写景的古诗词扩写300-400字左右
扩写 观书有感 宋 【朱熹】 早晨，阳光明媚，我来到池塘边看书。
在 这里，看累了还可以观赏风景，真是好自 在呀
这大约半亩的方方的小池塘，像一面打开 的镜子一样光润透亮。
抬头仰望天空，碧 蓝的颜色仿佛刚刚擦洗过一样，几朵白云 慢慢悠悠地飘浮着。
它们似乎也克制不住 对小池塘的喜爱，纷纷投入了池塘的怀抱 天光云影来回徘徊，清晰可见，真是别有一番景致呀 我禁不住思索：为什么这池塘里的水这样清澈呢
为了解开这个谜，我沿着池塘边 一直往前走。
不久，我发现了源头，活水 正从源头源源不断地流来呢
突然，我恍然大悟：读书不是也是这样吗
只要我们多读书，知识就会像源头活水一样源源不断。
这时，我诗兴作，写出了脍炙人口的一首诗<<观书有感>>：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许
为有源头活水来。
古诗词扩写
九月九日忆山东兄弟（改写） 有一天上午，我孤独一人在他乡做客，人地生疏，感到寂寞。
每遇到佳节，我就更加地思念家中的亲人。
我在遥远的地方，想到哥哥、姐妹和弟弟一定登上每一座高山。
我真希望也能登上每一座高山。
真想一下子到兄弟们那里，跟兄弟们一起登上高处。
但我看见兄弟们都插着美丽的茱萸，站在高高的地方，就单单缺少了我一人，兄弟们都高高兴兴的登上了高处。
《赠汪伦》 这也是一篇： 春天的早晨，天空万里无云，蔚蓝如洗，我辞别了好友汪伦，登上将要远去的小船。
我站在船头上，极目向远处望去，只见一碧万顷，悦目赏心，微风吹来，还能闻到一股醉人的桃花的芳香。
这时候，水面上空一群水鸟“呱呱”地叫着，翱翔徘徊。
啊
水鸟也知离别情呀
我正陶醉在这美丽的景色中，忽然听到岸上传来清脆悦耳的歌声，啊，这是汪伦为我送行的深情歌声呀
听，汪伦脚踏着节拍边走边唱，越来越近了。
啊
这歌声充满依依惜别之情。
几天来，是汪伦与我花前月下谈心；是汪伦伴我深夜观景；是汪伦和我共同探讨人生的意义；是汪伦夜里在灯下与我饮酒赋诗。
啊
朋友“你快点来。
快点来，我们再握一次手，让我们再说几句知心话”。
船，扬帆起程了。
啊
朋友，亲爱的朋友，你在外边正对我招手，我也对你招手。
啊，潭水虽有千尺之深，可哪能比得上您对我的情意深呢 补充 引发想象 巧妙指导——古诗扩写 中国素称诗国，古诗可说是我国文化历史长河中遗留下来的瑰宝。
它语言精炼概括，高度浓缩，内容却相当厚实： 天文地理，风土人情，无所不包。
诵读积累古诗，不但可以发展学生的想象力、积淀学生语感，而且还能夯实学生的文化底蕴。
同过古诗扩写，既可以加深对古诗的理解，又可以激发学生阅读古诗的兴趣。
经过几年的教研实践，笔者认为指导古诗扩的关键是要开展多种渠道，引导学生想象，然后在此基础上加以巧妙指导，使之形而成文。
引发想象可按如下三方面进行： 一、挖掘空白之处想象 诗的艺术从某种程度上来说是空白的艺术：故事情节的空白、人物描写的空白、心理活动的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等等。
教师引导学生抓住和挖掘这些空白，根据诗的叙事表达、风景描写、情感抒发、哲理升华、综合包容这五个类别，让学生以类想象，于想象回味之中具体感知意象，激活学生思维、培养学生创造性、为扩写打下基础。
1．抓住“形象空白”想象 有的古诗并不铺排直叙，而通过勾勒或切中肯綮，追求诗外的意趣风貌。
诗中所描绘的形象往往刻画不细，常带着某种朦胧性，留待于师生同去补充想象创造空灵丰富的艺术境界。
