货币政策的内容包括什么
如何运用
政策(monetary policy)----货币政策是指政府或中行为影响经济活动取的措施，尤指控制货币以及调控利率的各项措施，是当代各国政府干预和调节宏观经济运行的主要政策之一.1、广义的货币政策是指政府、中央银行以及宏观经济部门所有与货币相关的各种规定及采取的一系列影响货币数量和货币收支的各项措施的总和。
2、狭义的是指中央银行为实现既定的目标运用各种工具调节货币供应量，进而影响宏观经济运行的各种方针措施.主要包括四个方面的内容，即政策目标、中介指标、操作指标和政策工具。
3、运用货币政策所采取的主要措施包括七个方面：（1）控制货币发行。
（2）控制和调节对政府的贷款。
（3）推行公开市场业务。
（4）改变存款准备金率。
（5）调整再贴现率。
（6）选择性信用管制。
（7）直接信用管制。
4、运用货币政策的最终目标：（1）稳定物价（2）充分就业（3） 经济增长（4） 平衡收支货币政策是市场经济环境下宏观经济调控的重要手段，具体工具包括以下五项：1、公开市场业务，2、存款准备金，3、中央银行贷款，4、利率政策5、汇率政策。
台词的意义与作用
台词是构成一个剧本的基石，是剧本不可或缺的因素。
没有台词，就没有剧本，没有人物的冲突，更没有剧情的发生、发展、高潮和结局。
剧中的人物，或称之为角色，必须通过台词才能表达各自的身份、地位、性格、特点等。
由此可见台词在剧本中的重要性。
由于戏剧不像小说等文学样式那样由作者出面向读者叙述，只能依靠人物自身的语言与动作来表达一切，因此台词是戏剧舞台上唯一可以运用的语言手段，台词的写作与安排成为剧作技巧的重要组成部分。
台词是戏剧表演中角色所说的话语。
是剧作者用以展示剧情，刻画人物，体现主题的主要手段。
也是剧本构成的基本成分。
台词包括哪几种类型
戏剧的台词一般包括对白、独白和旁白。
在中国戏曲中，则是韵文体的唱词和散文体的念白的综合运用。
戏曲的念白是一种富有音乐性的艺术语言，分为散白、韵白等多种念白形式。
对白，是剧本中角色间相互的对话，也是戏剧台词的主要形式。
独白，是角色在舞台上独自说出的台词，它从古典悲剧发展而来，在文艺复兴时期的戏剧中使用十分广泛，是把人物的内心感情和思想直接倾诉给观众的一种艺术手段，往往用于人物内心活动最剧烈最复杂的场面。
旁白，是角色在舞台上直接说给观众听，而假设不为同台其他人物听见的台词。
内容主要是对对方的评价和本人内心活动的披露。
中国戏曲中的“打背供”是旁白的一种。
资金运用的三个阶段分别包括哪些内容
全部
台词是什么意思
台词(part\\\/dialog\\\/line)是戏剧表演中角色所说的话语。
是剧作者用以展示剧情，刻画人物，体现主题的主要手段。
也是剧本构成的基本成分。
台词的特点： 1.动作性 戏剧是行动的艺术。
它必须在有限的舞台演出时间内迅速地展开人物的行动，并使之发生尖锐的冲突，以此揭示人物的思想、性格、感情。
这就要求台词服从戏剧行动，具备动作的特性。
台词的动作性首先在于它能够推动剧情的进展。
剧本中每个角色的台词都应当产生于人物的性格冲突之中，成为人物对冲突的态度与反应的一种表露，并且能够有力地冲击冲突对手的心灵，促使对方采取新的行动更积极地投入冲突，从而把人物关系、戏剧情节不断推向前进。
台词的动作性更在于它能够揭示人物丰富复杂的内心活动。
一般有两种表现方式,一种是直抒胸臆,一种是“潜台词”。
直抒胸臆的台词有时通过独白来进行；潜台词包含有复杂隐秘的未尽之言与言外之意，它可以具体表现为一语双关、欲言又止、意在言外、言简意赅等多种形式。
台词的动作性还在于它能为演员在表演时寻找准确的舞台动作提供基础。
戏剧创作的最后完成必须通过舞台演出，因此，台词的写作必须考虑到表演艺术创造的需要，使演员在舞台上能动得起来。
2.性格化 剧本中人物形象的塑造只能依靠人物自己的台词和行动来完成，而且必须在有限的时空里进行，这两个因素对剧本台词的性格化提出了很高的要求。
要使台词性格化，首先必须根据人物的出身、年龄、职业、教养、经历、社会地位以及所处时代等等条件，掌握人物的语言特征。
力戒千部一腔、千人一面。
其次，台词的性格化还要求剧作者牢牢把握人物性格的发展，把握戏剧情境的变化，把握人物错综复杂的相互关系，写出此时此地、此情此景中人物惟一可能说出的话。
不仅剧本中不同人物的台词不能相互混淆，就是同一人物在不同戏剧场面中的台词也不能任意调换。
实现台词性格化的关键是剧作者熟悉生活、熟悉笔下的人物，并且在写作时深入到人物的灵魂深处，设身处地地体会人物的内心感情，揣摩人物表达内心的语言方式与特点。
3.诗化 戏剧要在有限的时空条件内通过人物的台词在观众面前树立起鲜明的艺术形象，使观众受到感染，为人物的命运而动心，这就要求剧本的台词具有诗的特质、诗的力量。
台词的诗化并不意味着都要采用诗体，而是要让诗意渗透在台词之中。
因此台词必须感情充沛，富于感染力；形象鲜明，富有表现力；精炼、含蓄，力求用最简洁、最浓缩的词句来表达丰富的内容与深远的意境。
4.口语化 要使观众清楚明了地看懂剧情，理解人物，接受剧作者对生活的解释，台词就必须明白浅显、通俗易懂，具有口语化的特点。
口语化使台词富于生活气息、亲切自然。
民间语言如成语、谚语、歇后语，乃至俚语的适当运用，有助于台词的口语化。
在注意口语化的同时,也需要注意语言的规范化和纯洁性,要注意对生活语言的提炼、加工，使之成为形象生活的艺术语言。
教师有声语言的运用包括哪些方面
课堂教学语言艺术的基本要求 教师的课堂教学语言是指教师在教学过程中所使用的语言。
它是一种专门的行业交际语言，对教学效果具有决定性的意义，教学实际上是教师把自己内在的知识和意向外化为语言、动作、表情等活动呈现在学生面前，让学生理解和掌握，教学实践表明，学生的知识学习同教师的教学语言有着显著的相关。
