《幼儿园管理条例》第6条规定，幼儿园的管理实行什么原则
您好
《幼儿园管理条例》第6条规定，幼儿园的管理实行地方负责、分级管理和各有关部门分工负责的原则。
谢谢阅读
请你结合实际幼儿园管理的原则,谈谈如何做好一名幼儿园的管理者
1、一切为了孩子的原则 2、教养并举、保教结合的原则 3、实事求是、从实际出发的原则 4、制度化、规范化的原则 5、综合性与整体性的原则
《幼儿园管理条例》确立的我国幼儿园管理体制有何特征
我国幼教事业的组织领导主要采取的法是：统导、地方负分级管理。
幼教简介：幼儿教要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
幼儿教育以“体能、智能、心理能力三维平衡发展”理论为核心，提炼出孩子的九大成长目标：安全感、意志力、目标感、注意力、记忆力、思维能力、平衡、力量、速度。
幼儿园管理的主要内容有哪些简答题
幼儿园内部管理体制就是幼儿园幼儿管理制度是幼儿园管理的重要手段。
它将幼儿园的各项工作和对各类人员的要求条理化、系统化，并具体 规定为必须遵守的条文。
通过规章制度进行管理就是制度管理。
制定制度的目的在于执行，执行是制度管理的关键，执行时应注意以下几点。
反复讲解，细致地做思想工作，讲清道理，明确是非，提高执行制度的自觉性。
认真督促检查，严格要求，使之成为习惯，并坚持奖惩制度，做到赏罚分明。
该奖的不奖，会影响工作人 员的积极性；该罚的不罚，是对错误的纵容，都不利于形成幼儿园良好的秩序及工作作风。
在执行过程中要做到一视同仁，不能因人而异。
领导以身作则，树立榜样。
幼儿园的制度能否贯彻执行，关键是园领导能否严格要求自己，处处做遵守制 度的表率，为工作人员树立执行制度的榜样。
幼儿园课程管理的内容与要求
幼儿园课程管理的内容可以从三个层面考虑： 1、园级层面——负责规划幼儿园的整体课程框架，根据幼儿园课程发展远景与课程目标以及各年龄阶段学期目标确立课程框架与组织形式，以“主题活动”统领，教学活动支撑，体育活动保证，区域活动拓展，自主游戏丰富，环境资源渗透，保育工作兼顾，家长工作配合的课程框架与组织形式，并在具体的实施过程中作进一步的调整与完善。
2、年级组层面——根据幼儿园总的课程规划，结合大、中、小班幼儿年龄特点和组内教师特长，以年级组为单位，具体研讨课程中的核心主题，并组织实践观摩和问题研讨等，着重解决课程落实过程中暴露出的共性问题，达到对课程动态管理的目的。
3、班级层面——班级教师结合班内幼儿发展的实际情况后，融入自己的个性特点和教学风格，进一步拓展课程的内容，创新课程的开展形式，将课程计划分解在班务计划和月、周、日计划中，从而保证幼儿一日活动的有效性。
课程实施的要求： 园长是幼儿园课程管理的第一责任人，要依照法规和本园课程管理方案实施有效管理。
负责建立完善各项课程管理制度，领导课程实施方案的编制，对课程资源进行统筹协调，并在动态的过程中，形成适合本园和幼儿发展需要的课程运作流程，对课程实施质量进行评价等。
幼儿园基础保教部是幼儿园课程实施的职能部门，负责对整个幼儿园共同性课程和选择性课程的日常实施进行观察、统整、协调和测评；建立并制订幼儿园课程实施过程中的一系列基本规范和要求并落实到位；定期与园长一起对课程计划、课程内容、教材选用、课程实施过程中的难点、重点问题及课程质量监控展开研究；组织教师开展改进实践的园本研修；并就课程资源的常规配置、课程实施中的相关配合与其他部门建立畅通的联系。
