小学一年级的口语交际该怎么办
针对一年级学生口语交际能力的现状，笔者认为应着重规范学生的语言行为，培养良好的听说习惯，依托教材，加强互动，努力提高学生口语交际能力。
1、规范行为，培养学生良好的听说习惯。
据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占45％，说占30％，读和写分别为16％和9％，由此可见听说的重要性。
听与说，密不可分。
一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程；另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。
一年级学生听说训练着重要规范其听说行为，培养良好的听说习惯。
(1)端正“听”的姿势和态度。
要求学生在听别人讲话时，身体要端正，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。
(2)抓住“听’’的重点，要“听¨瞳。
要求学生学会抓住“听，，的重点，能大体听『董对方的话，明白主要意思，并从别人的话语中学到“说”的方式和方法，为“说”打下基础。
(3)学会规范的“说”。
要求学生能用普通话表达完整的一句话、连贯的几句话，在“说”的时候力求吐字清晰，表达明确，言简意赅。
(4)学会有意识地“说”。
要求学生明确自己的说话对象，明 确自己的说话内容和重点，在说之前要在心里想一想，对自己讲的东西要考虑清楚，说话时态度大方，举止文雅。
2、依托教材，在课堂中渗透口语交际训练。
新《教材》专门设置了口语交际课程，这些课程的内容贴近学生的生活实际，深受学生喜欢。
为此，教师应将口语交际的训练渗透到课堂教学中，采取活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极思考，发挥想象力，这样他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。
(1)借助插图，让学生有序地“说’’。
新教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
在教学中要抓住这一点，让学生仔细观察画中的情形，学会看图说话，看图想话。
如教学《我的家》，先让学生看图，讲图画的内容，讲图画中的家庭是个什么样，然后引导学生谈自己的家，自己家里平时的情况，与图画中的情形进行比较，在看图说话中锻炼学生的表达能力。
(2)表演课文，让学生形象地“说’’。
表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的一项语文活动，虽然在课堂教学中费时较多，但收效十分明显，特别是在口语交际方面能让学生得到充分锻炼。
如教学《冬天是个魔术师》时，在熟读课文的基础上，让学生表演课文的主要内容，由老师扮演冬天这个魔术师，男同学们扮演蛇、熊、刺猬等小动物，女同学们就扮演森林中的树，当“魔术师”老师“呼地一吹”，小动物们纷纷躲到森林中的树洞里，学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把冬天给小动物们带来的变化表现得淋漓尽致。
学生亲身体验了课文的内容后，老师就引导学生讲自己对冬天的感受。
这样，通过表演—体验一引导谈感受，不但复现课文内容，而且让学生形象地说，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
(3)续编课文，让学生想象地“说’’。
一年级学生的想象力十分丰富，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。
如学完如学完《马莎长大了》，课文最后写到“马莎想了好多办法。
她穿上妈妈的高跟鞋，有学姑姑的样子，把头发卷成卷儿„．．”。
我就让学生发挥想象，想想马莎还想了哪些办法?有的说“马莎学着爸爸的样子，系上领带，穿上西服”；有的说“马莎学着老师的样子，拿着课本，在屋里走来走去。
这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣。
又如学完《我长大了一岁》后，让学生再续编一段，最后一句是：“我长大了一岁。
”首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。
有的同学说“小树，小树，看见我不要害怕，再也不摇动你们了，我长大了一岁”；有的同学说“小狗，小狗，看见我不要乱叫，再也不打你们了，我长大了一岁”等等。