我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。
”课堂教学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动，是教学艺术最基本、最重要的组成部分，也是教师最主要的教学手段，综合地反映着教师的全部教学素养，因此培养教师课堂教学语言的艺术十分必要。
本文仅从各学科共性角度出发，探讨各科教学语言应遵循的基本要求。
一、口头教学语言的基本要求教学口语是教师在课堂这一特定场合，运用有限时间，面对学生这一特定对象，完成教学这一特定任务所采用的口语体式。
（一）寓意深刻 准确明晰1、深刻的教育性教师的全部教学活动都贯穿着明确的教育目的，在教学过程中，教师必须将教学与教育有机地结合起来，渗透“育人”的因素，使学生不但学到专业知识，而且受到启发和教育，前苏联教育家苏霍姆林斯基在其《给教师的一百条建议》中，十分诚恳的要求教师“要使青少年心目中产生这样一种想法：凡是真理都是革命的。
”同时，“在物理、化学、生物、数学课的讲堂上讲授教材时，不要只是毫无感情的说明真理，而是要使青少年沿着科学艰险道路做一次富有探索精神的、充满为真理而斗争的崇高动机的旅行。
”①其目的显然是强调教书与育人要同步进行，课堂教学语言必须体现出教育性，具体地讲，我认为课堂教学语言的教育性主要表现在这几个方面：（1）思想性社会主义课堂的教学语言，必须体现无产阶级的政治方向，反映共产主义的先进思想和高尚情操，要以积极的、健康的语言去启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，使他们树立起远大的理想，刻苦学习，积极向上，成为具有时代精神的新人。
（2）道德性课堂教学用语要文明礼貌，尊重学生人格，要坚持以理服人、民主治学，要在语言的运用方面成为学生的表率。
绝对不能讲粗话、脏话，不能用讽刺的语言或者是奚落的口气对学生讲话，不能讲庸俗的笑话以及用不雅的口头语。
（3）激励性在课堂教学中，教师对激励性语言的使用绝不能吝啬，要不时地给予学生积极的表扬；“你真棒
”“你真聪明
”“真了不起
”“你真是一个心灵手巧的孩子
”“你的想法很有创意
”“老师真为你骄傲
”“全班同学都愿意为你鼓掌
”教师在教学中如能恰到好处地运用这些激励性语言，会让学生对自己充满信心。
（4）暗示性这种语言把深刻的教育性蕴含在科学、幽默之中，令其深思、领悟。
例如，有的教师在讲柳宗元《捕蛇者说》中“赋敛之毒，有甚是毒者”时，告诉学生：永州的老百姓不怕毒蛇，甘冒生命的危险，在所不辞，为的是逃避赋敛之毒。
这样的表达就有力地揭露了统治阶级的残暴，学生听了深受教育。
②又如教学生“骂”字，就要讲“不骂人的骂”，不要讲“骂人的骂”。
虽然仅一字之差，却关系到对学生是否坚持正面教育的问题。
2、准确的科学性教师所教的各门学科，不论是自然科学，还是社会科学，都是科学知识。
科学知识，必须借助于科学的语言来表达。
实际上，课堂上学生是按照教师所用的语言形式来学习领会知识和思想的，是沿着教师的语言开拓思路，进行思维和想象的。
教师的有声语言作为物质形式的刺激物，它表达的意义只有被学生接受才构成真正的教学活动，才能够使学生掌握科学知识，因此，教师的教学语言要做到准确的知识性、严格的规范性、思维的逻辑性、有序的系统性。
（1）知识性无论是自然科学还是社会科学，知识的传授是第一要求，而且知识的传播要准确，否则会谬种流传、误人子弟。
教学语言要有准确的知识性，教师应当对知识掌握准确、精炼，特别是对那些重要的概念、难点、定理、定律和原理等的表述、解释，来不得半点失真和含糊。
要反复掂量所用词汇、句式的意义、内涵，甚至感情色彩，保证传情达意恰如其分，恰到好处，真正准确精当。
（2）规范性教师职业口语的规范性，是由教师工作的性质决定的，青少年学生对教师有崇敬感和信任感，喜欢摹仿教师的一言一行，教师的言传身教时刻都在影响感染着学生，如果说教师的行为是无声的语言，有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行动、无形的楷模。
教学口语的示范楷模作用，决定了教学口语必须力求规范。
① 教师的教学语言基本功首先要求教师要使用国家规定的“全国通用的普通话”进行教学。
② 简洁性。
恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解救能牢牢的记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。
”因此，教学语言表达要体现简洁性，即要言简意赅，干净利落。
有些教师在平时教学中，经常“哼”、“啊”、“那么”、“这么”地频繁使用口头语，会直接影响教学效果。
③ 准确明晰。
要求选字用词科学确切，不含混、不糊涂、不模棱两可。
教学语言只有做到含义准确、措词精当、不生歧义，才能揭示事物的内在矛盾及相互联系，抓住事物的本质，给学生以清晰明确的正确认识，从而做到言之有物，论之有据，思之有味，使学生理解、信服、受启发。
反之，语言模糊不清或模棱两可，只能使学生信疑不定，不感兴趣，甚至引起判断上的失误，把错误视为真理，视真理为谬误，正如苏霍姆林斯基所说：“二十年前，我去听一位教师的课，观察孩子们怎样感知新教材的理解。
我发现，孩子们听后很疲劳，下课简直是精疲力竭了。
我开始仔细听教师的语言，使我大为吃惊，教师的语言是那么混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思是那么模糊不清，以至于第一次感知这个或那个的儿童，不得不用全部力气，才能听懂一点点东西。
