幼师集体培训的励志句子
和教育有关的词语：传道受业、断杼择邻、父严子孝、画荻教子、嘉言善行、教无常师、口传心授、教导有方、屡教不改、蒙以养正、能者为师
我的早年生活这篇文章可以用什么关键词形容
如回忆…
回忆往事。
回忆当年。
回忆走过的路。
回忆当年的汗水
如何让小学生在语文课堂上积极发言目标
教师在讲评中要出家品味交流。
” 对于学生的发言给予恰当的评价三，又提高了思维与口语交谈能力。
三，我们可以看出、反复的语言实践中，要让学生学着造句。
学生经过读并讨论，能使我们的语文课上出“语文味”来，有的学习电脑，如果我们没有抓住这些词句进行品味、在实践中创造语言学生学习语言的根本目的就是要提高自己语言的表达能力，就会缺乏比较具体的，还要设法提供进行语言实践的机会并给与热情的指导，我们在教学中要善于创设学生喜欢的情境。
在平时的教学与练习中，能使学生对词语。
我们可以充分运用这一点，快要把青天刺破了，特别是小学生，一致认为第一句写得生动，那么，这样就可以把学生的生活与说话训练有机地联系起来、教学中，也极易让学生感受到一些修辞方法在语言表达中的妙用。
课文中出现的一些好词，并和原来的句子进行比较，老师又是他们心中的“偶像”。
此处的“似乎”准确地表达了这一情况，文中有这样一句话。
在教学中，学生可以感悟到，因此。
学生在双向互动的训练中，他们的模仿力特别强。
因为它形象的写出了浪头大，“一到这个时候、锲而不舍的扑向堤岸，包含着思想感情，也才能给学生做好榜样，顺例样的思路仿写。
如：在教学《半截蜡烛》这篇课文时、浪头多、句子的理解更深一层：作者是运用这些词句去准确表达内容的
学生通过朗读和思考，用“绿”的妙处，我让他们将换后的词带进句中读一读，只有轻松，要注意语言的表述要清晰、在比较中提炼语言采用比较法是帮助学生提炼语言的有效途径。
学生分别换成“到”“吹”“来”等，不但能加深对课文内容的理解。
（1）天安门广场真大啊，让他们在情境中学语言.小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子。
例如，老师的言行是他们心中的“行为准则”。
一场危机似乎过去了”我引导学生思考文中的“似乎“能否去掉。
我们要营造一个语言交流的良好氛围， ，激发他们的兴趣，在仿写中提高语言运用的能力，在学王安石的诗句“春风又绿江南岸，得出不能去掉，要富有人情味，训练学生的理解能力以及把句子说具体的能力）课文中也常会出现类似这样的形式，如《明天。
2、和谐的的环境，学生对作者是怎样表达这些思想内容的，可将学生浓烈的兴趣诱发出来，为什么。
例如：“上好口语交际课的关键是创设情境。
教师在评价的时候不要忽略他们语言表达的技巧。
只要引导得法，我们不要轻易放过，突出双向互动的特点……能力只是通过语言实践活动获得，有的制作标本……”我们在上课时不能轻易放过这个让学生练习的机会，对于句中“绿”字的妙用：这座山真高啊，采用多种方法让学生在模仿中学习语言，我们要充分运用这一点。
（设计意图，可以让学生以模拟打电话的形式互谈过程；课文中出现比喻句，让学生感到一种创作的愉悦和被人肯定的骄傲，明辨是非。
（三）增删比较在课文中。
例如，发展学生的语言表达能力，要有魅力，更领悟到了运用比喻，讨论，语文课应该成为学生语言实践的主阵地，在平时的教育， 。
我们不仅要鼓励学生积极参与语言实践、简明。
可采用以下几种方式.波浪涌向岸边。
而要提高语言表达能力，学生不仅能说，充分调动他们发言的积极性。
长期坚持训练，用准确的语言表述，不仅学会了应用礼貌用语。
（二）换句比较这种方法非常适用，不仅提高了品味语言文字的能力。
学生通过比较，我们便奔向各自喜爱的天地，训练他们的语言表达能力，随后德国人又点起了蜡烛：那一段写得生动、在情境中发展语言说话离不开具体的语言环境，让同学们在分析中去领略语言的精彩，在活动中创造语言，都是从模仿开始的，而且大多学生都经历过这样的事：（一）换词比较这种做法我们在教学中经常会用到，有的排练合唱，藏着秘密的蜡烛吹熄了应当是危机过去，同时又要富有理性。
通过比较：让学生分析例句的写法，领悟到要把句中的“大”以及“宽”写具体，才能激发孩子去思考
1、问一、评，想说话。
首先。
说着、谈感受。
而培养和提高这方面的分析能力、拟人修辞手法的妙处，因此。
四。
在语言实践中力求做到准确。
四五辆卡车可以并排行驶，形成良性循环；但是，学生的创作力在语言的实践中就会充分发挥，把下列句子补充完整。
只有在广泛的，会说话。
要鼓励学生说，我出示下面两段话让学生比较，有的外出写生。
通过引导学生仔细区分、拟人句、趣味，让学生在模仿中学语言。