对学生的精彩语句我都及时给予喝彩和鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
(4)创设情景，让学生投入地“说”。
在学生刚入校时，就有意识地给学生创造交流的机会，创设不同情景，让学生在不经意中提高口语交际能力。
如在入学教育课上，针对学生间、老师间互不了解的情况，我就举办了一场“让我们成为朋友”的交友活动。
课前将教室布置成联欢会的形式，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。
由老师带头，先用小学生的语言介绍自己，给学生一个好的“说”的范例，然后由一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。
在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。
这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
如教学《春天在哪里》，通过语言的描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，让学生们走近大自然，体会春天的变化：清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。
3、加强互动，在生活中进行口语交际的实践。
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。
一年级学生接触社会的机会较少，要想“双向互动”就必须让学生在生活中主动进行口语交际的实践。
在学生与教师、学生与家长、学生与学生口语交际过程中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能为。
意象的作用
意象一词常见于文学评论之中，它的含义如下：“意象是作家头脑中的形象”，“意象是中的形象”，“意象是融合著作情谊的形象”，并且往往是指个别形象，而不是整幅完整的画面。
文学同艺术一样，都是使用意象来表情达意，其首要目标是形成具体可感的形象，使读者凭借文字描绘的图画而产生审美联想，让具有美感的经验或印象深刻的事物，在我们的脑海中重新显现它的影像光彩。
一首好诗必然具有真切感的意象，让读者吟咏诗句是能比物附情，留有生动深刻的印象。
意象具有以下几个方面的作用： 一 有利于促进画面的生成 古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远近组成的一幅幅画。
白居易的《钱塘湖春行》中：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”这首诗是白居易任杭州刺史时所写。
诗中句句都是意象，处处有景，也处处活动着诗人的身影，移步换景，景中有人，象中有兴，情义盎然，如诗如画，生动表现出诗人对春天的赞美之情，是一曲优美的春的颂歌
教学时，教师应声明：写景诗当然需要形象鲜明，突出景色特征，更主要的还应象中有人。
而学生也只有在准确的把握意象基础上及诗人观察方向，方可进入诗人的心灵，悟出真谛
很多时候，与其说我们是在读书，不如说是在看画，看那些一系列鱼贯地越过的动态画面。
一个人是否善于读诗，重要的一个区别在于他能否将凝固不动的文字，迅速转换成活跃飞动的图画。
学生尤其是中小学生在其智力发展不完全的情况下，好动不好静。
因此，教师应抓住学生的年龄特征，授之以正确的阅读方法，对培养学生的能力是很必要的。
诗里绝不能没有画面，否则失去了依凭。
组织成的静态画面，是很难把激动的感受、深微的意绪表现出诗来的，诗歌画面之所以一般呈现动态，是要发挥“语景”之所长而掩其所短。
《钱塘湖春行》里出现了五个虚词：“初、谁、渐、才、最”，它们所起的重要作用，就是把一副副画面从外部串联在一起，此外，远近、俯仰，动静结合，有力的推动这些画面加速运动。
二 有利于理解语言的双层性 很多优秀古诗具有言意两层性。
“言”超脱了客观存在而成水中之月，镜中之象，即所谓的“象外之象，景外之景”。
“意”则超越了客观实在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所谓“含不尽之意见于言外”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“意”假于“象”，假“象”而见“意”。
表象只是手段，表意只是目的。
所谓“诗贵意”（李东阳《蘼堂诗话》）。
“象”要形象生动如在眼前，而“意”则要不尽，愈多愈善，使“意”含于“象”。