如《村居》（草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
）中，那纸鸢是怎样的
孩子们是如何放得
当时情形如何
那“草长莺飞”“拂堤杨柳醉春烟”到底是如何之美
在这二月天里，可能还会有哪些景致
等等，诗中都未从细处雕琢。
教师可抓住这些“形象空白”引导学生展开合理想象，把细节补充出来。
2.紧扣“情感空白”想象 “情动则辞发”。
古诗扩写教学中，教师应重在展示意境，使读者与诗人感同身受。
语言是传情达意之工具，但有些复杂的、微妙的、激越的情怀，语言却不能直抒尽传，从而为读者设置下情感上的空白。
如《泊船瓜州》，诗人王安石借“春风又绿江南岸”之景，抒发“明月何时照我还”之情。
春绿江南的景象到底怎样
春意盎然，本是赏心悦目之事，诗人又怎会流露出何时还乡的忧郁
他当时心理活动怎样
形象怎样
通过对“空白”的想象，师生共同把诗人担心变法失败、前程难卜的抑郁情绪和思乡情怀描绘出来了。
3.围绕“哲理空白”想象 古诗中的哲理，往往寓于形象之中，其“空白”地带更广。
教师应对学生进行启发点拨，使其感受诗的底蕴，进行恰当的联想。
郑燮《竹石》是一首深蕴哲理的古诗，作者的意图是“意在言外，使人思而得知”。
这就要教师指导学生体味诗句，想象竹子“千磨万劫还坚劲，任尔东南西北风”的情形，然后引导学生联系生活，从而由诗的物象提炼和升华为一种普遍的哲理：无论立志还是求学都应“咬定青山不放松”，锁定目标便当锲而不舍。
在教学中，教师只要重视挖掘诗的深层底蕴，进行再造想象，学生就会领略诗中的真意。
二、借助电教媒体想象 “理之在诗，如水中盐，花中蜜，体匿性存，元痕有味。
对于出涉人生、缺乏生活经验和文学理解能力的小学生来说，要于“体匿”“元痕”之中体会“性”“味”，确实不是一件容易的事。
要深入体会诗的意境和领悟诗人的情怀，需要教师架起一座桥梁来跨越这条鸿沟。
在古诗扩写教学中，充分利用电教媒体手段，精心设计教学环节，优化教学过程，增强教学的直观性、形象性、生动性，能较完美地展现古诗的艺术魅力，激发学生学习古诗的兴趣，提高扩写古诗的水平。
1、创设诗境，激趣想象 古诗是很讲究意境的，在古诗扩写教学中教师应把着眼点放在创设情景上，让学生通过情境的具体感知，体会诗人的情感。
多媒体具有形声交融、动静交错、感染力强的特点，利用多媒体进行教学，把文字变成图象，把抽象变成形象，既能调动学生的学习积极性，又能使学生进入诗境，引发其想象。
如教学扩写《村居》，笔者先通过播放古筝乐曲《渔舟唱晚》，为学生营造了宁静的气氛，让学生在闭目倾听中进入诗境。
接着通过电脑荧屏的变换使“草长莺飞”“拂堤杨柳”远景、近景、全景交替出现，并选择若干相互连接的镜头，为学生提供了丰富多彩的图像。
然后再点击鼠标，让学生欣赏一群放学回家的孩子高声谈笑、忙放纸鸢的画面。
如此，诗中的情境全都展现在学生的面前，让他们在整体上体会诗景，引发想象，激起扩写的兴趣。
2.扩大信息，协助想象 多媒体电脑教学网络一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，可以多样呈现方式提供广泛的学习内容，因而学生获得信息也更加丰富， 他们更能有选择的处理、表达信息。
《闻官兵收河南河北》主要讲杜甫在听到官兵收复河南河北、平定安史叛乱捷报时，以饱经乱离之后的激情抒发了自己惊喜欲狂的感情，被后人誉为老杜“生平第一快诗”。
