） 交通规则（ ）风和日丽（ ）
二、句子成分
句子的组成部分,包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六种
主语：是句子中的陈述对象，说明是谁或什么。
特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语所说的是“谁”或 “什么”。 谓语：对句子的主语做陈述成分说明主语“怎么样”或“是什么”。
特点：A、经常由动词、形容词充当。 B、一般表示主语“怎么样”或“是什么”。
宾语：表示谓语动词的支配成分，表示动作行为的对象、结果、处所、工具。
特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。B、一般表示谓语“怎么样”或“是什么”。 定语：用在主语和宾语前面，起修饰和限制作用的成分。 特点：一般定语与中心词之间有“的”字连接。
状语：用在动词、形容词谓语前，起修饰和限制作用的成分。
特点：一般状语与中心词之间有“地”字连接。
补语：谓语后面的附加成分，对谓语起补充说明作用，回答“怎么样”、“多久”、“多少”（时间、处所、结果）之类问题的成分。
特点：一般补语与中心词之间有“得”字连接。
例子：
29．(派出所)[寸步不离]地守卫﹤在洞口周围﹥。
20．(一位)(手里拿着照相机)[一声不响]地解了(系在自己腰里)的(那条结实)的(粗)绳子。
21．[许多原子能发电场] [源源不断]地运来(许多)(铅做)的(大)箱子。（存现句、非主谓句）
22、[在一天夜里]，他‖[被一阵尖叫声]惊醒﹤了﹥。
23、(纽约市)(通常辉煌通明)的帝国大厦‖[今晚]熄灭﹤了﹥灯光。
24、（袁隆平视为生命）的（四分）田地，‖[在一个星期天的早晨]，[还是] [被那些造反派]扫荡﹤一空
25、[在这样的年月里]，(我[通年] [没]吃过白米。
26、他‖[花了三十多年的.时间]，[留意]观察(日、月以及各行星)
27、(我们)的祖国‖[给科学]开辟﹤了﹥(广阔)的前景。
28、她‖教给﹤了﹥我 （生活）的知识和（革命）的道理。
29、(我们)中华民族‖有（）（）（）
30、(这支部队)[就] [匆匆]占领﹤了﹥(汽车路边)（一个）（很低）的（光光）的（小）山冈。 31、我最急于告诉你们的，‖是（我思想感情）的（一段）（重要）
32、（鲁镇）（酒店）的格局，‖是和别处不同的。
33、（人类历史）的发展，‖[与人物的活动]息息相关。
34、[在汉江南岸狙击敌人的日子里]，[有一天] ‖他[从阵地上]下来 吃
35‖[充分]显示﹤了﹥（我国）（劳动人民）的智慧 36．[在苍茫的大海上]，狂风‖卷集﹤着﹥乌云。
37．（蠢笨）的企鹅，‖[胆怯]地[把肥胖的身体]躲藏﹤在悬崖底下﹥。 38．（新换）的毛‖颜色深些。
39．牛郎‖[每天]放﹤一次﹥牛。
40．（我们班）的班长小红‖[每天]复习﹤一次﹥
41、（我们班）[每天]复习﹤一次﹥课文。
42．（鲁迅）的（一条）裤子‖穿了﹤好几年﹥。
43都]跑来了，[从操场上]，[从教室里]，[从学校的没个角落里]。
三、划分下列各句的句子成分
1．我从此就看见许多陌生的先生。
2．藤野先生总是挟着一叠大大小小的书。
3．干事在黑板上写广告。
4．这位客人直勾勾地打量着主人的脸。
6．一个陌生人把我紧紧地抱在怀中。
7．我默默地站在走廊上。
8．科学技术是人类本性精神的最高成就。
9．在场的老年人格外兴奋、活跃。
10．白色的丝线拧成细细的绳子。
11．这些节日包含着丰富的民俗习惯。
12．许多原子能发电场源源不断地运来许多铅做的大箱子。
13、鲁班是我国古代春秋时期一位著名的建筑工匠。
14、鲁班接受了一项大的建筑工程任务。
15、鲁班发现这种草叶的两边都长着锯齿状的刺。
16、鲁班用锯齿状的竹片在一棵小树树干上来回拉了起来。
17、蔡伦出生在一个贫苦的铁匠家里。
18、蔡伦苦苦地思考着改进的方法。
19、地球上几乎每时每刻都在发生着地震。
20、全世界的科学家们都在努力探索地震灾害的规律。
