大班故事《小蝌蚪找妈妈》的公开课教案
课题：《蚪找妈妈》活动目标：1、理解故容，了蝌蚪找妈妈的过程2、能够用完整连贯的语言清楚表达自己的意思。
3、感受动画的意境美。
活动重、难点：用完整连贯的语言表达自己对故事情节的理解活动准备：故事录音带、课件、图片活动过程：一．猜谜语，引出课题。
“大大的脑袋，黑黝黝，细细的尾巴水中游
”提问：“小蝌蚪从没见过自己的妈妈，你们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗
”提问：为什么小蝌蚪和自己的妈妈长得不一样
幼儿讨论：并发表自己的观点，二．播放故事录音，感知故事内容。
教师提问： 1、小蝌蚪找到自己的妈妈了吗
它的妈妈是谁
2、小蝌蚪的妈妈长得是什么样的
3、在找妈妈的过程中它们碰到了谁
互相说了什么
4、它们把谁当成了妈妈
三、整体欣赏故事情节。
四、分段欣赏故事内容。
1、小蝌蚪为什么去找妈妈
2、看图片1，遇到鸭妈妈时，他们说了些什么
鸭妈妈说了些什么
用图表示。
3、看图片2、3、4，遇到鱼妈妈、螃蟹妈妈、乌龟妈妈时，他们说了些什么
小蝌蚪又说了些什么
4、用连贯的语言说一说故事情节。
五、熟悉掌握故事幼儿跟录音边看图边讲述故事《小蝌蚪找妈妈》。
六、活动延伸：欣赏小蝌蚪变成青蛙的课件。
1、小蝌蚪和青蛙妈妈长得像吗
她是长得怎么样的
蝌蚪是如何变成青蛙的
2、再次完整看图片了解青蛙的生长过程。
3、教师小结：原来小蝌蚪过几天先会长出两条后腿来，接着又会长出两条前腿来，等四条腿长齐了，脱掉尾巴，换上绿衣裳，就变成了青蛙。
大班语言小蝌蚪找妈妈说课稿
暖和的春天来了。
池塘里的冰融化了。
青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。
她从泥洞里爬出来，扑通一声跳进池塘里，在水草上生下了很多黑黑的圆圆的卵。
春风轻轻地吹过，太阳光照着。
池塘里的水越来越暖和了。
青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋长尾巴的蝌蚪，他们在水里游来游去，非常快乐。
有一天，鸭妈妈带着她的孩子到池塘中来游水。
小蝌蚪看见小鸭子跟着妈妈在水里划来划去，就想起自己的妈妈来了。
小蝌蚪你问我，我问你，可是谁也不知道。
“我们的妈妈在哪里呢
” 他们一起游到鸭妈妈身边，问鸭妈妈： “鸭妈妈，鸭妈妈，您看见过我们的妈妈吗
请您告诉我们，我们的妈妈是什么样的呀
” 鸭妈妈回答说：“看见过。
你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大。
你们自己去找吧。
” “谢谢您，鸭妈妈
”小蝌蚪高高兴兴地向前游去。
一条大鱼游过来了。
小蝌蚪看见头顶上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大，他们想一定是妈妈来了，追上去喊妈妈：“妈妈
妈妈
” 大鱼笑着说：“我不是你们的妈妈。
我是小鱼的妈妈。
你们的妈妈有四条腿，到前面去找吧。
” “谢谢您啦
鱼妈妈
”小蝌蚪再向前游去。
一只大乌龟游过来了。
小蝌蚪看见大乌龟有四条腿：心里想，这回真的是妈妈来了，就追上去喊：“妈妈
妈妈
” 大乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈。
我是小乌龟的妈妈。
你们的妈妈肚皮是白的，到前面去找吧。
” “谢谢您啦
乌龟妈妈
”小蝌蚪再向前游去。
一只大白鹅“吭吭”地叫着，游了过来。
小蝌蝌看见大白鹅的白肚皮，高兴地想：这回可真的找到妈妈了。
追了上去，连声大喊：“妈妈
妈妈
” 大白鹅笑着说：“小蝌蝌，你们认错了。
我不是你们的妈妈，我是小鹅的妈妈。
你们的妈妈穿着绿衣服，唱起哥来‘各各各’的，你们到前面去找吧。
” “谢谢您啦
鹅妈妈
”小蝌蚪再向前游去。
小蝌蚪游呀、游呀，游到池塘边，看见一只青蛙坐在圆荷叶上“各各各”地唱歌，他们赶快游过去，小声地问：“请问您：您看见了我们的妈妈吗
她头顶上有两只大眼睛，嘴巴又阔又大，有四条腿，白白的肚皮，穿着绿衣服，唱起来‘各各各’的………” 青蛙听了“各各”地笑起来，她说“唉
傻孩子，我就是你们的妈吗呀” 小蝌蚪听了，一齐摇摇尾巴说：“奇怪
奇怪
我们的样子为什么跟您不一样呢
” 青蛙妈妈笑着说：“你们还小呢。
过几天你们会长出两条后腿来；再过几天，你们又会长出两条前腿来，四条腿长齐了，脱掉了绿衣服，就跟妈妈一样了，就可以跟妈妈跳到岸上去捉虫吃了。
” 小蝌蚪听了，高兴得在水里翻起跟头来：“啊
我们找到妈妈了
我们找到妈妈了
好妈妈，好妈妈，您快到我们这儿来吧
您快到我们这儿来吧
” 青蛙妈妈扑通一声跳进水里，和她的孩子蝌蚪一块儿游玩去了。