教学扩写本诗，笔者先把大量相关资料：该诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及名人对该诗的评价等预先输入电脑里，让学生阅读了解。
然后再和学生一起共同学习、想象诗中情景。
由于有了背景介绍等铺垫，学生就能跨越历史的长河、放飞想象的翅膀，和一千多年前的诗人融为一体，想诗人所想，喜诗人所喜，与诗人的感情产生共鸣，扩写当然水到渠成。
3.通过比较，拓展想象 有比较才能有鉴别。
比较，能使学生同中取异、异中求同，对所要学习的知识有新的认识。
教师还可利用多媒体容量大的优点对同类主题、同类情景、同一诗人的诗文，通过比较加以学习。
如教学扩写《春望》这首诗时，为提升学生的认识水平，体会诗人的爱国情怀，笔者把《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《示儿》、《过零丁洋〉等几首同类主题诗文的诗文并列显示于画面。
鼠标只要点击某一诗题，该诗即放大。
输入有关该诗的问题，电脑便会显现相应答案。
这样，让学生查找和搜索教师课前收集和处理好的储存于资源库中的图文、影音资料，在教师引导下自己进行归纳、概括，通过大量信息的比较，就能更好的把握准诗人的情感。
三、开展实践活动想象 有研究表明，广泛的实践活动能使青少年具有较多解决问题机会，而更多独立与自由， 有益于创造人格的培养。
让学生在实践活动中作画、表演、吟诵，再现诗境，更能引发他们的想象，激发他们的创造力。
1.作画促进想象 在教学古诗扩写中，教师可启发学生进行想象，发挥创造精神，据诗作画，变诗为画。
如教学扩写《草堂即景〉，在学生理解诗意的基础上，让学生借助音乐想象，把想象中画面画出来。
鼓励学生根据个人喜好，可画简笔画，也可给画绘上颜色，还可结合生活实践用自己的经验去丰富形象。
2.表演促进想象 对于有人物活动隐含对话情节的古诗，教师可让学生分角色自编自演，根据对所演角色的感受发挥想象。
笔者在教学扩写《回乡偶书》时，要求学生上台表演贺知章与乡童的对话情景，学生兴趣盎然。
其实这样的古诗很多，《送元二使安西》、《南池〉等都可指导学生表演。
这样的活动寓教于乐，演中有创新，有助于形象扩写。
3.吟诵促进想象 古诗词句优美、韵律和谐、富有乐感，特别适合吟诵。
教学中通过集体读、个别读、高声读、低声吟、表演读等形式，让学生在读中体味、读中促进想象。
如：两个／黄鹂／鸣翠柳／，一行／白鹭／上青天／。
窗含／西岭／千秋雪／，门泊\\\/东吴\\\/万里船\\\/。
让学生读出节奏，读出重音，于反复吟诵中感受诗的意境，促进想象发展。
在引发学生想象的基础上，教师还要对学生进行巧妙指导，把古诗扩写下来。
由于古诗其本身的特殊性，所以在指导扩写时有不同于一般作文教学的个性特点。
然而古诗扩写教学同时又从属于一般习作教学，因而它又具有一般习作教学的共性特点。
个性特点： 1.提供范例，仿中求提高。
“模仿就是学习”。
刚开始教学扩写时，教师要降低难度，为学生提供古诗扩写的范例。
上海S版教材的课外读本中有好多“古诗今写”文章，如《夜宿山寺》、《宿新市徐公店》、《送汪伦》等，笔者选其中几篇打印出来和学生一起分析归纳出古诗扩写一般模式为：明诗意—定重点—多想象—成文章。
以范例为阶梯，有助于学生仿中求提高，仿中求创造。
2.横向联系，同中求发展。
扩写教学只是习作训练中其中一项，教学中教师要注重横向间的联系比较，把古诗扩写和平时扩写训练、作文教学结合起来，引导学生融会贯通，举一反三，同中求变化。
3.分段教学，异中求发展。