孩子们感到疲劳的原因正在于此。
”于是，苏霍姆林斯基得出的结论是：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”③可见，语言含糊不清，很容易引起学生概念模糊，思维混乱、疲劳过度，降低教学效果。
所以，教师的课堂教学语言必须做到科学准确、清除明晰。
（3）逻辑性科学知识是正确反映客观事物的内在联系的，它本身有严密的逻辑性。
德国哲学家黑格尔说：“任何科学都是应用逻辑的。
”这就要求，传授科学知识的教学语言必须具有严密的逻辑性，做到层次分明，句句扣题，简洁明快，不东拉西扯，也不猛然跳跃，使学生听起来脉络清楚，泾渭分明，能启发思维活动，此外要求教师要遵循逻辑要求，不能违背逻辑上的种种规律，如同一律、排中律、矛盾律、充足理由律等，论证要周密，不要偷换概念，不要以偏概全，要立论有据而无懈可击，严密的逻辑性会产生一种吸引力，吸引学生。
（4）系统性所谓系统性，就是按事物发展的顺序，讲课有条理，头绪清楚，层次分明，不紊乱，把一堂课的讲授记录下来是一篇完整的文章，这就要求教师的语言表达必须层次清楚，条理分明、重点突出、取舍有制，富有系统性。
（二）生动含蓄 活泼形象1、方式的启发性在全面推进素质教育的进程中，更加注重对学生思维的开发。
学生获取知识的过程应该是教师引导的过程，而不是“给”的过程，这就要求教师的教学语言要具有启发性，也就是说，教师的语言要含蓄隽永、发人深思、耐人寻味，同时还要掌握好启发的时机，要“不愤不启，不悱不发”。
教学语言的启发性在于把握“引而教”和“求而学”的原则，教师要达到“讲是为了不讲”“教是为了不教”的目的。
教学语言方式的启发性要通过：巧提问，巧点拔，巧停顿，巧暗示，巧举例来实现。
特级教师于漪在讲传统课文《孔乙己》时，开头生动活泼，别具一格，连设三问：“……鲁迅先生在他创作的短篇小说中最喜欢《孔乙己》，为什么他最喜欢《孔乙己》呢
孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象
鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔精心塑造这个形象的
过去有人说，希腊的悲剧是社会的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生地悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上说，是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是悲剧性的人物。
悲剧往往令人泪下，而《孔乙己》读后，眼泪不是往外流，而是感到内心的刺痛。
它究竟是怎样的悲剧呢
文章情深、意深、含蓄、深沉，细细品味，深入领会，就可获得解答。
”这种生动的讲法，令人耳目一新，启动了学生思维的机器，创造了学生“愤”、“悱”的情境。
2、直观性教师在课堂上运用形象活泼的语言进行讲解，能够给学生以感性知识，起到直观的作用。
教学语言的形象化和生动活泼在课堂上有很重要的作用。
教学语言的形象感愈强，愈能使学生容易理解所学的内容。
同时，通过学生的重新组织、加工，还能在大脑里创造出新的形象来。
（1）通俗性就是以浅显明白的语言形式表达深刻和专门化的学科内容。
不通俗，学生就不懂，不懂学生就不能产生对知识的兴趣，没有兴趣就没有对知识的渴求。
（2）形象性夸美纽斯在《大教学论》中说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便像油一样侵入学生的心里，把知识一道带进去。
”反之，如果教师的语言平淡无味，听起来如同嚼蜡，不仅教学效率不高，还会给学生带来精神上的痛苦。
比如学“极光”时，一位地理教师向学生这样描述：极光像是一条横卧高空的变色龙，最初像是彩虹，一会儿变成紫红色，一会儿又变成淡蓝色，变成浅绿色。
极光的形态很诱人，有的似帷幕下垂，有的像火焰跳动，有的似彩练腾空，有的如轻纱淡抹……千姿百态，变幻莫测。
学生在这种生动优美的语言描述中，似乎能“看到”或“感觉到”极光的美妙与神秘，从而得到丰富的想象与美感，并真正理解极光。
生动有趣的教学语言，激发起学生对地理学科的学习兴趣，既活跃了学生的思维，也活跃了课堂的气氛。
（3）趣味性课堂教学语言的趣味性是指教师在课堂教学中要使用风趣机敏、情趣幽默的语言，能像磁石一样吸引住学生的注意力，唤起学生浓厚的学习兴趣。
① 风趣。
风趣是教学语言的调料。
在课堂教学中，教师灵活地在教学内容中穿插一些可逗乐的语言或材料，说些意味深长的话，讲些轶闻趣事，介绍一些最新的研究材料，使教和学都轻松活泼，真正做到寓教于乐。
② 幽默。
在保证课堂庄重严肃、科学规范，富有教育性的前提下，教师可结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深思的典故、成语和箴言等，使讲授富于趣味性。
特别是在讲一些抽象的概念、深奥的内容时，可以运用打比方或讲故事的方式。
鲁迅在女师大讲到《红楼梦》中人物时竟问同学：“喜欢不喜欢林妹妹
”在充满师生和谐情谊的课间，学生反问：“周先生喜欢黛玉否
”鲁迅说：“我不喜欢黛玉，因为她总是哭哭啼啼过日子。
”此话充满趣味，却又耐人寻味，发人深醒。
但是，风趣、幽默绝不是信口开河，甚至低级趣味。
风趣、幽默的语言应是思想、学识、智慧和灵感的结晶。
运用它的目的，是为了引起学生兴趣，加深印象，巩固记忆，减少疲劳，从而正确的掌握知识和发展学生智力。
