爱的教育中100句优美语句
劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。
—— 杜秋娘《金缕衣》少年不识愁滋味，爱上层楼。
—— 辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
—— 范成大《夏日田园杂兴·其七》知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
—— 叶绍翁《夜书所见》韶华不为少年留。
—— 秦观《江城子·西城杨柳弄春柔》少年易学老难成，一寸光阴不可轻。
—— 朱熹《偶成》
重视教育的关心儿童成长的语句
孩子成经典话语一、激励孩子积极向上的6句话赞激励是促使孩子进步的最的方法之一。
每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，而赞赏其优点和成绩，正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。
孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。
赞赏和激励是沐浴孩子成长的雨露阳光。
1、你将会成为了不起的人
2、别怕，你肯定能行
3、只要今天比昨天强就好
4、有个女儿真好
5、你一定是个人生的强者
6、你是个聪明孩子，成绩一定会赶上去的。
二、使孩子充满自信的7句话:自信心是人生前进的动力，是孩子不断进步的力量源泉。
因此，父母在教育孩子的过程中，一定要重视其自信心的培养。
可以说，许多学习落后或者逃学、厌学的孩子，都源于自信心的丧失。
只有自认为已经没有指望的事，人们才会放弃，学习也是一样的，只有孩子认为自己没有希望学下去了，他才会逃学、厌学。
实际上，即使那些学习很差的孩子，只要我们能重新燃起他们内心自信的火种，他们都是万全可以赶上去的。
与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求
与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求
(1)传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和前书写能力的培养有疑义。
学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。
(2)传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二的启蒙。
利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。
(3)传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整体的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。
儿童教育有哪些原则
一、家庭教育的基本原则。
家庭教育的原则是根据家庭教育的目的和要求，根据对家庭教育的规律性的认识，而制定的指导家庭教育实践的基本要求。
它是在家庭教育实践的基础上，对施教过程中各种矛盾关系的认识和处理的基本规则。
第一，家教一致、家校统一的原则。
第二，以身作则、言行一致的原则。
第三，宽严适度、张弛有度的原则。
第四，平等相处、亦师亦友的原则。
第五，培育个性、建立自尊的原则。
有第六，共同成长、与时俱进的原则。
二、家庭教育的基本方法。
怎样在日常生活中对儿童进行语言教育
一、营造和谐的语言心理环境和谐的语言心理环境指的是一种充满安全感，温馨、愉快、可以自主活动的环境。
这样的幼儿园环境，对于3～6岁的幼儿尤为重要，他们可以找到家的感觉，更好地适应幼儿园和发展语言能力。
’1．注重个体交流幼儿的语言发展尚处于不完善阶段，且个体差异较大，尤其是小班幼儿，由于入园初可能存在适应不良等情况，还不敢在集体面前大声表达，所以这时要多给幼儿自由活动的空间，注重与幼儿一对一交流，做到与每个幼儿交谈，在不同的环节和场合交谈，从中了解每个幼儿听说能力的现状，引导幼儿产生安静听、敢于说的愿望。