李白《子夜吴歌四首》：“长安一片月，万户捣衣声。
秋风吹不尽，总是玉关情。
何日平胡虏，良人罢远征。
”意旨是希望朝廷能体贴征伐给唐朝广大人民造成的痛苦和不幸，早日结束不义战争。
诗歌一开始就以月起兴。
明月和下面的“秋风”在古诗中都是浸透离别情绪的意象。
次句描写千家万户捣衣吟哦之事。
诗人的眼中景，耳中声，无不是长安百姓对征战亲人的思念和牵挂。
总之，诗歌意象的有机结合构成明净凄清的景象，撩人愁绪的氛围，哀怨动人的少妇形象，产生感人的艺术魅力。
“诗犹文也，忌直贵曲。
”托物言志，含蓄蕴籍，是中国诗歌的传统审美特征。
“言有尽而意不穷者，天下至言也。
”（苏轼语）韩愈《咏雪赠张籍》中的“穿细时双透，乘危忽半摧”两句描写了下雪时雪花的特性：无处不到，能从两面穿到细缝，拼命高攀而半途坍塌。
诗人观察落雪细致精确，描写形象生动，如在眼前。
字面上似精工写雪，实际上含有更深层的意象，那便是对社会上那些善于钻营、拼命高攀的势利小人的嘲讽，活画出他们的嘴脸。
诗人的这层意思深藏在模写雪的“象”之下的，于是这个“象”便不仅仅只是雪之景象了，而是势力小人钻营攀附之象。
此外还有，温庭筠的“鸡升茅店月，人迹板桥霜”；贾岛的“怪禽啼旷野，落日恐行人”等。
三 有利于形象的塑造 诗歌具有形象性，一首好的诗歌离不开形象的塑造，优秀古诗更是如此。
根据诗歌中的意象，在我们头脑中再现作者诗中所要表达出来的形象。
那么，如何再塑诗歌的形象呢
下面介绍比兴法的运用。
先言他物，以引起歌咏之词，这是中国古诗词的传统方法。
从《诗经》到近代，例字可以说不胜枚举。
而杜甫堪称这方面的楷模。
他借物写人的诗不在少数，作于晚年的《古柏行》就是交口称赞的名篇。
这种写法一般是先扬后抑，先极言其美，再笔锋一转言其不幸之遭遇，形成一个鲜明对照，使读者在这种不平衡的场景和情感转换中产生一种特有的审美心理和感受，激越一种感情的震荡，使人久久难以忘怀，沉浸于艺术回味之中，达到抒发愤懑、陶冶性情的目的。
最易见的是比拟性语言的运用。
“樱桃小嘴糯米牙”（李季），“人面桃花相映红”（崔护），只是取其鲜明的色彩进行比较，尚以为嘴巴小得像樱桃，人的面庞跟桃花一样红，那将是多么可怕
比拟当然要求贴切，贴切才能容易为人领会；比拟要求新奇，新奇才能产生突发意外的刺激力。
雪莱曾说：“诗的语言的基础是比喻性，诗的语言揭示的是还没有任何人觉察的事物的关系，并使其为人永远不忘。
”诗人用无可挑剔的自然美的属性意象：飘渺的云、国色天香的花去比拟那具有人间难以企及的美的杨贵妃，为了给人们留以想象的余地，于是才用倒装法。
杜甫的《晴》诗中“碧知湖外草，红见海东云”这一倒装，是先突出视觉所见彩色，在句中却是对草、云的形容。
倒装句简单说来是如何安排字句问题，贺拉斯说过：“在安排字句的时候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻户晓的字，就会取得新义，表达就能尽善尽美”。
如何分析诗歌意象
诗歌发展历史悠久，成就辉煌，尤其是古诗取得的成绩，对中国传统文化乃至世界文化有重要的影响。
然而，诗歌走到今天呈下坡趋势，不能不令人担忧，看看现当代诗，数量是不少，而质量和读者量却远远不如过去。
人们非但对自己的幼稚做法不为耻，反而对古诗采取冷漠的态度，说长道短，妄加评论。
对于这点，又以当代青年教师和学生表现最为突出。
在古诗教学时，有的青年教师头疼不好教，而大部分学生则干脆认为，社会都进步了，还要去.学那些陈旧的“之乎者也”有什么用
况且听不懂。
学古诗有没有用
回答是肯定的。
它不仅仅在文化上起着承前启后的作用，继承和发扬中华民族先进的传统文化，而且是一个国家或民族的政治经济的反映，时代和社会的写照。
那么，古诗在他们之间发挥着桥梁的作用。
至于会出现上述问题，涉及到态度和能力因素。
应该指出并非所有当代青年教师和学生都是这样，但有一点可以肯定，他们中的大多数受这个新社会的影响，对古诗写作背景及旧社会知之甚少，换句话说，古文根基不扎实，难教难学是可理解的。
既然是能力问题，我们总会有办法解决的。
关键态度是否正确，如果端正了教与学的态度，并正确掌握教与学的方法，那么，问题也就不攻自破。
据此，我们提倡古诗教学中的意象捕捉法。
阐释：意象\\\/意象捕捉法 中国人重意境，西方则强调意象。
我们之所以选用：“意象\\\/意象捕捉”概念，因为他们是一个问题的两个方面。
这里为了教学创新，换一个角度，侧重诗歌中的意象教学。
“意象”最早见于20世纪初形成的西方意象主义。
意象派认为，“意象”既是被感知的客体，也是诗人对它的体念；二者再由准确的不加修饰的词语表达出来。
作为思想内容的载体，词语本身意义莫大于此。