（4）情感性教师的教学语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，使自己的教学语言能煽起学生的思维热情，起到“扇子”作用。
例如一位历史教师讲圆明园被焚毁时，采用了控诉性的语言和悲愤的语调：“侵略者焚毁圆明园的大火，延续了三天。
黑色的云团长达50多公里，笼罩在整个北京上空，长久不散。
大大小小的灰星，落满了大街小巷。
到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样。
中国人民感到无比悲痛和气愤，而强盗们却在歇斯底里地狂呼：‘此景奇伟
’圆明园，这座被誉为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被英法侵略者焚毁了。
”教师通过这种带有感情色彩的语言来感染学生，激起他们对帝国主义残暴行径的无比憎恨。
很好地达到了教学目的。
（5）节奏性课堂教学语言要讲究节奏感，做到快慢得当，轻重有度、疏密相间、张弛适宜，教学语言不同于生活语言，就在于它的节奏不同，一般来说，教学语言比生活语言要慢，要有层次、有停顿，发音要洪亮，咬字要准确，发音要规范，说话速度快慢适宜，语调要自然有序。
这样，才使学生听起来从容不迫，能思，能记，有板有眼，点点入地。
因此，教学语言的运用要掌握好节奏，做到抑扬顿挫、起伏跌宕。
（三）因人制宜 灵活运用1、针对性所谓教师课堂教学语言的针对性，是指教师在课堂教学过程中要根据学生的实际情况，采用使学生能够接受的语言进行教学。
（1）注意学科语言层次。
根据不同学科所在层次，使自己的教学语言充分体现出本学科的风格和特点。
如文科教师的语言强调准确鲜明、生动形象，而理科教师的语言则应言简意赅、富有逻辑。
（2）注意学生年龄层次。
对于小学生，教师要多运用形象、直观的情景语言进行教学，而中学生和大学生，教师则应用生动活泼的说理性与逻辑性强的语言进行教学。
（3）注意学生个体差异。
教师要因材施教，对于优等生，教师的语言要严肃、庄重；而对于学困生，教师的语言要平和、体贴，多表扬而少批评。
（4）注意学生性别差异。
教师在课堂教学中，对男生宜采用较直率的语言交谈，而对女生宜采用比较委婉的语言交谈。
2、灵活性教学语言既不能像闲聊天那样“散”，也不能像作报告那样“板”，更不能像说书或相声那样“虚”或“俗”，而应该像和煦的春风，淅沥的春雨，滚烫的火焰，能吹开学生求知的门槛，能融进学生的心田，能点燃学生的学习火把。
在实际教学中，要灵活运用语言，不能千篇一律，千课同调，把课讲活，唤起学生视觉、听觉和心理美感，让学生在课堂上“如坐春风”。
二、体态语言艺术的基本要求体态语言，又称教态，包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面。
它弥补了教师口头传授、文字板书等方面的不足，融知识性、趣味性、实用性和直观性为一体，将抽象的事物形象化，将未见过的事物直观化，将平面图的内容立体化，将死板的图形动感化，从而渲染课堂气氛，使课堂教学富有生机和活力。
教师在教学时要将体态语言恰当配合，要与体态语言灵活运用，构成精妙入微的教态艺术，达到“此时无声胜有声”的效果。
（一）姿态仪表语作为教师，必须为人师表。
表现在姿态仪表上，要做到站有站相，坐有坐相。
同时也要重视自己的穿衣打扮，衣着要干净利索、美观大方，具有教师的职业特点。
1、掌握距离 注意时机人体语言学研究表明，人际距离是人际关系密切程度的一个尺码，人们之间的关系与人在空间位置上所保持的距离有着某种联系。
因此，教师要经常接近学生，尤其是在课间和课余，经常置身于学生中间，这样，师生之间就会钢刀亲密无间，进行轻松愉快的交流。
2、姿势优雅 风度得体教师讲课的姿势和风度，直接影响到学生学习的兴趣。
好的姿势、得体的风度，能给学生以美感，集中学生的注意，调动学生的主动性，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这就要求教师在课堂教学中，要使身体的造型、头部的运用、眼睛、手势的运用都文雅、得体、贴切，做到自然大方，带出感情，协调一致，如教师站立的姿势应给人以挺拔、稳健、激越、活跃之感，手的运用应灵活、自然。
（二）面部表情语美国的一位心理学家通过做实验，得出了一个公式：信息效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情，该公式是否准确还有待证实，但至少我们可以得出面部表情在信息传递中的重要作用。
因此，我们提倡教师：1、心神合一 情绪饱满要想使自己的体态真正起到传情达意的效果，教师必须做到心到神到，情绪饱满，精神振奋，气势雄厚，态度端庄且和蔼，感情充沛又热忱。
如提出问题后，轻轻皱眉，以示思索；当学生答非所问时，缓缓摇头，以表示有疑问；当回答令人满意时，轻轻点头，表示赞同；当学生一时不能回答，将手轻轻下压以示意学生坐下，表示尊重和爱护。
恰当的体态语必须建立在心神合一、情绪饱满的基础之上。
因此，教师必须有乐观振奋的精神，饱满高涨的情绪，健康良好的思想，才能使体态语充满感情，富于变化，以获得较好的教学效果。
2、脸部表情 和蔼亲切人们常说：“出门观天色，进门看脸色。
”教师的面孔是放大了的晴雨表，是情绪变化的表征。
教师要善于用脸孔说话和表演，做到端庄中见微笑，严肃中有柔和，切忌板起面孔、拉长脸。
这样才会给学生一种自然、明朗、民主的感觉。
从而造成学生积极的情绪和愉快的心境，以利于知识的掌握。
3、运眼传神 富于变化“眼睛是心灵的窗户”，是人们交流信息、传递感情的主要工具。
