曾提出 功能绝对第一 和 最少主义的 是 a 格罗皮乌斯 b 米斯。
凡德洛 c 盖德斯
包豪斯的奠基人是沃尔特.格罗佩斯，他于1919年在德国成立的一所设计学院，他是第一任校长。
第二任 沃尔特.格洛佩斯于1928年辞职并任命汉斯.迈耶为第二任校长。
第三任校长是米斯.凡德洛 于1930年8月接任 。
这就是历史上包豪斯的3任校长
米斯.凡德洛的设计思想
米斯·凡德洛是设计的最重要大师之一，他通过自己一生的实践，奠立了明确的风格，提出了少则多的立场和原则，通过教学影响了好几代的现代设计家，从而改变了世界建筑的面貌，很少有人对于现代建筑的影响能够有他那么大。
美国作家汤姆·沃尔夫曾经在他的著作 当中提到，米斯的原则改变了世界都会的l\\\/3 的天际线，并不夸张，从而也显示出米斯的重要作用和影响。
米斯·凡德洛1886 年3 月27 日生于德国阿亨（Aachen）市的一个普通的石匠家庭，与他的同事的的家庭出生比较，是非常卑微的。
他在的设计事务所工作，受到他很大的影响，通过自己的努力，逐步奠立了自己在建筑界的地位，1929 年为在举办的世界博览会中设计的德国馆，以及内部的家具、室内，进一步稳定了他的大师地位。
1931 年他接任包豪斯设计学院院长，1938 年离开欧洲来到美国，长期在担任建筑系系主任，并且大量进行，提出“少则多”的设计原则，影响世界，他可以说是20 世纪对于世界设计影响最大的一个人物。
米斯于1969 年8 月17 日去世。
1986 年是米斯诞辰100 周年纪念，美国纽约的举办了纪念展览，并且还专门为此出版了一本论文集，可以说是研究米斯的最为完整的一本理论专著，其中包括了四篇重要的论文，对米斯的各个方面进行了比较详尽的研究，它们是弗朗兹· 舒尔茨（Franz Schulze）的、沃尔夫·特格霍夫的、里查·柏莫尔的《米斯与建筑中现代主义运动的政治意识形态》（Miesvan der Rohe and the Political Ideology of the Modrn Movement in archtitecture）、弗里茨·纽迈耶（Fritz Neumeyer）的《空间与反映：块面与殿堂之争》、弗朗兹·舒尔茨的《访问詹姆斯·弗里德：米斯在美国》, 这本著作是目前研究米斯比较完整的作品。
米斯是对世界现代设计，特别是对世界现代建筑影响最大、但是却受到理论界批判最多的一个现代设计家。
沃尔夫的《从包豪斯到我们的屋子》、查尔斯·詹克斯（charies Jencks）的《现代建筑运动》（Modern Movements in Architecture）等著作都对米斯的影响提出非常严厉的批判。
原因却来自他的影响实在太大了，没有他的实践和理论，可能世界到现在也不可能接受他那种单调的、柏拉图式的风格。
他终生追求所谓的单纯建筑，主张“少则多”，达到甚至可以违反功能要求的地步，从而把现代主义的功能主义基础变成一种变相的形式主义。
对于米斯的哲学，学术界的意见是很不同的，有极力推崇者，也有如同上述的那种极力反对的人。
比较有代表性意见的是刘易斯·曼弗特（Lewis Mumford ）的看法，他认为米斯的设计其实思想空虚、貌似柏拉图式的思想体系，其实包含了许多华而不实的牵强附会内容。
这段批判的确非常严酷，认为他创作思想虚假空洞，不实在，是没有依据的理想主义。
但是，虽然批判甚多，米斯对于现代主义建筑和设计的决定性影响却是没有办法抹杀的，大约也正是因为他的影响太大，很多人集中批判他的消极影响。
对于米斯的认识和研究，应该说是对建筑和设计的发展具有重要的指导意义的。
米斯凡德洛和密斯凡德罗两个人到底是同一个人还是两个人 在网上查了资料都差不多同一年生的
一样的，是翻译问题，外国人的名字都是靠音译的，米斯凡德洛和密斯凡德罗念出来是一样的
less is more 是什么意思
谁说的