其中尤其要把握好以下两点：(1)善于捕捉与幼儿个别交流的机会。
幼儿关注的焦点是以自我为中心的各种经验，所以教师应了解幼儿的兴趣，把握与幼儿个别交流的机会。
区角活动时，幼儿最喜欢边玩边说话，这是教师正面接触幼儿的最好机会。
教师是幼儿游戏的伙伴，和幼儿一起交谈，可以一起享受成功的快乐。
只要教师对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿自信的话语就会脱口而出，就、能建立有效的语言交流。
当然，教师和幼儿个体交流的机会和场所很多，教师要善于捕捉，随时进行。
午餐后休息，可以聊聊；洗手穿衣时，可以聊聊；看节目、阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地谈谈，还可以提些问题让幼儿思考；外出时与幼儿散步、游公园，可见事论事，话题要平常自然，如：“你早饭吃了些什么?”“今天，谁送你来的?”“你的好朋友是谁?”“星期天，爸爸妈妈带你到哪里玩?”总之，只要和幼儿在一起，就要尽量和幼儿多说话。
(2)善于把握幼儿的语言发展水平。
幼儿的语言水平不是整齐划一的，既有年龄差别，又有个性差异。
教师要善于了解、掌握幼儿的语言发展水平，以此作为教育的起点。
有个叫宜宜的幼儿接受亲人关爱、呵护较多，入园初期特别抵触，常抱着毛绒小狗躲在角落里，闭口不语，甚至独自流泪。
教师了解到小狗是他在家庭中的特殊语言，就常常抚慰他、顺应他，和他聊聊小狗的话题，终于，一段时间后他身心放松了，愿意来园了，开口的次数也多了，对小狗的依恋也正常了，现在无论是口语表达的积极性还是性格发展都有了明显的进步。
2．注重集体对话随着年龄的增长，幼儿适应能力逐渐增强，除了和教师的个别交流外，集体活动也逐渐增多。
对于小年龄的幼儿来说，其社会性发展刚起步，大多惧怕在众人面前单独表述，同时还没有建立起倾听他人回答问题的习惯及能力，而且语言正处于简单句阶段，对语言的理解是即时性和直接性的。
所以教师要避免过长的表述，应采用集体对话法，鼓励人人听，人人开口。
教学中多出现“简单的疑问句形式”，如“小朋友一起告诉我”等形式的语言。
同时“问题要具体”，如“小兔的耳朵是长长的还是短短的?”……可见，教师应注重创设语言心理环境，体现以幼儿为本的理念，为幼儿创设宽松、和谐的氛围，让幼儿没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说。
二、创设多元的语言学习环境学前儿童处于言语发展的迅速时期，实际说话时往往用词、发音不够准确，但与生活有关的、已经历过的或带有很大情境性的内容往往能引起他们说话的愿望。
与成人相比，幼儿对语境的依赖程度明显更高，因此，幼儿语言的发展和训练适宜在一定的语言环境中进行。
在教学实践中，教师特别要把握以下几个日常生活中特定的语言学习环境。
1．常用儿歌学说话在幼儿园的一日活动中，有许多环节如洗手、如厕、脱衣、进餐等可以编成儿歌，既有利于养成幼儿的良好行为习惯，又可以让幼儿感知生活中必需的简单的常用语言，帮助幼儿学习说话，发展幼儿的语言能力。
几字一句的儿歌是幼儿习得语言的良好媒介。
儿歌是民间文学和幼儿文学的一种类别。
它专为幼儿创作，其内容贴近幼儿的现实生活，语言符合幼儿的朗诵特点，形象生动，富有童趣，朗朗上口，易于幼儿理解。
同时它对纠正幼儿语音、丰富词汇很有帮助。
在学儿歌的过程中，教师一方面要注重培养幼儿良好的倾听习惯，因为听是幼儿语言发展的重要条件；另一方面要注重让幼儿积极活动身体，通过肢体语言带动动脑、动口，充分激发幼儿学习语言的兴趣，使幼儿逐渐学会运用语言。
2．巧用动画片学说话在幼儿教育实践中，教师不难发现生动形象的动画片对幼儿的口语发展也有一定的促进作用。
(1)能训练幼儿倾听的技能。
众所周知，动画片集美术、音乐等于一体，有夸张而典型的动画人物。
相对于单一的听故事或看故事，这种视觉冲击更符合幼儿发展的特点，对幼儿有较强的吸引力。
在动画片的情境下，幼儿通常会保持一种积极的学习动机，形成有意识倾听的技能。
(2)能扩展幼儿的词汇量。
动画片经常会随故事情节的发展、情境的改变而展现各种成熟的语言，这对幼儿正确感知和理解新词汇具有积极的作用。
幼儿常会有意识地延时模仿学习这些词汇，使它们变为自己的语言材料。