心理学认为，眼睛可以表达无声的语言，眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更具有感染力。
眼睛在教学中的神奇功能表现在：它是沟通师生心灵的窗户，是课堂上建立和维持师生关系的纽带，是课堂管理的重要手段，是课堂教学反馈调节的主要工具。
眼神在教学中可以用来表扬、赞同、默许，也可以用来批评、限制、否定，还可以用来启迪、提示。
师生之间各种思想与感情，都可以通过不同的眼神来传递。
教师在教学中要善于用眼传神，特别是在文科教学中，要把喜怒哀乐、褒贬扬抑和爱憎亲疏的不同感情色彩融进眼睛之中，以眼神表现出来。
（三）手势动作语以手势助说话，把学生带入“角色”，对组织教学和增强教学效果十分重要。
1、点头用手 恰到好处教师在教学中善于运用头的摆动表达意图，能给人一种亲切、含蓄、深沉、暗示之感。
例如，当学生回答问题正确时，教师可轻轻地点点头，否则摇摇头。
点头可起强调作用、暗示作用和鼓励作用。
即使不说话，学生也会领悟到其中的信息。
因此，教师要善于控制和使用头部动作，尽力使头部的动作轻松沉着，头部动作的轻松沉着标志着一个人心情的轻松愉快。
即使遇到什么意外或不幸之事，也要尽量克制，不要出现头部痉挛运动。
教师应该充分发挥手势的作用，做到自然、舒展、大方，动要准，仿要像。
要节制手势活动的频率，注意摆动的幅度，切不可不停的比划，频繁的画圈，或插入衣袋，或拢于袖内。
手势的范围，上限一般不超过头，下限不低于胸，范围太大容易流于滑稽。
一般来说，“手势在上区（肩部以上）活动，多表示理想的、宏大的、张扬的感情，在中区（肩部至腹部）活动，多表示记叙事物、说明道理；在下区（腹部以下）活动，多表示不悦、鄙夷、厌恶、憎恨的情感。
”④教师要充分理解手势在不同活动区域所表示的意义，以正确、灵活、恰到好处地使用手势。
2、掌握技巧 综合运用每个教师都可根据自己的教学实际创造独特的使用方法和技巧，但上述的一些规律性东西是应该遵循或作参考的。
例如，对学生表扬时，头会轻轻地点，脸会绽出笑，手会形象地比划，目光会明亮而柔和，距离会尽量靠得近。
除了重视体态语言的整体功能外，还要把课堂上的体态语言同口头语言看作一个整体，它的作用只有同口头语言结合起来才能发挥更大的作用。
三、板书语言艺术的基本要求板书作为一种文字语言，是教师授课的重要辅助手段之一，有所谓“微型教案”之称。
但要充分发挥板书的作用。
做到恰当的选择和运用板书，应该按照下述三项要求去做。
（一）条理美1、精心设计 充分准备板书设计是教师备课的一项重要内容，因此，要认真设计板书，作到周密计划，巧妙安排。
2、区分主副 合理布局板书一般分为主板书和副板书两个部分。
主板书一般设置在黑板的左侧或中间偏左。
以讲授的内容要点、论点论据、逻辑层次、分析要点、概括结论为内容。
要求书写清楚，结构严谨，层次清晰，以供学生抄录记忆。
而副板书主要是配合主板书书写一时难以理解的字、词、术语、符号，它可根据需要随擦随写。
合理布局是指计划使用黑板，根据内容的多少和黑板的大小，适当地划分部位，精心设计。
3、提纲挈领 重点突出提纲挈领，要求板书能概括讲课的主要内容，使其真正成为见解的提要和纲领；要规范化、条理化、系统化，有一个统一的格式，“一、二、三、”“1、2、3”务要排列有序；要字斟字酌，前后一致，使用陈述句和疑问句务要统一，此外要让副板书突出重点，对教学中的重点内容，要以工整、稍大的字体突出来，有时可用彩色粉笔以示区别，或划上注意线段，以引起学生的注意。
4、准确科学 系统完整板书一定要讲求科学性和准确性，从字的笔顺、词的搭配、线段的勾画、图示的精当、板画的形象到内容的提炼、浓缩，结语的归纳总结，都必须具有科学性，做到准确无误。
如《东郭先生和狼》一课时的板书设计：救东郭先生 教育 老农 打死 狼吃（二）简洁美1、简明扼要 画龙点睛板书应以言简意明、准确精炼为原则。
内容不能过多、过杂、过繁，而在于“少而精”、“精而活”，追求以少胜多，简处求丰。
画龙点睛，主要是通过“精语妙字”，点出重点。
点破难点，点到实质，点通关键，富于启发，促进思考。
如《渔夫和金鱼的故事》板书贪 贪 贪 贪 贪 （一无所得）2、书之适时 擦之有序板书出来的时间也是需要注意的一个问题。
一般来说，板书应做到书之适时，擦之有序，根据教学对象的接受能力和教学的客观需要来决定。
例如，具有启发性的板书，可写在推导过程之前；具有结论性的板书，应待瓜熟蒂落，写在推导过程之后，主板书应通堂保留，副板书可根据需要随写随擦；对低年级可先写后讲，对高年级可边讲边写。
3、有的放矢 生动活泼板书一定要有鲜明的目的性，不能盲目挥洒，信手板书。
应力求做到：当书则书，当略则略，精当取舍，有的放矢，还要杜绝机械、呆板，力求静中有动，动静结合，富有生气，生动活泼。
（三）规范美1、书写美观 字迹工整板书本身具有示范作用，工楷整齐、端庄秀丽的字，对学生是一种艺术熏陶，起着潜移默化的作用，因此，教师对板书的书写必须注意美观、大方、工整、秀丽。
应力求做到板书的字要有正确的笔顺，整齐的间架结构，匀称的字据行距。
字要写得清晰，大小适中。
2、设计精当 讲求美学板书还要追求整体设计的美。
因此，教师在板书时必须做到：文字美、结构美、线条美、色彩美、图示美。
3、形式多样 因人制宜板书设计总是受到教学对象、教学内容、教师的能力和爱好等因素的制约，因此，它的设计应形式多样，不拘一格，因人制宜，灵活掌握。
上述关于课堂教学语言艺术的基本要求只是一种原则性的设想，在具体的教学实践中应有机融合，灵活掌握。
只要我们热爱自己的事业，做教学语言优化的有心人，就能在教学实践中不断提高课堂教学语言艺术，使自己的语言具有强大的表现力、吸引力、穿透力和感染力，借助语言的魅力最有效地向学生传达知识、思想、感情等信息，从而在课堂教学中挥洒自如，左右逢源，形成自己独特的教学风格。