幼儿园教师是课程有效实施、开发和改革的主体力量，要充分发挥自身的主动性和积极性，提高参与课程和执行各项课程制度的自觉性，把课程实施作为自身专业化发展，提升专业能力的平台，勇于实践，善于研究，敢于创新。
论述幼儿园管理的基本原则有哪些
幼儿园管理的基本原则有：方向性原则、保教并重的整体性原则、激发积极性的民主管理原则、有效性原则和社会协调性等五大基本原则。
下面简要论述一下这五大原则：一、方向性原则方向性原则指的是幼儿园管理工作中必须坚持的社会主义办园教育方向的原则，我们的办园指导思想要依据《纲要》、《规程》的精神，要深刻理解并引导教职工明确幼儿园的培养目标，在此基础上，提出正确的办园目标和指导思想，认真思考为谁服务，培养什么样的人，办什么样的幼儿园这样的大问题。
幼儿园办园要以教育效益、社会效益为根本，要以有利于儿童的健康和发展，来作为幼儿园的办园方向，避免朝重教轻保、重智轻德、重智轻体，以及加重儿童负担等不利于素质培养的方向发展。
这是大的方向。
《幼儿园工作规程》中也明确指出，幼儿园双重任务是幼儿的素质培养和为家长服务。
这是具体的方向。
二、保教并重的整体性原则保教并重是幼儿园教育工作的根本原则。
幼儿园是一个系统，保教工作处于整个系统的中心。
保教并重体现的是保教相互结合、包含、渗透，教中有保，保中有教。
教与保要在同一过程中实现，而不是分别孤立或简单的并列的。
实施保教并重的原则，在管理上要做到 1、要在思想上充分认识保教结合的含义，杜绝“小学化”倾向。
2、保教任务要贯穿于幼儿一日活动中去，要抓住一日活动的每一个环节，做到教中有保，保中有教，二者紧密结合， 相互渗透，而不是简单的并列。
班级的教师和保育员在工作中要密切配合协调，共同担负起对幼儿园的保教责任。
幼儿园的一切工作都应围绕保教工作这个中心，才能保证幼儿全面发展的目标得以实现的。
幼儿园的教育工作、卫生保健、 总务后勤、师资建设等各方面工作都是为完成教育目标，组织好育人活动所必须的。
同时必须制定好相应的工作制度，采取适宜的内容和方法，为保教工作创造良好的条件，最终保证保教目标的实现。
否则，保教并重只会流于形式。
三、激发积极性的民主管理原则民主管理原则是指在幼儿园管理中，要处理好管理者与广大教职工的关系，调动全园各类人员的积极性，发挥管理的激励机制，以较好地实现幼儿园的目标。
幼儿园的各项工作要靠人去推动，幼儿园保育教育工作及服务家长的任务要依靠教职工特别是保教人员去完成。
调动各类人员的积极性。
不仅要发挥领导者和管理者的积极性，还要尊重教职工的民主权利，确保他们能够参与幼儿园的管理工作。
搞好幼儿园管理并非仅是领导者、管理者的事，还应依靠全体教职工，调动其关心参与事业的积极性。
同时要深入职工中去，注意听取他们的意见，集中其智慧和力量，才能实行有效的管理。
四、有效性原则幼儿园管理的有效性原则是指，通过科学管理，合理组织园所人力、物力、财力等资源，充分挖掘潜力，高质量、高效益地实现培养目标，完成幼儿园的双重任务。
五、内外协调的社会性原则幼儿园以育人为目的，我们要通过合理组织、有效运用有限的教育资源，提高管理的功能效益，提高保教质量，促进更多的幼儿体、智、德、美全面和谐地发展。
幼儿园要有合理的组织机构，并不断完善。
建立健全以岗位责任制为核心的各项规章制度，做到定岗定员，责任到人，通过定岗定责、定员定编，确定适宜的工作量，把合适的人安排在合适的岗位上，实现人尽其用。
并将各类人员的职责权利统一起来，通过对其行使职权承担责任的结果作考核评价，奖优罚劣，给与相应的利益，使制度起到规范组织中各类人员行为和活动的管理手段的作用。
作为一名幼儿园管理者,怎样管理3-6岁的幼儿?