包豪斯的发展对的影响 在当今社会生活中，参与并影响着人们的生产、生活。
艺术设计、、工业造型等各个领域，都直接或间接受到“包豪斯”的影响，或多或少有其设计理念的意识存在，如“艺术与技术相结合”的指导思想，产品的使用价值与审美价值的辩证关系等。
德国包豪斯（Bauhaus）学院，成立于1919年，是世界上第一所完全为发展设计教育而建立的学院，是由德国著名建筑师与的奠基人（Walter Adolf Georg Gropius，1883—1969）建立。
“包豪斯”一词是从中世纪的“土木行会”转化而来的，其意思是建立像中世纪匠师们那样通力合作的关系，力图打破纯艺术和工艺技术之间的界限，团结艺术家和工艺技师一起创造出精神和物质合一的、完美的美术作品，其实质是推进现代新技术下造型艺术的创造。
包豪斯学院是世界上第一所建筑工业设计学校，它的诞生是现代建筑工业设计的一个里程碑。
①根据其校长的任期，包豪斯可以分为三个阶段：任校长的1919—1928年，迈耶任校长的1928—1930年和米斯•凡德罗任校长的1930—1933年。
校长的作用对包豪斯具有重要的意义。
②根据校址的三次迁移，包豪斯经历了魏玛时期（1919—1924年），迪拜时期（1925—1930年）和柏林时期（1931—1933年）。
在学校构成、教学思想、专业课程设置、师资制度及设计理念等方面，包豪斯学院发生过许多重大变化。
即的理想主义与其浪漫的乌托邦精神，迈耶的共产主义政治目标，米斯的方向与严谨的工作方法。
所有这些虽都具有强烈而鲜明的时代烙印，但同时也成就了包豪斯精神内容的丰富性、文化特征的复杂程度，这为教育奠定了基础，对现代建筑及工业设计革命做出了巨大贡献，同时对世界文化也有着深远的影响。
1919年4月1日，第一次世界大战结束以后，包豪斯正式在魏玛成立，格罗皮乌斯亲自拟订并发表了，在宣言中他提出：“完整的建筑物是视觉艺术的最终目的……建筑家、雕塑家和画家们，我们应该转向应用艺术……艺术不是一门专门职业，艺术家与工艺技术人员之间并没有根本上的区别……让我们建立一个新的艺术家组织，在这个组织里面，绝对不存在使得工艺技师与艺术家之间树起很大障碍的职业阶段观念……”③在中，格罗皮乌斯的核心思想：一是打破艺术种类的界限。
二是将手工艺人的地位提高到艺术家的层次。
这就是格罗皮乌斯所说的“艺术和技术——新的统一”的含义。
约翰内斯•伊顿（Johannes Itten,1888—1967）是一位瑞士画家，是被公认为世界上第一位系统地创造现代设计基础课程的人，是包豪斯预科基础课程的第一位主持人。
在基础课程中，他特别强调两个方面：一是对形态、色彩、材料、肌理的深入理解与体验，包括平面与立体形式的探讨与理解。
二是通过对绘画的分析，找出视觉的形式构成规律，特别是韵律和结构两个方面的规律，逐步使学生对自然事物有一种特殊的视觉发展的敏感性。
同时，伊顿也是最早开设现代色彩系统教学的教育家之一，但是伊顿醉心于早期基督教哲学和中国哲学，具有敏感力和浓厚的宗教意识。
所以，其教学方式与内容往往是将科学视觉形式与神秘主义精神混作一体，有些干扰了正常教学，从而遭到了很多批评和抨击。
最终他于1923年离开包豪斯，去苏黎士从事艺术创作，并继续研究中国哲学。
1922年10月份，拉兹罗•莫霍里•纳吉（Moholy Nagy,1895—1946）接替了伊顿位置。
他年轻活跃，才华横溢，曾被格罗皮乌斯誉为“在建立包豪斯教育中最活跃的同事之一，包豪斯的许多建树都是他的功绩”。
④纳吉使包豪斯预科摆脱了哲学倾向，具有明显的技术倾向。
在艺术设计中，他使美学适应于结构逻辑，他为预科学生安排了三组课程，即工艺类、艺术类、科学类，使学生了解材料的属性，掌握形式表面、结构、容积、空间和运动等概念的内容，学会使用手动工具和生产设备，熟悉造型表现的原理，让学生的形象知觉和理性思维结合起来。