修剪技术综合运用包括哪些内容
果树修剪技术的综合运用根据修剪的作用、时期、程度和方法,针对果树生产中存在的问题,提出解决的途径和措施,在进行果树修剪时,针对不同情况，分析思考，选择运用。
调节树势调节树势必须对树势进行全面分析和准确判断,针对不同情况,采取不同措施。
①旺树。
要求缓和树势。
做到冬轻夏重，延迟冬剪。
枝梢'缓放,轻剪多留，开张枝角，枝轴弯曲延伸,降低芽位。
应用环剥等措施控制生长。
②弱树。
采取更新复壮、加强生长的方法。
冬重夏轻,提早冬剪，重短截，促发新梢,枝轴直线延伸,抬髙芽位’去弱留强，少留果枝，顶端不留果，不去大枝,减少伤口，恢复树势。
③上强下弱。
控上促下，中心干弯曲换头,削弱极性。
上部多疏少截,减少枝量,去强留弱,去直留平,多留果枝,顶端留果,夏剪控势;下部少疏多截，去弱留强,去平留直,少留果 枝,促进生长。
④下强上弱。
抑下促上,方法可参照上强树,采用相反的技术措施。
⑤外强内弱。
缓外养内，主要方法是开张角度,特别是腰角要拉开，提高内部相对芽位和改善光照条件。
外围多疏少截，减少枝量,去强留弱,去直留斜,适当压缩外围密生枝组， 避免齐头并长,但也不能一次疏枝过多,造成外围延长枝头衰弱,应逐年调整。
⑥外弱内强。
缓内促外。
主要方法是外围枝去弱留强，抬髙骨干枝角度,直线延伸，少留果枝，多截少疏，促进生长。
控制内膛枝的长势和高度，内膛枝以疏缓为主,适当增加花果 童，抑制生长。
调节枝条角度①加大角度。
选留培养开发的枝条,利用枝梢下部芽作为剪口芽,如苹果顶芽抽生的新梢较直立，其下部的芽形成的新梢依次开张。
采用骨干枝换头，如里芽外蹬、里枝外蹬等 措施开张角度。
也可通过外力进行拉、撑、坠、扭等方法加大角度,一般在枝梢达到一定长度而未木质化时进行效果最好。
也有利用枝、叶、果的自行拉垂，如长放、顶端留果，使枝条 开张。
②缩小角度。
选留向上枝芽作为剪口芽。
利用拉、撑、吊使枝条直立向上适于向上生长。
枝顶不留果,以直立枝代替原头，缩小角度。
调节枝梢疏密①增大枝梢密度^尽量保留巳抽生的枝梢,采用短截或利用竞争枝、徒长枝;控匕促下,采用延迟冬剪、摘心、骨干枝弯曲上升,芽上环剥、剡伤、曲枝等措施，增加分枝。
②减小枝梢密度。
一般通过疏枝、长放,加大分枝角度，减小枝梢密度。
调节花芽量花芽形成前后均可进行调节。
形成前调节可以减少养分消耗，增加叶芽。
但适当多形成一些花芽,在形成后调节,既可防止自然灾害,又可选优去劣。
①增加花芽量。
在花芽分化前疏去过密枝梢,开张大枝角度，改善光照条件,增加营养积累,促进花芽分化;幼树在保证壮旺生长的基础上，采取轻剪、缓放、疏枝、拉枝、扭梢等措 施,缓和树势，促进花芽分化。
结果多的树多留叶芽，以改善有机营养，为花芽分化准备芽位。
花芽形成后尽最多留。
②减少花芽量。
主要是老树、弱树要解决的问题。
加强树势，减少中、短枝形成。
采用重短截,冬重夏轻,提前冬剪，促进枝梢生长，减少花芽形成。
花芽形成后疏剪花芽。
枝组的培养与修剪合理培养和修剪枝组,是提高产量、防止大小年和防止结果部位外移的重要措施。
①先放后缩。
枝条拉平,较快地形成花芽或提高徒长性结果枝的坐果率，待结果后再回缩,培养成结果枝组。
对生长旺的果树,为提早丰产常用此法。
但要注意从属关系,不然 缓放几年容易造成骨干枝与枝组混乱。
②先截后放再缩。
对当年生枝留15 ~20 cm进行短截,促使靠近骨干枝分枝后,再去强留弱，去直留斜,将留下的枝条缓放，以后再逐年控制回缩,培养成大中型枝组。
这种方法 多用于直立枝或背生旺枝。
也可冬夏结合,利用夏剪加快枝组形成，可削弱过强的枝组。
③改造辅养枝。
随着树冠的扩大,大枝过多时,可将辅养枝缩剪改造成大、中型枝组。
④枝条环剥。
对长放的强枝,于5~6月间在枝条中下部环剥，当年在环剥上部能形成 花芽,次年结果,下部能抽生1 ~2个新梢，等上部结果后，在环剥处短截，即形成一个中、小型枝组。
⑤短枝型修剪。
对苹果、梨等,可进行短枝型修剪,使形成小型枝组。
老树更新①回缩更新。
果树进人结果后期，树冠已停止扩展,并于下部出现徒长枝,则于4~8 年生部位上选留壮枝进行回缩更新。
在同一株上要逐年轮换进行。
特别是常绿果树，由于 其养分大部分於藏于叶片中，轮换更新有利于同化养分积累和供给,使根活跃,有利更新复壮。
②主枝更新。
树势严重衰弱时,则应在主枝2~3级侧枝上进行回缩更新。
主枝更新常用于隐芽易抽生的树种,如柑橘、仁果类等果树。
桃树隐芽不易抽生，要及时回缩更新。
③树冠更新。
宜在春季萌芽前进行。
大伤口要削光,用19^硫酸铜消毒,用接蜡涂封或用黑塑料膜包扎,促进愈伤组织形成,以防病烂，减少蒸发，促进愈合和剪口新梢生长。
主枝更新时，要用石灰乳剂喷洒骨干枝,以免日烧。
更新枝抽生时,宜注意防风、防病虫害。
对树 干下部抽生的萌蘖,不影响新冠形成的可全部保留,作为辅养枝。
7.修剪技术运用中应注意的问题修剪方法很多,作用及其影响也有所不同,为达到整形修剪的目的，单纯采用一种剪法，难于解决整形修剪中的复杂要求。
因此,必须用不同修剪方法并合理配合使用,取长补短， 才能取得最佳效同时还应与其他农业技术措施相配合。
正确判断是制定合理修剪技术的前提一个果园或一株树应如何修剪，除需了解果园的立地条件、肥水管理、技术水平等基本情况外，还应对树体全面情况进行调查和观察,如树体结构、树势、枝量和花芽等。
树体结构方面要注意骨干枝的配置、角度、数量和分布是否合理;树冠高度、冠径和冠形;行株间隔与 交接情况;通风透光是否良好等。