一, 管必须具备的素质 1,一名园长应该有较高的思想素质,有专文化知识,对幼教事业有满腔热情,有的人.她能把本职工作当做自己生命的一部分,以园为家,精心呵护着大家庭里的每一个成员,默默的为这个家奉献着全部精力.。
说实话，要当好一名好园长可真不容易，别人的不理解，自己的酸甜苦辣这也算不了什么，但只要听到孩子的欢笑声、家长的赞美声、领导的肯定声、那这位园长就感到非常欣慰了。
2，我作为一名园长，感觉“园长”一词对我来说责任重大，因为他里面涵盖了我不仅是一个实践者；而且是幼儿园队伍的铸造者。
二，调动教师的积极性 对教师现实需要的尽可能最大化满足。
人本主义心里学家马斯洛将人的需要按生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要几个层级排列，构成一个动态的整体系统，他认为，低级需要得到起码的满足之后高级需要才成为支配性动机。
教师作为“社会人”，也不可避免的存在这些需要，“衣食足而知荣辱”吃饱才能干好，当工资水平不足以吸引专业化教师时，仅仅用专业化的标准作为职业准入和优化的条件是远远不够的。
所以，自我担任园长以来，我尽可能最大限度的提高教师的待遇和水平，让教师感到领导对他的关心和尊重，从而使他们找到了归宿感和被尊重感。
如，我园在每年的“六一”活动中，本园先安排教师编排节目，然后进行全园比赛，评出一、二、三、等奖，评出的一等奖参加镇，县,市级演出，然后按订出的奖励制度给指导教师按时兑现，例如还有环境奖、卫生奖、游戏质量奖、以及安全奖、考勤奖、优秀班级奖等。
三，实现目标管理,逐步促进本园目标与个人目标的有机结合 目标管理是一种先进的管理方法和管理理论,我园已实现了目标管理,“目标管理”是管理工作的出发点有最终归属感，贯穿于幼儿园管理的全过程，也就是培养什么样的人，建设怎样的师资，以及各项工作的完成情况等。
本园在制定全面的目标管理计划时，一般都采取发动全园职工充分讨论，在此基础上找出那些是好的，那些是不够合理的，那些是需要修改补充的，然后由骨干教师作进一步讨论，最后园领导研究决定，但在目标实现的过程中，幼儿园目标往往与个人奋斗目标趋向出现不一致性，从而影响了幼儿园目标的顺利进行，那么怎样使幼儿园目标与个人目标有机结合呢
在幼儿园管理中，幼儿园目标的实现并不意味着目标管理的作用已经充分的发挥了，如果幼儿园目标对某些成员来说只是工作目标，而不是自身意愿为之奋斗的目标，那么他们对目标的态度就不会积极主动，他们的潜能也不会最大限度的得到发挥，归根结底，仍然不能最大限度的调动人的积极性。
管理心理学的理论认为，人在社会化的活动中，看到了自己的工作价值，并找到了自己存在的价值，他的积极性就会大大提高，就能在工作中获得极大满足，也就能进一步激发他的事业心和责任感。
因此，如果在幼儿园管理中把幼儿园目标和广大的教职工个人目标有机结合起来，使开展工作的过程能为广大教师的自我发现，自我认识，自我努力，自我成长创造良好的条件，这样他们就会感到幼儿园确实是自己的“用武之地”。
就会觉得自己的工作有奔头，越干越能发挥自己的聪明才智，并四，采取“以人为本”的管理方法 每一个人都有被关爱，被认可求发展的需要，被管理者也是如此，树立以人为本的管理条例，我认为主要体现在一下几个方面： 一是要树立正确的民主意识，依靠全体教职员工，发挥他们的主人翁的精神，大胆的尝试，创造各项活动的最佳成果。
二，慧眼识才，热心爱才，合度用才，要做到用人所长，避其所短，切忌用人不公是最大的不公，同时要善于化消极因素为积极因素，使全体职工经常保持积极的工作状态，使组织充满生机与活力。
三是要营造和谐的民主氛围，尊重教师，辩证的去看待每一位教职工，积极帮助他们的困难，关心他们的生活。
四是园长要多看、多想、多学、多做、即是理性的思考者又是开拓的实践者。
总之，随着时代的发展，社会在前进，未来在召唤，管理方法的科学化，现代化，是当今时代的要求，开拓新视野，树立新观念，进入新境界，开拓新思路，才能在社会主义市场经济的大潮中永远立于不败之地
我需要幼儿园管理口号，就是孩子们站路队的时候喊的口号。
急急急
这个问题有点大，牧童园服给您提供几点参考下：一、管人1、用人的导向机制 任何管理最根本之处是对人的管理，人是管理的首要因素，而人的成长又是管理的核心。
什么是先人后事，选择合适的人，把他们安排在合适的岗位上，对他们进行合适的激励。