诗歌“只不过是词语镶嵌的图案。
”(休姆语)换句话说，庞德在给意象下的定义是：“意象是在一刹那间呈现理智和情感的复合物的东西。
” 简言之，“意象”是由“意”和“象”组成，这里的“象”就是客观事物，而象外之象就是“意”。
意象有着可变的意义，象代数中的符号ａ，ｂ，ｘ。
中国古诗中经常出现“月亮”这个意象，用在不同地方其意义不同。
“月亮”可表示思念家乡，如“抬头望明月，低头思故乡”；也象征纯洁的爱情，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”；还表示寂寞等意象。
因此，捕捉意象法就是在古诗教学过程中教师应该教给学生一种思维方式，即诗中意象是什么，为什么用这个意象及它想要传达的是什么，最后要求学生领会诗中的画面、形象和语言的特色。
我们认为，意象捕捉在古诗教学中具有重要的作用。
一．有利于促进画面的生成 古诗中出现的意象一般不止一个，而是一连串，且这些意象不是孤立的，是一个相互联系的有机整体，由颜色深浅、虚实、远进组成的一幅幅画。
在古诗教学时，老师首先要学生找出其中的意象，然后，指导学生按作者的情感流路把这些意象串联起来，犹如身临其镜。
不妨来看两首诗： 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿扬阴里白沙堤。
——白居易《浅塘湖春行》 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
——杜甫《登高》 前一首,是白居易任杭州刺史时所写,诗中句句都是意象,处处有景。
也处处活动着诗人的身影,移步换景,景中有人，象中有兴,情义盎然,如诗如画.生动表现出诗人对春天的赞美之情,是一曲优美的春的颂歌!教学时,教师应声明：写景诗当然需要形象鲜明,突出景色特征,更主要的还应象中有人。
而学生也只有在准确的把握意象基础上,及诗人观察方向。
方可进入诗人的心灵,悟出真谛!后一首,前四句是诗人眼中的环境风物。
后四句是诗人抒诉这样特定的环境风物中的心情。
物与人两组画相互对应、交织。
很多时候,与其说我们是在读书,不如说是在看画,看那些一系列鱼惯地越过的动态画面。
一个人善于或不善于读诗,重要的一个区别在于他能否将凝固不动的文字,迅速转换成活跃飞动的图画。
学生尤其是中小学生在其智力发展不完全的情况下,好动不好静。
因此,教师应抓住学生这个年龄特征,授之以正确的阅读方法,对培养学生的能力是很必要的。
诗里绝不能没有画面,否则失去了依凭,组织成的静态画面.是很难把激动的感受.深微的意绪表现出诗来的,诗歌画面之所以一般呈现动态,是要发挥”语景”之所长而掩其所短《钱塘湖春行》里出现五个虚词：“初、谁、渐、才、最”，它们所起的重要作用,就是把一副副画面从外部串联在一起,此外,远渐,俯仰,动静结合,有力的推动这些画面加速运动,然而,《登高》基于没有虚词,抬头是“风急天高”。
俯仰是“渚青沙白”,全诗主要依靠画面与画面平行、对照、引申、补足等方面来实现对列。
”“律诗之妙,全在无字外。
每上句与下句转关接缝，皆机窍所在也。
”（《艺概》刘熙载引论） 二．有利于理解语言的双层性 很多优秀古诗具有言意两层性。
“言”超脱了客观存在而成水中之月，镜中之象，即所谓的“象外之象，景外之景”。
“意”则超越了客观实在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所谓“含不尽之意见于言外”。
“意”假于“象”，假“象”而见“意”。
表象只是手段，表意只是目的。
所谓“诗贵意”（李东阳《蘼堂诗话》）。
“象”要形象生动如在眼前，而“意”则要不尽，愈多愈善，使“意”含于“象”。
长安一片月，万户捣衣声。
秋风吹不尽，总是玉关情。
何日平胡虏，良人罢远征。
——李白《子夜吴歌四首》 李太白《子夜吴歌》，本闺情语，而翼罢征。
诗人的意旨是希望朝廷能体贴征伐给唐朝广大人民造成的痛苦不幸，早日结束不义战争。
诗歌一开始就以月起兴。
明月和下面的“秋风”在古诗中都是浸透离情绪的意象。
次句描写千家万户捣衣哦之事。
诗人的眼中景，耳中声，无不是长安百姓对征战亲人的思念和牵挂。
总之，诗歌意象的有机结合构成明净凄清的景象，撩人愁绪的氛围，哀怨动人的少妇形象，产生感人的艺术魅力。
“诗犹文也，忌直贵曲。
”（施补华《佣说诗》）托物言志，含蓄蕴籍，是中国诗歌的传统审美特征。
“锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。
此曲只应天上有，人间能有几回闻
”（杜甫《赠花卿》） “言有尽而意不穷者，天下至言也。