在观察树势方面,一是判断总体的强弱,二是局部之间长势是否均衡,三是长、中、短枝比例。
枝量和花芽方面,主要观察总枝量、花芽的数量及质量 等。
根据调查结果，抓住主要矛盾，因地、因树制定出综合修剪技术方案。
必须考虑修剪的综合反应修剪具有双重作用,不同的修剪方法、修剪对象、修剪程度以及立地条件均可对修剪效果产生影响。
所以,实施修剪时应根据果园、树种、品种的实际修剪反应，正确综合采用不同修剪方法。
修剪的双重作用是普遍存在的，一种修剪方法的主要反应是人们所希望的,可以起到积极作用;次要反应不是人们所希望的,为消极作用。
如短截修剪,对促进局部营养生长有利， 对树体或母枝会有削弱作用，也不利于成花结果。
疏剪长放有利于缓和树势和成花结果，能 改善通风透光条件,但长期应用树体容易衰老。
如果不同剪法其作用性质相同，其反应将得到加强,如对缩剪后留下的壮枝再行短截,其局部刺激作用会增强;将枝拉平后再配合多道 环切,萌芽率会更髙,削弱生长势更强。
如果不同修剪方法作用性质相反,就会相互削弱。
如短截先端长枝后,对其着生母枝下部又疏除壮枝，短截的局部刺激作用会受到削弱;在拉 枝上端又疏除大枝，由于伤口对其下枝生长有促进作用，使拉枝的缓势作用受到削弱。
因此，任何修剪技术不可能只采用单一种方法修剪,必须与其他修剪方法相配合，才能使积极 作用得到最大程度地发挥,消极作用得到适当地克服。
夏季修剪必须和冬季修剪密切配合，相互增益，才能发挥良好效果。
特别是幼树和密植果园,夏季修剪已成为综合配套修剪技术的重要组成部分,其作用不是冬季修剪所能代替 的。
夏剪能克服冬剪的某些消极作用,冬剪局部刺激作用较强，而通过抹芽、摘心、扭梢、拿枝、环切或环剥等夏剪方法,可缓和其刺激作用。
夏剪是在果树生命旺盛活动期间进行的， 能在冬剪基础上,迅速增加分枝、加速整形和枝组培养,尤其在促进花芽形成和提高坐果率方面的作用比冬剪更明显。
裒剪及时合理，还可使冬剪简化,并显著减轻冬季修剪量。
树体反应是检验修剪是否正确的客观标准不论单一修剪方法，还是不同修剪方法的配合应用，因受树种、品种、树龄、立地条件和其他栽培措施等多种因素的影响,其反应不完全相同。
一种剪法在此地此时应用合适,彼地 彼时却不一定合适,甚至出现相反效果,这是修剪技术较难掌握的原因之一。
多年生果树本 身是一个客观的“自身记录器”，能将各种修剪方法及其反应较长期保留在树体上,这是树体自身和当地各种因素综合作用的结果,调查和观察树体历年（尤其是近1、2年）的修剪反 应，可明确判断以前修剪方法是否正确。
基本正确,可参照继续执行;修剪不当处应予修正， 使修剪趋于合理,真正做到因地因树修剪,发挥修剪应有的效果。
修剪必须与其他农业技术措施相配合修剪是果树综合管理中的重要技术措施之一，只有在良好综合管理的基础上,修剪才能 发挥作用。
优种优站是根本,良好的土、肥、水管理是基础，防治病虫是保证，离开这些综合 措施,单靠修剪是生产不出优质高产的果品的。
个别地区过去曾流行过“一把剪子定乾坤” 的说法，片面夸大了整形修剪的作用,是不正确的。
反之,认为只要其他农业技术措施搞好， 果树就不用修剪，也是不全面的,其他农业技术措施也代替不了修剪的作用和效果。
修剪和土、肥、水管理冬季修剪虽然和增施肥水有相似的作用，能促进局部水分和氮素营养的增加,对营养生长有明显的刺激作用,一个未修剪或修剪很粗的果园,进行合理修剪后，产量和品质会有明 显提高,但如不相应地加强土、肥、水管理,有利作用会逐渐减弱甚至消失。
因为修剪主要是对树体内营养养分分配起调节作用,并未在总体上增加树的营养水平。
土壤改良、施肥和灌 水则能在总体上提高树体的营养水平,是果园优质高产的物质基础,也是修剪所不能替代的。
而在肥水管理的基础上,修剪能发挥积极的调节作用,合理利用养分，提高产量和品质。
修剪应与土壤肥力和肥水水平相适应。
土壤肥沃、肥水充足的果园,冬季修剪宜轻不宜重,并应加强夏季修剪，适当多留花芽多结果;土壤瘠薄、肥水较差的果园（特别是无灌溉条 件的山地果园），修剪宜重些,适当短截少留花芽,也能获得优质果实和适当的产量。
另一方面,要取得好的修剪综合效果,也必须有相应的肥水管理相配合。
如树七采用促花修剪技 术,在花芽分化前应适当控制灌水和追施氮肥，及时补充磷钾肥,否则也难以获得好的促花效果。
修剪与病虫害防治剪去病虫危害的枝梢和花果，有直接防治病虫害的作用。
整形修剪建成一个通风透光的树体结构,有利提髙喷药质量和效率,增强防治病虫害效果。
不修剪或修剪不当的树,树 冠高大郁蔽，喷药很难周到均匀,不利病虫害防治。
修剪与花果管理修剪和花果管理都直接对产量和质童起调节作用,修剪起“粗调”作用,花果管理则起 “细调”作用,两方配合共同调节,才能获得优质、高产和稳产的效果。
在花芽少的年份,冬 剪尽量多留花芽,夏剪促进坐果,如再配合花期人工授粉、喷施植物生长调节剂或硼等营养 元素,效果更为明显。
在花芽多的年份,修剪虽然可剪去部分花芽,但由于种种原因,花芽仍 然保留偏多，因此,还必须疏花疏果,才能有效克服大小年。
花果管理同合理修剪,在解决大 小年问题和促进果树优质丰产方面是相辅相成的
运用激励方法包括哪些