各年段学生认知水平不同，扩写训练侧重点也应不同。
一般说来，低中年级以练写简单的叙事类诗文为主，如《贞溪初夏》、《村居》、《南池》等。
四、五年级以写风景描写类、情感抒发类、含义较深的叙事表达类诗文为主，到六年级则可让学生写写哲理升华类的诗文。
当然各段之间的教学侧重点是交叉式的，而不是平行的。
同中有异，异中存同，以让学生得到发展。
共性特点： 教师还要引导学生观察生活、积蓄扩写源泉，发展想象、拓宽扩写内涵，转变观念、提高修改质量，鼓励投稿、增进习作兴趣。
共性、个性形成合力，才能使扩写真正落到实处，使学生学有所得。
希望对您能有所帮助
诗词扩写应该注意哪些?比如说人称需要改变吗?还有其他的注意事项,大家帮帮忙啊!明
环境描写，对于背景的联系，诗人的心理等等。
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描写景物诗句的扩写
人生若只如初见，何事秋风悲画扇。
—— 纳兰性德《木兰词·拟古决绝词柬友》曾经沧海难为水，除却巫山不是云。
—— 元稹《离思五首·其四》明月几时有
把酒问青天。
—— 苏轼《水调歌头·丙辰中秋》夜来风雨声，花落知多少。
—— 孟浩然《春晓》问君能有几多愁
恰似一江春水向东流。
—— 李煜《虞美人·春花秋月何时了》
扩写一首诗词30分
秋思扩写：看重发漏言半语，急把思念纸上写。
千叮万嘱必现家，行人渐失瑟风中。
扩写诗句（作业，九月一日之前一定要交，谢谢拉）
1.沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟.在曾经的传说中，明月月圆之时便是珠圆之日，可是，如此美丽的月夜下的沧海明珠依然有泪，在茫茫无际的大海中，每一颗珍珠，都是一滴晶莹闪烁的泪珠。
蓝田山中出产美玉，据说，有玉之处便烟霭蒙蒙，然而即使如此，人们只见山中烟霭，却仍不知玉在何处，如此，美玉便如同沧海遗珠一样无人赏识。
2.风急天高云啸哀，渚清沙白鸟飞回.独自登上夔州白帝城外的高台，本该秋日天高气爽，然而这里却猎猎多风，蓝天高远，让人仰望，峡中不断传来“高猿长啸”之声，大有“空谷传响，哀转久绝”的意味，猿猴的啼叫显得十分悲哀。
移动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白的河洲上，有鸟儿在盘旋点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群，真是一幅精美的画图不知道你要多少啊，只有这样可以么
扩写诗句的文字
我回答的，是一百五十六字。
应该是合题意的。
梳洗罢，独倚望江楼。
过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。
肠断白苹洲。
扩文如下：无眠到天明，我登上望江楼——他已离家多日
打量过往船儿，每次都会失望。
当帆儿掠过，我心凄凉——究竟他在何方
不觉中，已是黄昏。
我望着江水，视线模糊。
东流的江水，请载着我去找心上人。
当晚霞消失，我瞥见当年我们的白苹洲，洲上芳草萋萋、鸟语花香。
惜别一幕重现，海誓山盟又在我的耳畔：等我回来
岁月流逝，面对白苹洲，我肝肠寸断
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急急急
秋 思 张 籍 洛阳城里见秋风， 欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽， 行人临发又开封。