”（苏轼语）韩愈《咏雪赠张籍》中的“穿细时双透，乘危忽半摧”二句描写了下雪时雪花的特性：无处不到，能从两面穿到洗缝，拼命高攀而半途坍塌。
诗人观察落雨细致精确，描写形象生动，如在眼前。
字面上似精工写雪，实际上含有更深层的意象，那便是对社会上那些善于钻营、拼命高攀的势利小人的嘲讽，活画出他们的嘴脸。
诗人的这层意思深藏在模写雪的“象”之下的，于是这个“象”便不仅仅只是雪之景象了，而且是势力小人钻营攀附之象。
此外还有，温庭筠“鸡升茅店月，人迹板桥霜。
”贾岛“怪禽啼旷野，落日恐行人”等。
三．有利于形象的塑造 诗歌具有形象性，一首好的诗歌离不开形象的塑造，优秀古诗更是如此。
因此，在教学中，学生应根据诗歌中的意象，在我们头脑中再现作者诗中所要表达出来的形象。
那么，如何再塑诗歌的形象呢
下面介绍两种方法： 1.比兴法的运用。
先言他物，以引起歌咏之词，这是中国古诗词的传统方法。
从《诗经》到近代，例字可以说不胜枚举。
而杜甫堪称这方面的楷模。
他借物写人的诗不在少数，作于晚年的《古柏行》就是交口称赞的名篇。
这种写法一般是先扬后抑，先极言其美，再笔锋一转言其不幸之遭遇，形成一个鲜明对照，使读者在这种不平衡的场景和情感转换中产生一种特有的审美心理和感受，激越一种感情的震荡，使人久久难以忘怀，沉浸在与艺术回味之中，达到抒发愤懑、陶冶性情的目的。
最易见的，是比拟性语言的运用。
“樱桃小嘴糯米牙”（李季）＂人面桃花相映红”（崔护），只是取其鲜明的色彩进行比较，尚以为嘴巴小得像樱桃，人的面庞跟桃花一样红，那将是多么可怕
比拟当然要求贴切，贴切才能容易为人领会；比拟要求新奇，新奇才能产生突发意外的刺激力。
2.语法的变格。
变格是对常格而言。
人们在诗歌的创作与欣赏中会时时发现，诗歌中的语法是很难用常格来苛求的。
变格中有省略、倒装、脱节等等，究极变幻。
云想衣裳花相容，春风拂褴露华浓。
若非群玉山头见，会向瑶台月下逢。
----李白《清平调三首》其一 雪莱说：“诗的语言的基础是比喻性，诗的语言揭示的是还没有任何人觉察的事物的关系，并使其为人永远不忘。
”诗人用无可挑剔的自然美的属性意象：飘渺的云、国色天香的花去比那具有人间难以企及杨贵妃，为了给人民留以想象的余地，于是才用倒装法。
杜甫的《晴》诗中；“碧知湖外草，红见海东云。
”这一倒装，是先突出视觉所见彩色，在句中却是对草、云的形容。
倒装句简单说来是如何安排字句问题，贺拉斯说过：“在安排字句的时候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻户晓的字，就会取得新义，表达就能尽善尽美。
” 我们认为，在古诗教学中，正确掌握并灵活运用意象捕捉法，对于恢复文言教学的应有地位，促进学生人文精神的培养具有重要得意义。
笔者期望，在以后的古诗教学中能有更新更好的方法应用于教学
诗说二十四节气,读后感
这首诗是清代诗人的作品。
原诗如下：村居清代 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放。
赏析：描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画，是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的、充满生机、春意盎然的农村生活图画。
早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。
有景有人有事，充满了，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
全字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
读了这首诗，读者好像跟诗人一起饱览了美丽春景，一起分享着孩子们放风筝时的欢乐。
第一、二句写时间和自然景物，具体生动地描写了春天里的大自然，写出了春日农村特有的明媚、迷人的景色。
早春二月，小草长出了，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。
堤旁的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃，这是一幅典型的春景图。
“草长莺飞”四个字，把春在的一切景物都写活了，人们仿佛感受到那种万物复苏、欣欣向荣的气氛，人们的眼前也好像涌动着春的脉搏。
“拂堤杨柳醉春烟”，村的原野上的杨柳，枝条柔软而细长，轻轻地拂扫着堤岸。
春日的大地艳阳高照，烟雾迷蒙，微风中杨柳。
诗人用了一个“醉”字，写活了杨柳的娇姿；写活了杨柳的柔态；写活了杨柳的神韵。