在激励下属的过程中，需要使用不同的激励方式激励的方式是多种多样的，恰当地运用可以使激励的作用得到更充分的发挥人事激励的方式主要有：1. 目标激励设置适当的目标，激发人的动机，达到调动人的积极性的目的，称为目标激励目标在心理学上通常称为诱因，即能够满足人的需要的外在物一般地讲，个体对目标看得越重要，实现的概率越大因此，设备的目标要合理可行，与个体的切身利益要密切相关；要设置总目标与阶段性目标总目标可使人感到工作有方向，但达到总目标是个复杂过程，有时使人感到遥远或渺茫，影响人的积极性因此要采取大目标，小步子的方法，把总目标分成若干个阶段性目标，通过实现几个阶段性目标来实现总目标阶段性目标可使人感到工作的阶段性可行性和合理性某输电线路架设队承担了一处山地架设线路任务由于山高路险石多，整个工程对技术和工期的要求都很高，领导根据大多数职工的家属在农村的情况及工程要求，分别设置了两个与职工利益相近的目标：一个是多劳多得的经济目标，一个是麦子黄了就是工期的时间目标尤其是后一个目标，对家住农村的职工的心理影响非常大为此全队士气高涨，每天工作达1516个小时，最后整个工期缩短了一半，工程质量全优全队高质高效地完成了架设任务，也理所当然受到了领导的奖励。
2. 奖罚激励奖罚激励是奖励激励和惩罚激励的合称奖励是对人的某种行为给予肯定或表扬，使人保持这种行为，奖励得当，能进一步调动人的积极性惩罚是对人的某种行为予以否定或批评，使人消除这种行为惩罚得当，不仅能消除人的不良行为，而且能化消极因素为积极因素奖惩都是一种强化手段，奖励是对人行为的肯定，是正强化，属直接激励而惩罚是对人的行为的否定，是负强化，属间接激励奖励的心理机制是人的荣誉感进取心理，有物质和精神需要惩罚的心理机制是人的羞怯过失心理，不愿受到名誉或经济的损失奖罚激励的心理过程是通过反馈实现的奖励或惩罚与实际情况相符合，即奖罚分明，是正反馈，奖励或惩罚不符合实际情况，或不公平，是逆反馈因此，在实施奖罚激励时要尽量做到与实际情况相符。
3. 考评激励考评，是指各级组织对所属成员的工作及各方面的表现进行考核和评定通过考核和评比，及时指出员工的成绩不足及下一阶段努力的方向，从而激发员工的积极性主动性和创造性为了让考评激励发挥最大的作用，在考评过程中必须注意制定科学的考评标准，设置正确的考评方法，提高主考者的个体素质等。
4. 竞赛与评比的激励竞赛在组织内是一种客观存在，在正确思想指导下，竞赛以及竞赛中的评比对调动人的积极性有重大意义竞赛与评比的心理学意义是：（1）竞赛与评比对动机有激发作用，使动机处于活跃状态（2）竞赛与评比能增强组织成员心理内聚力，明确组织与个人的目标，激发人的积极性，提高工作效率（3）竞赛与评比能增强人的智力效应，促使人的感知觉敏锐准确注意力集中记忆状态良好想象丰富思维敏捷操作能力提高（4）竞赛能调动人的非智力因素，并能促进集体成员劳动积极性的提高（5）团体间的竞赛评比，能缓和团体内的矛盾，增强集体荣誉感美国某家大公司，为鼓励员工，想出了一个很有特色的办法：给评比优异者发一块好家伙奖章，上面有公司总裁的亲笔签名每得5块好家伙奖章，就可得一个更高的奖励晋升颁发好家伙奖章时，公司不刻意安排专门的场合授奖仪式简短但很隆重：当某一经理走进门厅并把铃按响时，人们会立刻停下手头上的工作，从各自的办公室走出来，经理宣布公司决定：本人谨此宣布，公司授权本人向×××颁发好家伙奖章一枚，以表彰他在×××工作中所做出的突出成绩大家报以热烈的掌声，受奖人接过奖章，仪式就此结束好家伙这个奖章名称本身显得颇亲切，甚至带有点幽默感，加上经理的表演风趣，整个颁奖过程妙趣横生，所以职工们不会很认真对待这个仪式，但却都非常在乎这枚奖章，因为这枚奖章意味着公司对自己工作的肯定事实上，这个公司不仅普通职工渴望获得好家伙，就是高级经理同样也热衷于好家伙因此，每位员工都奋力工作以求得到该奖一位新近荣升的公司副总裁在布置他的办公室时，郑重其事地把第5枚好家伙奖章钉在墙上，他望着他的下属，有点不好意思地说：我看惯了好家伙，不挂就感到挺不自在。
5. 领导行为激励领导者行为通过榜样作用暗示作用模仿作用等心理机制激发下属的动机，以调动工作学习积极性，称为领导行为激励领导的良好行为模范作用以身作则就是一种无声的命令，能够有力地激发下属的积极性军井未汲，将不言渴，上有所好，不必甚焉如果领导者在每个工作日中仅有两个小时呆在办公室，其余六个小时都在麻将桌上度过，那他就不能要求下属全力以赴地工作，如果领导者兢兢业业，废寝忘食，那他的下属也必能效法而冲锋在前，勇于承担艰巨的任务。
6. 尊重和关怀激励领导对下属的尊重和关怀是一种有力的激励手段，从尊重人的劳动成果到尊重人的人格，从关怀下属的政治进步到帮助解决工作与生活上的实际困难，则能产生积极的心理效应战国时，魏国大将吴起曾驻守西河有一次他见一个士兵身上生疮化脓，就亲自跪在他身边用嘴为他吸脓，士兵的母亲听到这件事后大哭起来，别人问她为啥要哭，她说：以前吴将军也曾为孩子的父亲吸过脓，结果他父亲打仗时拚命冲锋，死在战场上，现在将军又为我儿子吸脓，我害怕又失去亲人呀
由此可见，企业领导对于下级的关怀，哪怕是微不足道，但却是出自真诚的关心，对于下级都是无穷的激励因此，翔激励法被人们称之为爱的经济学，即无需投入资本，只要注意关心爱护等情感因素，就能获得产出。
总而言之，领导者在对下属实施激励的时候如果能够根据具体情况灵活运用各种方法，就能够取得良好的效果，达到预期的目的。
色彩运用包括哪些
内容很多，主要有色相、饱和度、明度，即色彩三要素的运用。
其次有色彩的冷暖、类似色，对比色，色彩的协调等
色相：色彩的相貌，如平常说的红色、绿色指的是色彩相貌；纯度：色彩的鲜灰程度；明度：色彩的明亮程度。
运用情景交融的写法写一段描绘秋天的文字,要包含秋风黄叶小溪路人等意象
纷至的落叶在空中，在空中静静地与秋风相拥，轻轻地飘转，又悄无声息地扑进大地的怀抱，与那片浑黄融为了一体。
夕阳点燃了半边天，炽热火烧云像熊熊烈焰在天际翻滚，投下几点昏黄，火红的光辉在身旁的小溪面上跃动，偶尔秋风亲吻了湖面，那片金灿灿的光辉随着涟漪轻轻荡漾，随着小溪流向不知名的远方。
身旁偶尔闪过几个的人影，又匆匆远去，抬头望着天边夕阳下依稀的星光，我的思绪飘向了我的故乡，那个朴实而又温暖的地方，总能给我说不出的感动。
