如何加强全县幼儿园教师培训活动
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，具体表现在：课堂具有蓬勃的生命活力，持续的内在动力，适度的思维张力，强大的团队合力，教师不凡的成功魅力，学生长远的发展潜力，教师教得轻松，学生学得愉快。
首先从学生角度来讲：高效课堂应具备两个基本条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成的过程中，学生应是主动参与并积极思考的。
从这个角度来说，高效课堂应该是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生自主学习的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，是把学生被动接受知识变成主动获取知识的课堂 。
从教师角度来说，高效课堂应具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，因为教学目标的预设与课堂的实际生成情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适度调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采用灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、拓展，以多种形式巩固学生学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
应当找准抓手，精心打造具有校本特色的高效课堂 一、培养一支高素质的教师队伍是打造高效课堂的根本教师是学校教学工作的脊梁，名师出高徒 。
教师的素质影响学生的成绩，教师的师德影响学生的品质，教师的言行影响学生的行为，教师的爱好影响学生的兴趣。
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者、引导者与合作者”这更强调了教师在课堂教学中的主导地位，也对教师提出了更高的要求。
但目前我们的教师队伍专业素质，教学水平发展还很不均衡，这势必对打造高效课堂全面提高教学质量存有一定的障碍。
面对现实，我们不能怨天尤人。
俗话说：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，那是我们自己的方法太少。
我们不能改变现实，但可以把握今天，那就是加快对教师的培养全面提升教师素质能力，最大限度的调动教师的积极性，发挥他们的最大潜能。
通过为教师（尤其是青年教师）搭建各种学习的平台，如走出去请进来，通过研训、专家引领、技能竞赛观摩、示范教学等手段拓展教师的视野，不断提高教师的专业素质，让她们尽快适应教学的需要。
如让教师参加一次优质课观摩活动，带给她们的不仅是精彩纷呈的课堂和全新的教学理念，更重要的是让她们看到了自身存在问题由此而产生的无形压力和动力。
对教学上存有困难的教师，工作中多给他们一些关爱和信任，与她们沟通、交流、帮助她们解决教学中存在困惑和问题，培养教师务实苦干，追求卓越，永不言败的拼搏精神。
如我针对我校青年教师多，专业素质能力发展不均衡的现状，提出了“认真就是水平，专业就是素质，务实就是能力”的口号，要求教师把学校提出的口号转化为自已的教育格言、教育行为、教育细节。
为促使青年教师快速成长，开展了“强师工程”“帮扶结对”活动，学校领导坚持沉下去——深入到课堂中，坐下来——与教师面对面，把教师教学中的问题和困惑解决在过程之中，让领导的作用发生服务于日常的教学之中。
尊重教师人格，尊重人才，弘扬个性，调动潜力，鼓励进取，用爱心去点燃思想火花，激发教师心灵激情，排除教师精神压力，消除后顾之忧，铺平前进的道路。
努力营造教师想事业，支持教师干事业，帮助教师干好事业的良好氛围，尊重每个教师的个性和自由，尊严和幸福，不冷漠任何一个人，尽可能做到用其长避其短，为每位教师搭建一个展示才华的平台，让她们用一种积极健康的心态对待工作、学习、生活。
用积极的情绪去影响学生。
使她们既有“位”又有“为”。
变被动为主动，时时处在自动高效运转的状态，让教师看到自身存在的价值，把自已当作与学校同舟共济的伙伴“成为学校的主人，想主人的事，说主人的话，尽主人的责。
有些事例告诉我们；给师生一个平台，使他能尽显才华；给师生一个阶梯，使其能登高望远；给师生一个机制，使其能自我完善，在平常中也能创造奇迹。
我们的每一个老师其实都是一件珍贵艺术品，都有它独特的优点，作为管理者我们只要用心观察，都将会有奇特的发现。
我们要学会用欣赏的眼光去看她们，当她们失败时给予她们一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，鼓励她们胜不骄，败不馁，使他们树立起必胜的信心，寻求成功的良策。
当她们成功时，一个会心的笑，和她们共享成功的快乐。
一批批青年教师脱颖而出成为学校教学的骨干力量，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。
有了教师队伍整体素质提升，将会为打造高效课堂奠定坚实的基础。
二、打造实高效课堂要着力解决好八个方面的问题第一，抓好教师教学理念的转变和教学方式的转变。