这是一幅典型的春景图。
第三、四句写的是人物活动，描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。
孩子们放学回来的早，趁着刮起的东风，放起了风筝。
他们的欢声笑语，使春天更加富有朝气。
儿童、东风、，诗人选写的人和事为美好的春光平添了几分生机和希望。
结尾两句由上两句的物而写到人，把早春的迷人与醉人渲染得淋漓尽致。
这首诗落笔明朗，用词洗练。
全诗洋溢着欢快的情绪，给读者以美好的情绪感染。
诗人简介：，清代后期诗人。
字象一，又字拙吾，仁和（今浙江省）人。
高鼎生活在之后，大约在年间（1851～1861），其人无甚事迹，其诗也多不合那个时代，一般人提到他，只是因为他写了一首有关放风筝的。
著作有等。
我爱我的家乡吉林作文200――300字
我的家乡在美丽富饶的吉林市。
这里物产丰富，风景美丽。
春天的吉林草绿了，树绿了，山绿了，水绿了
吉林就像一个绿色的海洋。
就连鸟儿也飞回来沐浴在绿的春光里。
魅力松花湖是夏天最好的避暑胜地。
松花湖上有五虎岛，卧龙滩......。
湖岸山崖，野花竟放，充满生机。
在这里乘船出行，凉风习习，暑气全消。
周围群山绿意浓浓，环境十分宁静，空气格外新鲜。
会使人感到特别舒畅。
有幸还可能看到山中的野人参。
真是“船行如野度，篱落似江村。
”如诗如画的龙潭山是秋天的神话。
龙潭山真奇啊
各色的树叶给他穿上了一件色彩斑斓的外衣，有红色；有黄色；有绿色......。
龙潭山真妙啊
风吹树叶在为我们歌唱；活泼可爱的松鼠在为我们跳舞。
让游在其中的人们不禁想到“自古逢秋悲寂廖，我言秋日盛春朝。
”的诗句。
冬天的雾凇更不用说了。
你看呼如一夜春风来，千树万树梨花开。
”这一夜之间大自然焕然一新。
把人们带进雾凇奇景的世界。
沿着那十里长堤，银花怒放的垂柳挂满了洁白晶莹的霜花。
江风吹拂，银丝闪烁，天地白茫茫一片，犹如仙境。
那琼枝玉叶的杨柳婀娜多姿，银花怒放的青松千姿百态，让人目不暇接。
□总书记曾为吉林雾凇写下“寒江雪柳，玉树琼花，名不虚传”之句。
美丽富饶的吉林啊
您真是一幅变化多端的图画。
你永远是我们的骄傲，我爱你我的家乡---吉林。
春天的古诗有哪些
【白居易-唐】 江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南? 江南忆，最忆是杭州。
山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
何日更重游? 江南忆，其次是吴宫。
吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢。
玉楼春 【宋祁-宋】 东城渐觉风光好， 縠皱波纹迎客棹。
绿杨烟外晓寒轻， 红杏枝头春意闹。
浮生长恨欢娱少， 肯爱千金轻一笑， 为君持酒劝斜阳， 且向花间留晚照。
游园不值 叶绍翁-南宋 应怜屐齿印苍苔， 小扣柴扉久不开。
春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。
春 日 【宋朱熹】 胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
泊船瓜洲 【 [宋]王安石】 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还? 元 日 【[宋]王安石】 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。
《春思》 【唐】李白 燕草如碧丝,秦桑低绿枝。
当君怀归日, 是妾断肠时。
春风不相识,何事入罗帏? 《春望》 【唐】杜甫 国破山河在,城春草木深。
感时花溅泪,恨别鸟惊心。
烽火连三月,家书抵万金。
白头搔更短,浑欲不胜簪。
《春宿左省》 【唐】杜甫 花隐掖垣暮,啾啾栖鸟过。
星临万户动,月傍九霄多。
不寝听金钥,因风想玉珂。
明朝有封事,数问夜如何? 《春夜喜雨》 【唐】杜甫 好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
夜径云俱黑,江船火独明。
晓看红湿处,花重锦官城。
《相思》 【唐】王维 红豆生南国,春来发几枝。
愿君多采撷,此物最相思。
《春晓》 【唐】孟浩然 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。
夜来风雨声,花落知多少。
《早春南征寄洛中诸友》 【宋】欧阳修 楚色穷千里,行人何苦赊。
芳林逢旅雁,候馆噪山鸦。
春入河边草,花开水上槎。
东风一樽酒,新岁独思家。