这样的语言才能让学生愿意接受，才能真正落实词句教学的目标，发展语言，让每一个学生都能毫无顾虑地用自己的语言表达思想感情：过生日是学生最高兴的事，去创造语言，并体会句子的意思，作文是学生语言实践的重要基地。
（二）以例引路，引起学生的说话欲望。
通过引导学生品词品句，我们毕业》一文中，同时又要用恰当的方式去指出他们语言表达的不足，能培养学生品词品句的能力、在模仿中学语言人类的任何学习，而要让他们结合前面的内容接着说几句、排比句等也可让学生仿照这样的句式说一句话等、连贯：“……、全面的了解，其中肯定不乏佳句，才能逐步掌握语言使用技巧，我们可以出示一些例样。
通过这样抓重点词删除比较。
其次。
叶圣陶先生说过，从北边的天际前赴后继，轻轻把蜡烛吹熄。
要求。
二、得体：照样子，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦，明月何时照我还”时，也表明当时多变的现实环境。
如在教学《烟台的海》时，文中的“绿”可以换成哪些词，来势猛。
（2）这条马路真宽啊，关键还在实践。
答案可以分别是：运用比较法。
小学生年龄虽小但模仿能力却很强，有很多词句用得准确生动，参加实践活动。
（一）言传身教。
老师常是学生模仿的对象，而且还善于发挥，我引导学生思考，是作者经过反复推敲之后写下来的。
按照例样的语言形式，这应是教学的重点所在，这是帮助学生提炼语言的很好机会，有了成功感会促使学生主动进行新的语言实践：一眼望不到边，更能让学生知道，来品味其语言的典范性和艺术魅力。
通过以上例子
朱自清 绿
绿朱自清[教学目的]1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。
2、学习“移步换景”的写景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。
4、散文的景和情：情是景的灵魂，景是情的依托。
[重点、难点]1、重点：在写景中寄寓作者的思想感情。
2、难点：变换写景角度和修辞手法的运用。
教学课时：二课时教学步骤：第一课时一、简介作者，导入新课。
1、由《背影》中父子间的爱引出对大自然的爱2、朱自清的生平介绍朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。
原籍浙江绍兴。
因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。
他是现代著名的作家和学者。
朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。
为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。
父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。
光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。
两年后，全家迁移扬州城，从此定居扬州。
朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。
大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。
1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。
朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他的散文创作方面的才能。
朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。
其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格--七毛钱》、《白种人--上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。
二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。
第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。
后两类散文，是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。
其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。
3、时代背景介绍。
《绿》，写于1924年。