理念决定行为。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，课内损失课外补，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，大力开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与文本的学习与研究不足所造成的，教学中要用教材教，而不是教教材，要将教材为我所用，而不是被教材来束缚，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
常规的备课方式大体相同但不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
没有很好的去预设学生的学习情况学习活动。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，考虑学生学什么、怎样学、学的怎么样，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，精心研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。
有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。
有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们做什么和要他们怎样做
这样，学生就失去了教师的有效指导。
因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。
目前，在我市城市学校，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下，我认为在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，让每一个学生发展，让每一个生命都精彩，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。
布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，搞得学生疲惫教师生气，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
第八 科学的学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑。
会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变”学会“为”会学“，会”发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题“养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。
值得我们注意的是：在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。
教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。
其次是主体发展，全面发展和优质发展（科学观的内涵讲以人为体，全面协调可持续发展）。
高效课堂就是培养学生的学科素养和思维方式。
学科素养的核心是学科的基本概念，基本结构以及思想方法。
如果仅仅停留在知识的单向落输和机械训练上，我们教给学生的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引导学科知识背后的基本概念，基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚致是无效的。
陶行知先生指出：我认为好的先生不是教书，不是教学生，应是教学生学。
”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎样学”“学得怎么样”的问题。
三、用心管理，让高效课堂在高效管理中升华。
用心管理，管理人心。
实现高效的教学目标管理光靠压力不行，必须提供所需的动力，要把“加压”改变为“加油”，教师是活生生的人，她们需要领导者的关爱，更需要帮助，一部机器要很好的运转，就必须保养好，检修好，保护好，并有足够的燃料保障，只有明确的目标和制度约束是远远不够的，在严格管理的同时，要与教师共同研究，帮助教师解决实现目标中的困难的问题，为教师顺利实现教学目标创造条件。
教师在教学中遇到困难时多一点鼓励，少一点批评，出现失误时多点宽容，少点指责，多做加油鼓劲的工作，让教师看到希望。
改变传统的管理模式，不在办公室指手划脚，不在会议室指点校园，而是放下架子，走近教师、走近学生，走近教材、了解情况解决问题和教师同舟共济并肩战斗，和班子成员共谋发展、言传身教、为人师表、教学上的问题现场指导，为教师排扰减压、扫雷开路，以甘为人梯的精神为教师实现更高的教学目标提供更有力的支撑，为学生的幸福人生奠基，为教师的幸福人生添彩，成为教师走向成功的好“帮手”，让教师心情舒畅的工作，让教师心甘情愿把自己该做的事情做好，让教师心平气和的处理好各种矛盾，让教师心存高远的规划专业发展，让教师心存善意的看待学生的言行作为新时期的教育管理者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实。
广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，真正从“为了学生的一切，一切为了学生”的终生发展出发，对学生一生的幸福和终身发展负责。