幼儿园大班语言领域小蝌蚪找妈妈微课教案范文
天学习的是一篇传统老课文《小蝌蚪找妈妈》，在初步接触课文后，一个孩子忽然把手举得高高的。
“出了什么问题吗
”我边想边示意他站起来说。
那孩子一脸疑惑地说：“老师，有个问题我不明白。
鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢
”他的话音刚落，教室里就热闹开了。
“是啊，怎么不说清楚啊
”“他们真不负责任
”“他们是在考验小蝌蚪吧
”……孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。
这一问的确出乎我的意料，怎么办
暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务
可是他的问题已经引起了大家的共鸣——孩子问得确实没错啊
理他，那我该怎么引导呢
而且这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。
看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了，于是我顺水推舟地说：“你觉得他们什么地方没有说清楚呢
咱们先把他们说的话用横线画出来吧。
”孩子们一听，开始低下头读书、画线了，毕竟这是他们自己提出来的问题，所以学得特别认真。
过了一会，开始有孩子发言了：“鲤鱼阿姨说，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴……结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。
”“乌龟阿姨只是说，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，还是没说完整。
”我笑着说：“如果要把青蛙妈妈的样子说清楚，你们有什么好办法呢
”这一问正中孩子们下怀，纷纷举高了小手，有孩子说：“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。
”还有孩子说：“编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。
”更有一个孩子说：“把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。
”“哈哈哈……”听着这样有趣的办法，孩子们也不由地大笑起来。
我看时机成熟，就抛出这样的问题：“你们的办法真不错。
假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，把你的想法跟他说一说吧。
”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，一听老师布置这样的任务，马上迫不及待地交流起来。
接下来的个别交流更是精彩纷呈。
“告诉你，小蝌蚪。
你的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿衣裳。
”“你们的妈妈不是鲤鱼，也不是乌龟，是可爱的大青蛙。
她鼓着大肚皮，张着大嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿色的外衣。
她是庄稼的好朋友，名字叫青蛙。
“小蝌蚪，荷叶是你妈妈的歌台，她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。
你到荷花池边去找吧
”教室里响起一片掌声。
我也不禁赞叹道：“你们真了不起，灵活运用学过的句子，说得多棒呀
小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子，不愁找不到妈妈了。
”没想到孩子们还有更精彩的想法，一个孩子说：“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨，是小蝌蚪找妈妈找得很心急，等不及听明白就游走了。
”另一个孩子又说：“我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。
”还有这样的见解，我和孩子们听了都感到很惊讶。
我忙问：“为什么
”“鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里，他们已经很熟悉了，不可能说不清楚青蛙妈妈的样子，他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。
”听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。