基于上述’两点，教师应该关注动画片，可以有选择地为幼儿购买动画片。
一般内容有两类：①趣味训练类的，如《天线宝宝》、《蓝猫淘气三千问》。
这类动画片形象生动夸张，题材贴近幼儿生活，融知识性和艺术性为一体，便于幼儿学学、做做、说说。
②文学欣赏类的，如《小贝流浪记》、《阿笨猫》等。
这些故事大多以母爱、情感为主线，符合幼儿的依恋情结，也是幼儿所喜欢的内容。
当然，考虑到幼儿的年龄，要注意用眼卫生，观看时问不能太长，且与影视媒体要保持适当距离。
3．活用故事表演学说话根据心理语言学的理论，幼儿在语言交际过程中的发展规律是依靠动作、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象。
所以，故事表演也是引导幼儿学习运用语言的契机。
如通过欣赏教师表演一观摩哥哥姐姐表演一人人参与表演，幼儿感知、模仿了《小小猫睡觉》和《拔萝卜》等简单的故事，接受了非语言手段和语言手段表达的丰富信息，其口语表达的积极性、主动性都得到了提高。
4．善用区角活动学说话学前期的幼儿以小组学习、个别学习为主，所以区角活动是幼儿游戏学习的重要阵地。
同时，活动区是一个宽松自由的活动场所，幼儿在这里可以获得心理上的松弛和愉悦。
所以，教师要善于为幼儿创设各类听、说、读、讲的语言区角环境，在适宜的语言刺激中，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用。
如在“娃娃家”的大门上装一个“门铃”，门铃虽小，却引发了幼儿学发门铃的声音，产生相互招呼、做客问候的语言和情节。
又如“娃娃家”里有摇篮，幼儿听听背景音乐，摇着篮子，一些好听的句子就自然产生了，有的会说“摇啊摇，摇到外婆桥”，有的会说“摇啊摇，小兔睡觉了”，非常优美。
再如情境性的桌面木偶，幼儿在摆弄玩耍中动手又动脑。
图书角更是探索发展幼儿语言的一个角落，可以投放各种图书。
在这里，教师和幼儿或者几个幼儿同看一本书，或者一个幼儿自己看书，而教师有目的地进行指导。
由于是三四个人的插入式交谈，教师与幼儿置身于自然、和谐、愉悦的氛围中，不需要机械的记忆，没有了集体教学的约束，更有利于调动幼儿的兴趣和学习的积极性。
生活是语言的源泉，所以，广大教师应不断挖掘日常生活中的有效途径，营造支持性的环境，促使幼儿敢说、爱说、会说。
儿童教育的经典书籍有哪些
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什么是儿童教育观
儿童教育观也称为终身教育观。
1．以终身教育观看儿童教育2．树立新基础教育观3．明确幼儿教育质量观4．实施素质教育参考：一、儿童观※科学儿童观的内涵：1. 儿童是稚嫩的个体：儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界、一样的差异性。
儿童幼稚、不成熟，这恰恰代表着人类发展的轨迹以及学习和发展的可能性。
2. 儿童是独立的个体3. 儿童是有差异的个体4. 儿童是完整的个体5. 儿童是积极主动的个体6. 儿童是正在发展的个体：儿童不同于成人，正处于发展之中。
儿童有自己独特的认识方式、成长特点。
儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。
儿童需要时间去成熟和发展。
要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。
二、儿童发展观儿童观是指人们对儿童的看法和态度，即我们怎样看待和认识儿童；儿童发展观则包括儿童人性特点、儿童发展的性质、影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等重要内容，是人们对儿童进行培养时有关方法论方面的观点。
由于不用时期人们受历史背景和社会文化思想的影响不同，对儿童的看法以及在处理成人与儿童关系上的方法都有所不同，因此对儿童发展观的理解必须结合实际，与时俱进。
1．迅速性2．规律性3．阶段性4．差异性※霍华德•加德纳多元智力理论三、知识观1. 旧的知识观2. 新的知识观四、家园（校）合作观1. 家长和教师是合作伙伴2. 家长和教师要相互沟通3. 家长和教师要形成合力