为他们每个人提供成长的充分条件，由他们主动、自觉、认真负责地把事情做好。
管理者的工作应该是人在前，事在后。
人为主、事为辅。
在用人上，关键是抓住特点，知人善用。
各得其所，优势互补合理结构，充分表现委以责任。
2、制度幼儿园管事、管财，有明确的分工。
合理的制度是保证教学实施的后盾，幼儿园制度分为两大类：一是由国家立法和各级政府及其教育行政部门等统一制定的法规和规章制度。
二是结合幼儿园实际自行制定的规章制度。
二、招生策略1、新园址的招生。
园址、区域、居民居住的调研2、滑坡园的扭转。
（机制、考核、竞争、优胜劣汰）3、公立、私立幼儿园的招生三、幼儿园女性群体管理策略现在独生子女众多，一方面，家长越来越关注教育，幼儿老师肩负着社会和家长的双重期望，压力大工作又烦琐；另一方面，幼儿园工作中，每个岗位都要和其他部门的人产生密切联系。
人际关系相对复杂，再加上性别结构单一，接触面狭窄造成环境相对封闭。
如果管理不当，很容易导致教育合力瓦解。
俗话说三个女人一台戏，幼儿园的女性何止三个
孩子的成长需要身心健康的“阳光老师”，学前教育事业发展需要和谐的教师团队，因此，幼儿园女性群体的管理是值得关注的话题。
幼儿园女性的特点：（1）情绪上的儿童化倾向也许和孩子在一起时间久了，幼儿教师情绪上普遍有儿童化倾向，表现为情绪外显化，波动大，一会哭成泪人，一转眼又能阳光明媚，手舞足蹈，这种现象即使在很多上了年纪的幼儿教师身上也不鲜见。
（2）渴望获得关注，情感需要强烈受“男主外，女主内”的传统观念影响，加上女性天生情感细腻、敏感、使得大多数女性把注意力集中在家庭、人际关系情感需求上，渴望理解和关怀，但中国女性在情感表达上又很含蓄，一般不直接表现。
可能会采取另类方式来展示和表达自我。
比如，形式小团体是其中一种方式。
（3）关注细节与小事女性天生温柔委婉，但是爱面子，不肯服输，眼界不够开阔。
往往一个眼神、一句话、一种语气、一次小评比，都会使人际关系变得微妙和紧张并可能发展成“敌对”关系，造成人际关系的恶化。
（4）教育性强，儿童观较好由于长期从事幼儿教育和受幼儿天真无邪天性的感染，幼儿教师普遍有较好的儿童观和教育观念，相对于其他阶段的教师，表现出更多的爱心和耐心。
因此，幼儿上小学之后，不少家长和孩子都会怀念幼儿园里的老师。
1、幼儿园女性群体管理建议（1）实行民主管理幼儿园特定的氛围容易造成员工强烈的教育工作者意识，这本是有利因素，但长期以来，幼儿园大多采用被动式、家长式管理，导致员工把管理看作是园长的事，往往会把精力转移到关注自身或一些小事上去，带来管理上的困难。
所以，树立员工主人翁意识，创设各种条件让其参与到管理中来是必要的。
（2）建立规章制度及有效运作体系通过民主讨论产生园内各项规章制度，明确员工职责，健全制度执行体系。
同时将其内化为职工的自觉履行，并防止制度沦为管、卡、压的工具，人为造成对立。
（3）关注细节，加强情感联系女性天生细腻、敏感、关注小事。
所以在日常工作中点点滴滴都要注意工作方式、方法、切忌粗枝大叶，武断臆想，不要忽视教师私下发的牢骚，从中可以发现问题并改进，幼儿园应努力营造开放、大气的氛围，使员工从狭义的“小我”、“自我”中走出来。
（4）完善沟通渠道 管理活动是人与人双向活动的过程，相互了解需要有效的沟通渠道。
形式多样的沟通渠道也是各种信息及时准确上传下达的保证。
这不仅是工作需要、增进情感的途径，也可以避免众多由于信息传达不畅造成的误会和矛盾。
（5）培养互助合作的氛围 适当的压力可以激发潜力，增强团队活力，但是不要忽视教师间的合作与团队精神的培养。
幼儿园应致力打造良好互助的组织文化，避免“窝里斗”的恶性循环。
（6）评价多元化评价应避免“一把尺子”，要以发现和解决问题的过程评价及帮助教师发展的自评方式为主，逐步形成多元化评价途径，使评价成为促进教师专业发展的动力。
总之，评价要以人为本，关注教师个体差异，建设园所和谐的组织文化。
四、幼儿教师专业成长的重要因素1、树立崇高的职业理想，具有成就动机是幼儿教师成长的内部因素 “志存高远，爱岗敬业，为人师表，教书育人”新课程提出幼儿教师应具有的四种基本专业素质。
认识幼儿能力，有效组织内容活动，创造发展支持性环境能力。
现实中幼儿教师文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，因此促进幼儿教师的专业成长是至关重要的问题。