就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。
它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。
反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较成功。
一．尊重学生，别样精彩的基石课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。
学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。
我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。
当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。
假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。
而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。
孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。
二．激活文本，别样精彩的阵地古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。
可以说，文本就是阅读的阵地。
只有将文本内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。
以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生走进文本人物。
老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。
试想如果当时我急于让学生讨论，结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。
这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。
三．巧妙引领，别样精彩的“助产士”课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展
谈何别样的精彩呢? 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。
以上案例中，我先让孩子画出“他们是怎么说的
”，再引导孩子想想，有什么方法能把青蛙妈妈的样子说清楚，最后用“假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，你把你的想法跟他说一说”这几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。
形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。
学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。
小蝌蚪找妈妈英语童话剧剧本
是英语的
要有对话的
跪求.........拜托
麻烦了~谢谢
青蛙妈妈生了一串孩子，孩子们都游走了。
他们看到小鸡有妈妈，他们也想找妈妈。
他们看到虾公公，就问：“虾公公，虾公公，我们的妈妈在哪里啊
”虾公公说：“你们的妈妈长着两只大眼睛，你们再找找看吧。
”小蝌蚪们看到了金鱼，冲上去就喊：“妈妈，妈妈。
”，金鱼说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈有着雪白的肚皮。
”小蝌蚪们继续往前游，游啊游啊，他们看到了一只螃蟹，螃蟹的肚皮雪白雪白的，“妈妈，妈妈”小蝌蚪们冲上去喊。
螃蟹说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈有四条腿，你们数数看我有几条腿啊
”小蝌蚪们继续找妈妈，他们游啊游啊，看到了一只小乌龟。
小蝌蚪们冲上去就喊：“妈妈，妈妈”小乌龟说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈就在前面。
”小蝌蚪们赶快往前游，一不小心把一条鲶鱼吵醒了。
鲶鱼说：“哪里来的一群调皮的孩子啊。
”小蝌蚪们吓得都躲了起来，这是青蛙妈妈跳进了水里，把鲶鱼吓跑了。
大眼睛、白肚皮、四条腿，真的是我们的妈妈。
“妈妈，妈妈”小蝌蚪们终于找到了他们的妈妈~
情景表演小蝌蚪找妈妈的方案