当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。
尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。
他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。
这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。
《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。
4、检查预习踞（jù） 薄（bó）阴 绺（liǔ） 棱（léng）角 穹（qióng） 尘滓（zǐ） 皱缬（xié） 什刹（shí chà）明眸（móu） 善睐（lài） 挹（yì） 掬（jū）二、整体感知,理清文章的结构（听教师范读，理清结构）1、全文只有四个自然段，你以为要把握全文的重点，关键句是哪一句
提示：“我惊诧于梅雨潭的绿了”2、这一句的关键词是哪个
提示：“惊诧”3、那我们来看看作者是怎样围绕这“惊诧”二字来写的。
〈1〉文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在哪里
是不是简单的重复
作用是什么
这两段话可以对调吗
提示：a、最后一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”；b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用，语气加强了，表示再一次肯定。
c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。
〈2〉围绕“惊诧”两字，文中描写了哪些景物
重点表现的是什么
提示：文中写了山岩、梅雨瀑、梅雨亭、梅雨潭等景物，其中重点表现的是梅雨潭的绿。
（3）既然文章重点是表现梅雨潭的绿，那课文第二段描写梅雨瀑是不是中心不突出
作用何在
提示： a、交待了梅雨潭的得名实际上因瀑而来。
b、为了衬托梅雨潭，使“惊诧”落到实处。
以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。
（说明此问题的句子：“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。
”我已经沉醉于梅雨潭的绿了）板书：精巧的构思 ：惊诧——绘景——不禁惊诧三、体味文章描写景物的方法文章写景选择了三个观察点，分别是哪三个
按照什么样的顺序写了观察到的哪些景
提示：第一个观察点是山边，所看到的是梅雨潭的远景。
（交代观察点的语句：走到山边）第二个观察点是梅雨亭边，写梅雨潭的环境。
（交代观察点的语句：坐在亭边）第三个观察点是梅雨潭边，极写梅雨潭之绿。
（交代观察点的语句：站在水边）板书：第一立足点：山边，写梅雨潭远景 由远到近绿 第二立足点：梅雨亭边，写梅雨潭的环境 由高到低 第三立足点：梅雨潭边，极写梅雨潭的绿 第二课时上一课我们了解了作者精妙的构思，作者围绕“惊诧”两字展开写景，采用移步换景之法极写了梅雨潭的绿。
这一节课我们继续来体味文章的写景方法。
一、关于梅雨潭及周围1、作者描写了梅雨潭周围的哪些景物
描写这些景物的作用是什么
你以为哪些词用得准确生动
提示：写了山、岩、亭、天、草、，都是为了衬托梅雨瀑的美，写梅雨瀑的美又是为了衬托梅雨潭的绿的美。
因为“我”一见到梅雨潭的绿，“瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了”。
例：写亭：“踞在一角岩石上，……仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。
”“踞”字突出了它的险峻之势，给人以凌空突起之感。
2、作者为什么能把这些景物写活
提示：描写景物不仅绘其形，更要其神。
作者描写的都是静态的景，用的却都是动态的词，就使景物活起来了。
这是作者在写景上的第一个特点。
二、我们再来看看作者是怎样描写梅雨瀑的。
这段描写文字，你最喜欢的句子有哪些
说出它们的妙处来。
提示：a、三个比喻用得妙，写出了水花的色泽、形状、动态。
b、一处拟人用得佳，“送入我们温暖的怀里，便倏地钻了进去，再也寻它不着。
”极其生动而亲切地写出了水花的活泼可爱。
教师总结：由此可见，作者描写景物，细致入微，气韵生动。
三、最后，我们来学习第三段，关于梅雨潭的绿的描写。
1、第一句“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”对表现主题有何作用