去组织好管理好我们的课堂，形成适应新时期更适合自已的教学风格，校长要走出办公室，走进课堂、多到师生中去，你就会知道她们在干什么、想什么，就知道她们的甘苦冷暖，就能够走进她们的心灵，听到她们的肺腑之言。
久坐办公室将捆住了你的腿脚，蒙住了你的双眼，堵塞了你的双耳，筑起了沟通的壁垒，你就没有了科学的教学管理和发展之策，没有了心心相印之师，你就无法履行自已为教师专业成长的服务的职责，怎能担当起为学生终身发展服务的重要任务。
课堂是一个值得我们用心经营的地方，是我们人生修炼的道场。
课堂就是一本人生的大书，自己写来大家读，有的章节很精彩，有的段落却模糊。
不说什么无怨无悔，不说什么十分满足，只知道赢在课堂，就是赢得人生。
以上是我个人的一点见解，不妥之处请批评指正。
（高效课堂概念 终极目标 素质教育概念 教育质量是什么 一三六九 实施者是一线教师 实施对象是学生 校长该干什么
计算机网络技术实验心得体会，要详细点写的好一百分送上，每个实验写一篇啊
首先，教师必须更新教育观念。
新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，课程改革的新理念主要包括以下几个方面： (1)教育目标观。
由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展。
新课程不仅重视学生基础知识的学习和基本技能的训练，也特别强调学生对学习过程的理解、学习方法的掌握、各种综合能力的培养，以及态度、习惯、情感与价值观的培养形成。
(2)教师角色观。
教学的根本点在于学生的学，教师必须为学生学习服务，以促进学生的学习和发展为中心。
由此，教师的角色亦被赋予新的内涵：由知识的传授者转化为学习的促进者；由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。
(3)课程观。
现在，国家已明确规定试行国家课程、地方课程和学校课程，课程管理也将由国家统管制逐步走向国家、地方与学校的分权决策制，这意味着教师将有权也有责任参与课程的管理与课程的开发工作，因此要求教师必须具备课程意识、形成正确的课程观念、培养和增强课程开发的能力，逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。
(4)教学观。
新课程要求改变旧有的单一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。
要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即由重教师的“教”转向重学生的“学”、由重知识传授转向重学生发展、由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话、由重结果转向重过程以及由重统一规格教育转向重差异性教育。
(5)教材观。
新课程的教材观认为，不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性，教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，因此，教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科，而应该大胆地质疑并有所创新；教师不仅是教材的使用者和传授者，也有权自己选择教材、编写教材；教材应该是多样化的，它的功能定位也应由“控制”和“规范”逐渐转向“为教学服务”。
(6)评价观。
传统的评价观只重视考试、分数、升学率，造成对学生的片面评价，导致学生的片面发展。
新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的评价，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。
其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。
第一，课程参与的能力。
“课程参与指的是教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的一种活动。
它意味着教师带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程(从课程决策到评价)”。
因此，课程参与的能力实际上是一种参与课程开发、决策、实施和评价等活动所必备的综合性能力。
第二，运用现代信息技术的能力。
随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的。
第三，指导学生进行探究性学习的能力。
进行探究性教学，对教师的能力是一个很大的挑战。
它要求教师能够创设丰富的教学情境，激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过观察、实验、调查、解读、研讨等活动，发现知识、获得知识、解决问题，培养学生自主学习、主动探索问题、创造性地运用知识解决问题的习惯和能力。
要达到这些目标，教师自己首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。
课程改革与教师专业发展是互动的 “在课程研究上有一句名言，即‘课程发展就是教师专业发展’，‘没有教师发展就没有课程发展’。
”实际上，“课程与教师本来就是一体的。
课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。