活动目标：1、欣赏童话故事，感受妈妈们的热情和关怀。
2、了解小蝌蚪变成小青蛙的生长过程和各种动物的基本特征。
3、学习根据自己对故事的理解表演故事的基本情节，提高语言的表现力。
活动准备：学习包书；各种妈妈们的头饰、小青蛙的头饰；教学挂图。
活动过程：1、教师边出示画面边配乐朗读全文，通过提问帮助幼儿理解故事内容。
2、指导幼儿复述人物对话，要启发幼儿通过不同语调、速度、音色和节奏表表现妈妈们的不同形象。
3、组织幼儿分组讨论（可边拿手中的小图画书边讨论）：（1）故事中的小蝌蚪和妈妈们对话时使用了哪些礼貌用语
这有什么好处
（2）动物妈妈们的外形特征各有哪些不同
（3）小青蛙的生长变化的过程是怎么样的
（可让幼儿边找材料边求得答案。
）（4）最后请各组派一人来分别回答这些问题。
4、引导幼儿自由组合成几个表演组，自己创设场景表演故事情节，教师当妈妈的角色，参与表演，有目的地指导幼儿表演。
5、让幼儿自己选择故事某个情节的画面作画。
展示幼儿的画，让幼儿画好的作品与其他人分享。
青蛙妈妈找蝌蚪
好高兴啊，青蛙妈妈在河里生了好多小蝌蚪。
小蝌蚪黑黑的，小小的，可爱极了。
青蛙妈妈看着自己的孩子们，开心极了。
咕咕——青蛙妈妈的肚子叫了起来。
她去觅食了。
青蛙妈妈吃饱了，又回去找自己的孩子们了。
她呱呱呱地叫着，来到了刚刚那条小河边。
咦
这还是刚刚那条清澈的小河吗
青蛙妈妈震惊极了。
只见那条原本清澈的小河已经不见了，那里变成了一条污水沟。
河水黑黑的，河的另一端还有几根黑管子正在排放污水。
小蝌蚪已经看不见了。
青蛙妈妈大声叫着：孩子们，你们在哪儿啊
但是没有回音。
青蛙妈妈来到了河岸上。
突然，她碰见了一只乌龟。
她急忙问：乌龟大哥，你看到我的孩子们了吗
乌龟摇摇头：我是没看见啊。
青蛙妈妈正要离开，乌龟突然叫住了她：青蛙妈妈，最近我听说有的人会去抓小蝌蚪，然后自己养着。
你去城里找找看吧。
青蛙妈妈点点头。
青蛙妈妈走了好久，终于看到了一辆大巴车，是去城市的。
她纵身一跃，抓住了车尾的一个保险杠。
大巴车开进了城市。
城市真热闹啊。
街上到处是吆喝的小贩和来来往往的车辆。
城市这么大，要去哪里找小蝌蚪们啊
青蛙妈妈正在唉声叹气的时候，突然，背后传来了一个声音：你是谁啊
她猛一回头，看见了一条狗。
她吓了一跳，连连后退：你，你想干什么
那条狗说：别怕。
我只是想问问你是谁。
青蛙妈妈说：我是青蛙。
我是来城里找我的孩子的。
她又忽然问，你住在哪儿啊
我住在一所化工厂，是看门人的狗。
那条狗说。
人
青蛙妈妈一个激灵：能带我去你住的地方吗
那条狗同意了。
他们来到了看门人的小屋里。
看门人恰巧不在。
青蛙妈妈问：你知道哪里有人吗
工厂里呀，那里全是人。
我带你去看看吧。
青蛙妈妈欣然同意。
青蛙妈妈只顾着找自己的孩子了，跳得很快，那条狗都快追不上了。
小心
那条狗叫道。
可是已经来不及了。
青蛙妈妈没注意，跳进了一个下水道。
青蛙妈妈只觉得眼前突然变黑了。
哗啦——恰巧有个工厂员工把一盆子黑黑的污水倒了进去。
青蛙妈妈顺着污水往下漂。
下水道里好臭啊
青蛙妈妈只觉得一阵恶心。
过了好久，她看见了一点亮光。
她跳了出去。
咦
这是哪儿啊
呀，身旁全是黑黑的污水。
恶心死了。
这地方怎么那么熟悉
哦。
青蛙妈妈恍然大悟——自己又被下水道冲回了小河。
自己身旁全是黑水，散发着一股恶臭。
青蛙妈妈如梦方醒：那座化工厂的下水道的源头在小河里，污水全部排到了小河里。
小蝌蚪也是黑的，自然看不见了。
青蛙妈妈哭了起来：人类，你们真可恶
孩子们，你们在哪儿啊
部编版语文教案(二上)小蝌蚪找妈妈
《小蝌蚪找妈妈》说课稿一、说教材这是一篇富有童趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉也变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了小蝌蚪的变化过程。
二、说目标这是一篇二年级的课文，在低年级的语文学习中，识字是主要任务，根据低年级孩子的特点，因此我把认识“脑、袋”等15个生字，会写“两、就、哪”等10个生字定为本课的目标之一。
把有感情地朗读好课文定为本课的另一重要的教学目标。
3、说教法本课的基本教学方法为情境教学法、以读代讲法，辅助于迁移法。
学法指导：1、读、划、演、品2、感情朗读3、迁移训练情感是学生学习的驱动力，迁移学习的能力是素质教育必不可少的质素。
四、说教学程序（一）寻人启示导入，激发学生兴趣兴趣是诱发学生学习方法动机的强大动力，只有激发学生的学习兴趣，学习方法才能变被动为主动，变厌学为乐学。
学生能对本堂课产生浓厚的兴趣，那你的这节课就已经成功了一半。
因此，我在上课伊始设计了从一则“寻人启示”：寻人启示大家好
（三）精读课文（