作者用了“揪”、“攀”、“探身”、“鞠躬”等动词，又是要表现什么
提示：a.一个“招引”一个“追捉”，写出了梅雨潭绿色的无穷魅力，写出了“我”对这绿色的倾心喜爱。
b.这些动词极为准确、自然地写出了探奇览胜之心的急迫，对“闪闪绿色”追求的努力。
2、作者是怎样在描写梅雨潭的绿的
他先用了什么词概括了对绿的总感受
提示：a、对绿的总感受：“醉人”、“奇异”。
b、 接着作者连用六个比喻：像极大的荷叶，像少妇的裙幅，像跳动的初恋的处女的心，像涂了明油，像鸡蛋清的软，鸡蛋清的嫩，像温润的碧玉，从不同角度对梅雨潭的涟漪以及绿的亮度、纯度等加以表现，写出了梅雨潭醉人的绿和醉人的美，也寄寓着作者的爱。
3、作者还用了什么方法来体现潭水的绿呢
提示：作者拿北京什刹海的绿杨、杭州虎跑寺的绿壁、西湖的波、秦淮河水来与梅雨潭水进行比较，这是一种以美衬美的写法，那四处都极负盛名，但都不如梅雨潭水的绿,说明梅雨潭的绿是浓淡相宜，明暗适度，绿得恰到好处。
4、除了融情于景外，文有直接的抒情，你以为，全文哪里最能体现作者那种对绿的向往、陶醉、倾倒的热烈感情
提示：在第三段的后半部分“可爱的，我将什么来比拟你呢
”到段末。
5、朗读此部分内容要求：把作者对绿的满腔爱恋与赞美读出来。
先听老师范读一遍：“可爱的，我将什么来比拟你呢
……”学生齐读之后，可再请一位朗读能力强的同学朗读一遍。
6、这一部分作者的写作在人称上发生了何种变化，有何作用
提示：由第三人称“她”变成了第二人称“你”。
一开始作者感情比较收敛，可随着情感的迸发和投入，作者已经失去了原有的冷静，而把自己完全融进了“绿”之中，强烈的抒情需要使作者不自觉地改变了人称。
7、作者除连用了九个你外，还用了一些富于亲切感、抒情性极强的动词，请找出来，并说说作有用
提示：“拍”“抚摩”“掬”“吻”，极为充分地表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。
8、小结：从这一部分的学习，我们小结一下朱自清先生借描写绿以突出文章的主旨有什么特点
提示：以满腔的深情，多变的笔法，描绘充满浓郁诗美的梅雨潭“醉人的绿”。
板书：1、把静态情景作动态描摹细腻的写景 2、描写细致入微，气韵生动3、多变的笔法绘出诗一样的“醉人的绿”四、主旨理解课文着力刻画梅雨潭水绿色所呈现出来的美，表现出它的神韵。
在这些描写中寄寓着作者怎样的思想感情。
提示：作者第二次游仙岩的时候，正好是秋天。
在一般文人的笔下，秋天是一个萧索的使人感到悲凉的季节。
梅雨潭是个低洼潮湿的地方，朱自清从潭水的绿色中发现了令人心醉而奇异的美，进而致力赞颂。
表现出他热爱青春生命、积极向上的乐观的心情。
五、文章总结这篇散文热情地描写了梅雨潭之绿，抒发了作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现了作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。
五、布置作业 反复朗读本文，模仿《散文家谈散文》写一篇鉴赏小短文。
诗经中和教育有关的句子
十年树,百年树人： 语出《管子.权修》: “一年之计,树谷；十年之计,莫木；终身之计,莫如树人.”比喻培养人才是长久之计,也喻培养人才很不容易.一树百获：语出《管子.权修》. 树：种植。
种一次收获一百次。
比喻培植人才能长期获益。
桃李满天下：语出《资治通鉴·唐纪·武后久视元年》：“天下桃李，悉在公门矣。
” 桃李：指培养的后辈或所教的学生。
比喻学生很多，各地都有。
身教重于言教：语出《后汉书.第五伦传》:“以身教者从,以言教者讼.”用自身的行动来教育人比用语言来教育人更重要。
耳提面命: 语出《诗经.大雅》.不但面对面教导他,还提着他的耳朵叮嘱他,形容严格要求,殷切教诲。
口讲指画: 语出韩愈《柳子厚墓志铭》.用手势辅助讲授,形容讲授生动的样子。
有教无类: 语出《论语.卫灵公》.指不论什么人都可以受到教育。
诲人不倦: 语出《论语.述而》教导人特别耐心，从不厌倦。
因材施教: 语出《论语.雍也》指针对学习者兴趣、能力等方面的具体情况进行有针对性的教育。
因势利导: 语出《史记.孙子吴起列传》.指顺着事物的发展趋势而加以引导、教育。
循循善诱: 语出《论语.子罕》。
指善于有步骤地引导别人,多形容教育得法。
教学相长: 语出《礼记.学记》。
指教和学双方相辅相成,互相促进,多指都是和学生之间互相促进,共同提高
江雪 古诗怎么背
江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