扩写秋日思乡风，轻轻的，温和的吹着，载着秋姑娘翩翩而至。
她给洛阳带来了风风雨雨，也带来了清爽阳光。
一走进洛阳城，扑鼻而来的是一阵清香。
天空是那样的湛蓝， 洁白无暇的云不知躲到哪里去啦，真是万里无云。
整个洛阳沐浴在柔和的阳光中，秋风吹来，花儿频频点头，张开笑脸，向人们展示它那美丽迷人的风采。
一排排大树，不再枝繁叶茂。
翠绿的树叶，逐渐变成金黄色，缓缓地飘落着，就像正在飞舞的蝴蝶，为大地铺上了一席金色的地毯。
湖边，国子司业张籍正在漫步走着。
湖面镜子一般平静，在蓝天白云的衬托下，显得更加迷人。
张籍走到湖前，拾起一颗石子，“咚”的一声，打破了湖水的平静，他望着泛起的微波出神地发呆。
湖边一排排垂柳，在风的带动下翩翩起舞。
那伸展到湖水上的柳枝，轻柔地在湖面上拂着，像是在抚摸自己的孩子。
可张籍无暇欣赏这如此美景，他满脑子想着自己的家乡、至爱的亲人。
“我亲爱的父亲，您还好吗
秋风起了，天气转凉，一定要注意身体啊,还有我的娘，你们都还好吗……” 他纵有千言万语要与亲人诉说，却不知从何说起……于是张籍决定寄信回家。
这天，张籍将邮差请到家中，把那封信亲手交给了邮差，说道：“大哥，辛苦您了，这信是我寄回家乡的，请您务必送到
”“知道了,”邮差笑道，“你就放心吧。
” 说完就转身走了，又突然想到什么。
“嗯，那个……您能让我再看看信吗
”“哦。
”正欲上马的邮差只好翻出挎包，张籍一把拿来那封信，拆开来看了又看，最后还是给了邮差。
风，仍轻轻地吹，带着张籍思乡之情，愈行愈远……
如何扩写古诗
小学任意十篇古诗扩写作内容： 依据古诗的简单情节，想象故事的具体细节和人物内心活动，扩写、改写、续写古诗。
训练目的要求： 根据古诗的情节，展开想象，把古诗改写成内容具体的记叙文，培养学生的想象力、创造力。
作前准备： 背诵新修版《小学语文教学大纲》中提出的“古诗词背诵推荐篇目”中的《七步诗》《别董大》《芙蓉楼送辛渐》《回乡偶书》等有故事情节的古诗，了解诗的写作背景，搜集有关诗人的资料。
启发学生思维与口述： 一、背诵古诗《塞下曲》，交流诗人卢纶及写诗背景等相关资料。
1．同学们，唐代诗人卢纶的一首《塞下曲》描写了一位英武的将军，要在月夜去捉拿逃走的匈奴首领单于。
全诗雄劲健朗，充满了英雄主义气概，并为我们留下了广阔的想象空间。
大家还记得这首古诗吗
（指名背－齐背） 塞下曲 [唐]卢纶 月黑雁飞高， 单于夜道逃。
欲将轻骑逐， 大雪满弓刀。
2．交流诗人及这首诗写作背景的有关资料。
二、启发引导想象故事情节，拓展古诗内容。
1．根据有关资料想象一下单于是怎样被包围的，自由说。
2．想一想大雁为什么会受惊，高高飞起
想象一下当时的情景是怎样的，练习说。
3．想象一下将军是怎样知道单于逃跑的
指名说。
4．发现单于逃走后将军会怎样想，怎样说
5．这时，下起了大雪，狡猾的单于逃走之后，将军是否带领士兵捉住了他
捉单于的时候会遇到什么情况
将军又是怎样在雪中运用智慧或英勇搏杀，擒住单于的呢
请同学们展开想象，说一说。
（同桌互相说－指名说） 三、完整讲述故事：《夜擒单于》。
四、提供背诵篇目，展开想象，小组内改编故事。
（一）背诵： 1．《别董大》 2．《寻隐者不遇》 3．《江南逢李龟年》 4．《七步诗》 5．《闻官军收河南河北》 6．《回乡偶书》 7．《逢雪宿芙蓉山主人》 8．《赠汪伦》 9．《芙蓉楼送辛渐》 10．《江畔独步寻花》 （二）学生按小组任选一首古诗，小组内改编故事。
五、根据改编的内容，自拟题目，动笔成文
