积累运用，根据情境写诗句
更上一层楼海内存知己，天涯若比邻山穷水覆疑无路 柳暗花明又一村谁知盘中餐，粒粒皆辛苦
如何在古诗词教学中运用情境教学
(一)情境教学的内涵情境教是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。
对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“‘情境教学’中的‘情境’取自古人‘文之思也，其神远矣’之意，‘情境教学’就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，以促进儿童整体和谐发展为主要目标的一种教学模式。
”①情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。
刘勰在《文心雕龙》中对“情境”进行了论述，提出“心物交融”说。
所谓“情以物迁”，“辞以情发”，肯定了“物”、“情”、“辞”三者的关系。
情境教学则继承并发扬了这一理念，形成了“物”、“情”、“辞”、“思”相互关系的认识，即“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对物的认识的这种相互作用脉络。
(二)情境教学与古诗词的关系南朝刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的说法；清代王国维在《人间词话》中也留下了“景非独为景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始于亲”的名言。
这些精辟的论述都阐明了情境与人之间的密切关系，情境是人与景在情的交融下的产物。
正所谓，一切景语皆情语。
古诗词教学就是要带领学生发现美、欣赏美，进入古诗词所描绘的情境，体味古诗词中所蕴涵的情感。
因此，在教学过程中情境教学的应用对学生的学习感悟有极大的帮助。
正如心理学家罗杰斯所说“创造良好学氛围，是保证有效地进行教学的重要条件。
根据提供的情境，运用诗句填空。
①业精于勤，荒。
②踏破铁鞋无觅得来全不费工夫。
③（局中，旁清）。
（横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中）。
④（好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声）。
（红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思）。