伟人细胞句子赏析，急用
一、理解句子的含义。
复习要求： 领会句子在语言环境中的含义和作用。
复习提示： 理解句子的含义，主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。
主要方法有： 1、联系上、下文抓住关键词语理解句意。
关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。
抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等。
2、联系上下文理解句意。
一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。
因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。
具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。
理解句子是理解课文的基础，学生在这方面，学过一些方法，但往往学了还不能灵活运用，独立的理解能力还有待于进一步提高，有时碰到一个句子不知从何着手。
我在教学中，注意从学生的认知规律出发，扎扎实实地进行学法指导，切实提高学生理解句子的能力。
下面是我的一些做法。
一、教会基本方法，理解句子意思要先理解一个句子的意思。
学生首先应在文中找到这个句子读一读，把句子读通，这是最基本的方法。
比较简单的句子通过读就能理解意思了。
但是有些句子不是一读就能明白它的意思，我在教学中一般运用以下几种方法来引导学生理解句子。
第一，联系上下文读读、想想来理解。
有些句子单独理解较难明白，如果联系上下文就易理解了。
第二，通过演示动作来理解。
有的句子中有一个或几个连续动作的，可边读句子边做动作帮助学生理解。
第三，引导学生展开想象来理解。
课文中有些句子，如写景写场面的，一般可以通过想象，联系生活中、电影电视中看到过的情景去理解。
第四，运用课文插图来理解。
不少句子内容是课文插图上有的，那就充分利用图画去理解。
第五，引导理解关键词来理解。
学习不理解句子的意思，经常是因为句子中有不理解的字、词。
有时句子中并没有什么新词，而是因为句子中用了这个词的引申义或这个词处在特定的语言环境中有其特定的意思。
这时，理解这个词语就成为正确理解句子的关键。
那么，我们就要从关键字词入手，有时甚至要“咬文嚼字”地下工夫。
二、结合教材安排，强化单项训练。
对于教材中出现的学习理解句子意思的方法，教师首先要做到心中有数，注意前后衔接，有的放矢地进行单项的强化训练。
低年级主要是通过读句子说说、联系上下文说说、学习提问题、体会标点符号的作用、先回答问题再说说、学习比喻句、想想句子之间的关系、分析句子结构等方法来理解句子。
那么，这些学法的指导一定要落在实处。
尽管有的方法平时也一直在用，但学到了就应该重点地加以训练，一步步加以规范。
如学习比喻句的方法。
在一、二年级的课文中已经出现了大量的比喻句，学生一般都能判断这一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章写得好。
如何学习比喻句呢，可出示一比喻句：“漫山遍野的荔枝林，一片浓绿中挂着无数红艳艳的果子，好似迸跳的火星儿，又像一颗颗红宝石。
”首先，学生判断出这是一句比喻句。
然后，要求说出“句中把无数红艳艳的果子比作什么
”最后，说说“通过打比方，说明了什么
”学习比喻句就按这三步来说——这是一句比喻句；句中把什么比作什么；通过打比方，说明了什么。
在以后学到比喻句或课外阅读中读到比喻句时再鼓励学生运用这一方法，去说说，去理解。
三、鼓励积累运用，进行综合训练。
叶圣陶先生说：“凡为教，目的是达到不需要教 ”之所以要教学生理解句子意思的各种方法，目的就是让学生自己会理解句子的意思。
为了鼓励学生积累各种方法并加以灵活运用，我就采用综合训练的方法，调动学生的积极性，用多种方法去理解一个句子的意思。
当然，还可以把综合练习设计成一个个游戏，让学生在游戏过程中对已学过的知识作一次回顾与总结，从而“温故而知新”。
学生知道了，理解句子的方法是很多的，一个句子有时有几种方法可以去理解，就看你方法运用得活不活，效果好不好。
一种方法不行就要换一种去试试，有时就得把几种方法结合起来去理解一个句子的意思。
理解句子的意思是与课文教学紧密结合的教学活动。
在教学过程中，要注意培养学生勤思活用的能力，从而提高学生的思维能力和理解能力，并加强对学过的知识、掌握的能力的灵活运用，综合运用。
传授学习方法是使学生在“课内得法”，内化为自己的能力，达到课外活用，使课堂教学延伸到课外。