纳吉是一位把包豪斯的艺术概念运用到工业和建筑上去的主要理论家，是继格罗皮乌斯之后，成为包豪斯思想传播和发展最有影响的人物，影响了整整一代艺术家、建筑师、设计师。
[next] 包豪斯预科的第三位主持人阿尔伯斯(Joset Albas,1888—1961)，同样具有理性思维的教学倾向，但比纳吉更具有实践性。
他十分强调学生认识材料及工艺特性，使学生在制作工业产品上完全贴近实际任务。
阿尔伯斯经常和学生一起讨论、分析作品。
他认为，双向交流比教师单向讲授更有助于发展学生的结构思维。
画家克利（Paul Klee,1897—1940）与抽象绘画开拓者（Vassily Kandinsky,1897—1944）也是包豪斯最有影响力的成员，他们对完善学院的教育体系起到了积极的促进作用。
克利的理论知识丰富，是现代艺术中敏感性极强的人。
他所关注的不是抽象与具象的分野，而是如何把所有元素从统一规范中解放出来，分解、组合、重建，构成多声部的整体，通过动态平衡，造就永恒的和谐，使之接近创造的核心。
⑤克利的“自然现象的分析”“造型、空间，运动和透视研究”这几门课程，从造型的作用说起，论述自然与物理、数学的关系，以及与人的认知之间的关系。
他尽量把理论简单化、明确化，注重形式的分析，并善于将元素进行组合研究，强调感觉与创造性之间的关系。
是一位伟大的大师，现代的先驱。
他的教学是从完全抽象的色彩与形体理论开始，然后把这些抽象的内容与具体的设计联系起来。
其关于点、线、面的论述在包豪斯的基础课教学中发挥了重要作用。
而这些内容已成为现代设计教育体系中平面构成的先声。
包豪斯强调造型艺术的结合，提出艺术与技术相结合的思想；强调新的工业产品的使用价值与审美价值的辩证关系；强调使用新的物质材料、新技术和实用功能决定的现代抽象形式；强调艺术设计才能与工艺制作劳动相结合；强调艺术家之间的协作和打破艺术家与匠师之间的壁垒。
包豪斯奠定了现代设计教育体系的基础，其课程结构与教学方式成为世界许多学校设计教育的出发点，培养的杰出设计师把现代设计推向了新的高度，其精神、观念与方法在相当长的时间被奉为现代主义的经典。
包豪斯在设计中提倡自由创作，反对模仿因袭、墨守成规，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代设计的特征，大力开展国际、国内之间的交流合作，培养具有现代设计文化性格的新型人才，具有创造性思维能力，集艺术、工艺、设计于一身的新型人才。
包豪斯的设计思想为现代设计思想的拓展和完善提供了可遵循的依据和准则，使现代设计思想更趋于系统化、规范化。
包豪斯所提倡的功能化的设计原则，使现代设计对产品功能的物质载体重新加以探索，有效地利用载体，使载体多功能化，对材料、造型、使用环境等诸要素也进行了更深入的研究。
包豪斯的发展是坎坷的、短暂的，但其影响在世界范围内却是巨大的，我们在吸收包豪斯的设计理论和教育思想的同时，应该结合现实中具体的问题，将科学探索精神及现代审美意识与本民族传统文化有机地结合起来，更好地促进现代设计的发展。
如今，人类已进入21世纪，现代设计如雨后春笋，呈现出突飞猛进的态势，并渗入到与人们息息相关的生产、生活的各个领域，并且跨越众多学科门类和体系。
虽然仅开办14年的包豪斯已经过去了86年，但是包豪斯的设计思想对现代设计产生了深远的影响。
注释 ： ①张彤.整体地域建筑理论框架概述[J].华中建筑，1993（3）：22. ②凌继尧，徐恒醇.艺术设计学[M].上海：上海人民出版社，2000. ③王受之.世界现代设计史[M].北京：中国青年出版社，2002：142. ④张夫也.外国工艺美术史[M].北京：中国翻译出版社，1999：525. ⑤汪炳璋.包豪斯的工业设计及其发展研究[J].安徽建筑工业学院学报(自然科学版)，2005(12):36.