优秀的幼儿教师表现为对工作的热爱，对幼儿挚爱，对生活乐观，他们想方设法解决工作中遇到的困难，主动思考教育教学中遇到的问题，常年累月的积极工作，积累各种经验与知识，使自己的工作越来越得心应手，表现出较好的教育机智，有崇高理想的幼儿教师往往具有较高的个人成就动机。
成就动机是指个人在学习、工作、科研活动中力求成功的内部动因，它可以表现为一个人的事业心，进取精神，自我实现的需要等外在形式，是激励自我成就感和上进心的心理机制，有较高成就动机的教师倾向于他们自己确立的高目标，并为之努力，那么他们的专业成长过程就相对快些。
如：每个教师都会根据自己的实际情况拟订不同阶段的专业发展计划。
教师拟订的个人专业发展计划应包括：预期要达到的目标是什么，达到目标的标志是什么，为达到最近发展目标需要自己做出怎样的努力以及需要幼儿园提供何种支持与帮助。
在这个过程中，园长对教师有引导性的指导作用，但园长只是外因，是激励者，而起重要作用的是内因，是个人较高的“成就动机”。
可见，教师有了成就动机，有了崇高的职业理想就能产生努力工作的内因，就会在专业上获得发展。
2、园长应成为幼儿教师专业发展的引领者，践行者，学习者，激励者 引导幼儿教师做好专业发展工作是时代赋予园长的一项新的管理使命，园长专业发展应与教师专业发展保持同步，甚至领先一步，园长应明确自己在教师专业发展中也是一位专业发展者，应坚持学习新的管理理念，不断提高理论水平，在实践中不断反思自己的管理行为，努力使自己的管理水平不断从经验型走向科学型，使自己的管理策略更符合教师专业发展的需要。
园长在过程中更应善于用情感艺术了解每个教师的心理需求，工作学习和生活需要。
以情动人，以爱心换真心。
3、反思能力是幼儿教师专业发展的核心因素反思是幼儿教师以自己的教学内容为思考对象，对自己所做的教学理论的找到依据，选择教学内容实施教学方案，采取的教学方法以及由此产生的教学成果进行统计与分析的过程，它是幼儿教师专业成长的重要途径。
其实在教育过程中，教师的反思就是教师对自己教育历程公正客观、蕴涵理性批判的回顾，目的是在反思中获得理性经验，促进教育活动合理的开展。
反思其实是许多幼儿教师无意进行的，如：教育心得，与家长交流，教师之间的交接，重复反思，幼儿园教育中的诸多失误，幼儿教育的长期裹足不前，根源之一就在于教师缺乏习惯性的反思能力，集中表现为缺乏对课程运用的反思，导致幼儿教育课程与以幼儿为中心的理念发生严重的冲突，教师在机械地反复工作着。
4、幼儿园的科研和课改，应成为教师专业成长的动力基石 随着教师专业化建议的提出，教师的教育行为和教育活动被视为教师专业表现的领域。
社会对教师的内在素质提出了更高的要求，幼儿园的管理者应将广大教师理论视野列入培训计划，提供教师学习的时间、资料、经费让教师不断获得丰富的专业营养，促进教师与书籍、理论工作者对话，提高自身的理论修养。
幼儿园的科研和课改应遵循教育规律，体现求实存真的精神。
幼儿园新课程理念要求教师与幼儿建立平等合作的伙伴关系。
园长从实际入手，列举自己在教育教学中遇到的问题，采取研讨—上课—反思的园本活动服务于教师的专业成长。
五、幼儿园应设有的组织与会议制度 1、幼儿园党、团员作用；园务会，职代会，教研会，保育员会，业务学习，卫生保健 后勤班组，家长委员会，伙委会； 2、实行层次管理，管理渠道畅通，各岗位人员职责明确，各司其职，各负其责； 3、岗位，会议，评价，奖惩等。
六、考核制度，激励幼儿园留住人才，避免流失1、制度的建立与实施2、奖励的有效性七、法律意识及用人合同的规范 用好“三种人”：“等死的人”、“怕死的人”、“找死的人”“用进废退”的道理，发现和看到人的特长而不使用，不仅是最大的人才浪费而且是对人才的一种可怕的压抑。
用人特长的五个方法：1、按特长领域区别任用；2、按建议特长而用；3、根据最佳状态，用得其实；4、急于开发、挖掘和培养人的特长；5、强中更有强中手。
园长： 应做到既加强制度化建设又协调园内人际关系，满足教师在物质精神方面的需求，提高他们的积极性、能动性、协作精神以及成功、安全、自尊意识和幼儿园的归属感，变指令为引导，变指挥为合作，成为时代需要的教育管理者，幼儿园的经营者，必须学会传播表达自己的教育思想，影响感染教师。
同时学会开拓市场，为幼儿园获取更多的外部资源，影响社会和家长。
现代社会的竞争说到底是人才的竞争，谁最大限度的运用了人才资源，谁就拥有了无敌的制胜法宝。
用人，是立志成就大事的人必须练就的本事。