《苏霍姆林斯基的100个建议》这本书里面，谈了关于教育的方方面面的问题，有很多闪光的东西，当然不是金子，虽然存在国家、社会、民情、地域等种种因素的差异，但书中许多宝贵的经验仍然能够为我们所借鉴。看这样的书，领人感悟到了很多东西，作为一名刚刚参加教育工作的年轻教师，我读这本书的时候，被深深的触动了。下面我就根据自己读到的内容，谈谈自己的感受：
一、世界上没有好的教育方法，只有适合的教育方式
苏霍姆林斯基在第一个建议中提到，“我们作用于学生精神世界的最重要的工具是教师的.话语、周围世界的美和艺术的美……”
古人有一种说法：“乐人易，动人难。”也就是说，让人开心容易，要想感动人很难。其实我觉得，乐人和动人是语言的两种不同风格，幽默的极致也能动人，例如马克吐温的《竞选州长》，当你读到：“９个刚刚在学走路的包括各种不同肤色、穿着各种各样的破烂衣服的小孩，冲到一次民众大会的讲台上来，紧紧抱住我的双腿，叫我做爸爸！”在捧腹大笑的同时，你的心里能不一阵波澜起伏吗？
我想，一个语言贫乏单调、枯燥无味的教师吸引的..学生恐怕也很有限。作为教师，我觉得晓之以理，动之以情应该是我们努力的方向，无论我们采用的是哪一种风格，只要能吸引学生就是成功的语言，教育的方法我不敢妄言，只是感觉如果这种教学方式能引起学生的共鸣就是好的方法。
二、课堂质量是我要诛求的目标
在苏霍姆林斯基的这本书中，我还读到这样一段话“‘批改作业本占去了全部业余时间。’面对着一叠叠作业本要批改，不止一个教师会不寒而栗，这不仅是因为要耗费许多小时的劳动——令人苦恼的是，这是一种单调的非创造性劳动。”
这让我想起一则黑色幽默，说有一位中学语文老师英年早逝，死后在人们办丧事的时候，突然诈尸，从棺材中坐了起来，边上的人都吓呆了，两股颤颤，手足无措，幸好，这位老师一个熟悉的朋友较为镇静，扯起了嗓子喊道：“那个，某某某老师，快来改作文。”话音刚落，尸体应声而倒，再没反应。这当然只是一个虚构的故事，但从中可以看到许多老师在作业堆中疲惫不堪的影子。
苏霍姆林斯基提出了减轻老师负担的三个方法：第一、在每堂语法课上抽出一定时间，让学生书写和记住可能犯语法错误的词语；第二，为家庭作业的完成做细致、周密的准备工作，以防出错；第三，定期抽查：教师有时收几个学生的作业本批改，只有测验时才全面批改所有学生的作业。
前两个方法是避免学生作业出现大量错误，教师批改起来才能健笔如飞，节省时间。我觉得，这是向我们课堂要质量的另一种说法，课堂质量上去了，批改作业的时间少了，等同于我们教师的生命就延长了。所以，可以这样说：“课堂质量是教师生命的延长线。”后一个方法的提出，我觉得可以稍作修改，采取平时分层次、不定期抽样检查，测验时候进行全面批改的形式。
三、使自己的教学更加有效
在探讨“什么样的教学方法才是真正有效的”这个问题时，书中还有这样一段话，非常诙谐有趣：“我不由得想起波兰的著名教育家亚努什·科尔恰克的话：‘指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。’如果你们想成为真正的能工巧匠，那就不要等待‘别的女人替你生产你怀胎的孩子’。只有你在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。”?
比喻生动形象，很能发人深省。确实，现在各种各样的教学方法、教学模式充斥耳目，令人眼花缭乱，我们不能盲目地跟从，一味模仿不是明智地选择，我想说：“克隆永远到达不了艺术的高峰。”别人好的东西应该吸收借鉴，但决不能生搬硬套。
那什么才是真正有效的教学方法呢？我个人认为，除了苏霍姆林斯基所说的“倾注自己的智慧、自己活的思想的教学方法之外”，还应该有一个基本准则，那就是能最大程度发展学生能力、挖掘学生潜力的教学方法。这样的方法才应该是我们追求的目标，追求的终点，但这个终点不像是高山，我们爬一辈子、几辈子也不一定能到达顶峰，而且，个人的顶峰又不等同于全社会的顶峰。我觉得，在教学这条路上，只要你遵循上面提到的这两个原则，才可事半功倍。