课程设计是课程改革的‘技术因素’，教师是课程改革中“人的因素，只有实现‘技术因素’与‘人的因素’的统一，新课程实施工作才能顺利进行”。
也就是说，课程与教师是密切相关的，两者之间存在 着相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。
首先，课程改革将促讲教师的专业发展。
新课程的实施，对教师是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师的进步和发展。
新课程改变了学生的学习生活，也大大地改变了教师的教学生活，在促进学生全面、主动发展的过程中，教师也得到了专业的锻炼与成长，逐渐促使“教师由‘生存关注’阶段(关注专业活动的生存技能)走向‘任务关注’阶段(更多地关注职业阶梯的升迁和更高的外在评价)和‘自我更新关注’阶段(关注学科知识的教学法而非学科知识本身)，乃至教师关注的升华：将关注置于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观，对每个学生的成长和发展负起责任，注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性”。
其次，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。
课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程变革是不可能实施和成功的。
具体而言，课程改革要求教师的专业发展，没有教师的发展就不可能有课程的发展，但在目前教师教育领域很多方面积重难返而课程改革条件又不充足的情形下，教师又怎样才能尽快达到课程改革所需的专业发展呢?实际上，我国教师目前的专业发展水平是比较低下的，特别是缺乏课程改革所需的课程研究与开发、指导学生进行探究性学习等方面的专业自信和能力，而这种专业能力的发展又受到教师自身以及学校和社会等多重因素的影响，致使教师的教育观、价值观的转变和专业能力的提升成为一项长期、复杂而艰巨的任务，不可能通过短期的突击训练达到要求；同时教师能力的不足加之工作压力大、工作任务重、难以舍弃旧习惯与无法预料改革前景等因素也会加重教师对课程改革的惧怕甚至抵触情绪，凡此种种，都是课程改革所带来的挑战，也是我们应关注、研究和解决的重大课题。
教师教育改革要走在课程改革的前面 教师教育的改革，应从新课程实施所必需的教师专业发展的角度出发，对教师进行职前、入职与在职教育的全程规划设计，建立一个各个阶段相互衔接，既各有侧重又有内在联系的一体化的教师教育体系。
职前的教育要大力改革教学内容和课程体系，突出专业技能训练和实践环节，加强课程理论的学习、课程意识的培养，强化专业综合素质的教育和提高。
职后的培训则应采取师资培训机构、多媒体网络与学校自主进行等多种途径相结合，并以技能型、实践型、评价型、研究型和理论型培训等多种形式相结合的方式进行。
对于目前所进行的新课程的师资培训，则应在以骨干教师培训为重点的基础上，在集中、强化培训已告一段落的情形下，把后续培训提到日程上来，并逐步过渡到以“校本培训”为主，“研训结合”、“边实验、边培训、边总结、边提高”的阶段。
有学者认为，目前的校本培训还存在较多问题，无法很好地体现它应有的作用与效果，因此，需要对校本培训进行更多的研究和改进。
在这方面，学者提出如下建议：(1)必须明确校本培训的概念，以避免产生实践的偏差；(2)校本培训必须制度化；(3)校本培训必须全面规划、系统实施：(4)校本培训必须具备相应的保障系统；(5)校本培训要处理好培训与科研的关系；(6)必须建立高效、科学的校本培训的评价体系。
在教师教育改革发展中，教师发展学校的建设是一种具有创新性的发展趋势。
教师发展学校于上世纪70年代开始在美国兴起，近年来我国北京等地已经开始了理论和实践的研究。
通俗地说来，教师发展学校是大学的教师教育与中小学幼儿园形成的一种伙伴关系，它通过合作分担责任来开展新教师的培养、有经验的教职员的发展和教育实践的改进，通过搭建大学与中小学幼儿园的桥梁，沟通理论与实践的联系，促进学生与教师的学习。
教师发展学校不仅仅是一种机构建设，更主要的是不同教育机构的教师教育功能的沟通和整合，通常采取大学教授与中小学幼儿园的校长教师合作进行教育教学行动研究的形式，由大学教授和实习生、中小学幼儿园校长和教师、家长代表以及社区代表组成一个小队来开展学校教育教学的行动研究，它将大学里教师职前培养、中小学幼儿园的教师入职训练和继续教育整合为一体，从而形成教师职前、入职和继续教育一体化的教师持续发展机制。
国内外的研究和实践表明，教师发展学校的功能至少有促进教师职前培养、在职教师发展、教育教学行动研究、学生学习以及社区改良等五个方面。
基础教育课程改革与教师教育改革的协调发展，呼唤我们对教师发展学校的原理、价值、功能、组织形式、实施策略等等进行深入研究和探索，从而建构起基础教育课程改革、教师专业发展与教师教育改革沟通、融合的一体化机制。
希望这些能帮到你
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小学二年级语文很差该怎样补习
小学一二年级语文的主要人物就是要认字和写一小段的话，在这基础上，我们要让孩子有读书的愿望，我建议你多买些故事书（要有图画的）你先读给孩子听，让孩子慢慢的喜欢上这书，然后你让孩子自己读，读完后让他学着复述出来（如你好厉害啊
能读这么多的故事，你讲给我听听好不好
）让孩子能在看的基础上讲出来，训练他的。
看得多了，字就会写了。
