我需要老舍的《济南的冬天》全文解析
12 济南的冬天 说明 一 这是一篇盎然的写景散文。
文章生动而真切地了冬天的济南温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者的赞美之情。
本文布局谋篇层次井然。
文章开头一段，写济南冬天的天气，作者以自己的亲身感受，通过和北平冬天多风、伦敦冬天多雾、热带日光的毒和响亮作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉是个“宝地”，赞扬了济南独具一格的风貌。
这是贯串全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。
第二段开始，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山、水的描写。
在分写山、水之前，作者先用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉。
文章紧紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。
文章用了三段文字写冬天的山景。
先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨山水画。
第五段写冬天的水色。
作者先写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。
又拓展想象，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。
最后，以简明有力、含义丰富的语句结束。
全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然，较好地向读者展示了济南冬天特有的风貌。
二 文章较多运用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切地表现了济南冬天的特点，寄寓了作者的赞美之情。
比如：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
”先直接把雪说成是“白花”，顺势把“顶着一髻儿白花”的矮松比作“日本看护妇”，把无生命的雪、静止的松树都写活了。
又如把小山比作“小摇篮”，把山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，把整个冬天的济南比作一块“蓝水晶”，无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山、不冷的冬天，是恰到好处的。
拟人的句子更多，明显地透露出作者的情怀。
如把济南老城说成是“缓和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”；把济南周围的一圈小山写得很有温情，它们像人一样能说话，有感情：“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。
’”把山坡上斑驳的色彩，说是“给山们穿上一件带水纹的花衣”，这花衣还能动，目的是“叫你希望看见一点更美的山的肌肤”，本来是没有生命的静止的东西，作者却用生花妙笔把它们写得活灵活现，呼之欲出。
又如把夕阳斜照下粉色的薄雪，比拟为害羞的少女，情态可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，说“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”，“那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”，这些拟人，不仅贴切，而且给人以美感。
三 寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。
好的写景散文总是景中有情，情与景紧密结合在一起的。
本文用大量文字描写济南的冬景，却处处流露出作者深深的赞美之情。
在文字表达上，有时是直接抒发感情。
如开头一段，通过三个对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。
“这一圈小山在冬天特别可爱”，“最妙的是下点小雪呀”，“那些小山太秀气”等，都是直抒胸臆的句子。
结尾一句“这就是冬天的济南”，看似平淡，却蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的无限情意。
二是创设意境，流露深情。
如：“请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界
”一“晒”一“睡”一“醒”，烘托出一种舒适温暖的优美意境，表达出作者赞美的真情。
三是虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。
如，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的感情。
四 本文语言清新朴实，充分展示了作者散文的主要风格。
作者写济南是个宝地，是阳光下晒着的小城，写雪后的山，写独特的水，娓娓道来，不虚情，不矫饰。
如第五段的“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”。
这段话，把济南冬季水温适宜，绿萍、水藻之类水生植物长势良好的情况生动真切地描绘出来，语言是那么清新朴实，就好像拉家常似的，读起来琅琅上口，丝毫没有故作高深之态。
同时，作者在遣词造句上非常讲究，值得我们仔细玩味。
比如同样是写雪，落在树尖上是“顶”，落在山尖上是“镶”，山坡上的则用“穿”，山腰上的则是“露”，既符合各自的特点，又避免了用词的重复。
特别是“卧”字的使用，说“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，两个“卧”字，既传神地写出了村庄和雪的情态，又巧妙地照应了前边的“暖和安适地睡着”，真的有一字传神之效。
此外，文中还使用了不少儿化词语，如“缺着点口儿”，“这样，一道儿白，一道儿黄”，“被风儿吹动”，“天儿越晴”“在水里照个影儿”等，表现了北京口语的特色。
关于练习 一、朗读课文，看看作者是从哪几个方面写济南的冬天的。
这一题主要让学生了解作者的写作思路，看看作者是抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的主要特点的。
从三个方面写济南的冬天。
先通过对比，总写济南冬天“温晴”的特点，赞扬济南是个“宝地”。
然后写济南的山，由济南的地理环境想象小山充满温情，再写到雪后的山景等。
最后写济南的水，写出水的澄清和多情，充满赞美之意。
二、揣摩下列语句，说说划线的词语好在哪里。
1．请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界
“老城”本是无情物，作者却说它们“睡着”，还能被春风“唤醒”，赋予老城以人的灵性，把这一个老城写活了。
2．山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
着一“镶”字，就好像是山尖、小雪有意为之，而且好像是巧匠的妙手，给人留下想象的空间。
3．山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
两个“卧”字，与前边的“暖和安适地睡着”相照应，传神地画出了小村庄和小雪的神态，就好像它们都有灵性一样。
4．天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! “不忍得”三字将水人格化了。
水是那样多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得”冻上，仍然充满着春意。
三、精读“最妙的是下点小雪呀”一段，看看哪些地方写得好，说说理由，然后把这段文字背诵下来。
这一题主要训练学生精读文章的能力，让他们自己发现美，理解美的所在。
这一段写雪后的小山，有很多准确生动的语句。
如“看吧”一语，好像把读者置身于作者的情境中，使读者有身临其境之感。
又如不说树尖上落满了雪，而说“顶着一髻儿白花”，紧跟着又比作“日本看护妇”，不仅形象、生动，而且充满诗情画意。
又如写薄雪“害羞”的情态，写露出“粉色”容颜的山腰，等等，突出了它们娇美的情态和小山秀丽的景色。
四、阅读全文，找出一些精彩语句，摘抄在笔记本上。
这一题主要是积累语言材料，由学生自由完成。
教学建议 一、这是一篇情辞并茂的写景散文。
教学时，可以要求学生先朗读几遍，或者听朗读录音。
朗读时注意下边的字词和思考题。
注音：济（jǐ）南 伦敦（dūn） 镶（xiāng） 宽敞（chǎng） 水藻（zǎo） 贮（zhù）蓄 解词：设若：假若 水墨画：中国画中纯用水墨的画 贮蓄：存放，储藏 空灵：灵活而不可捉摸 思考题： 1．课文写了济南冬天的哪些景物
2．你读了课文，是不是觉得济南的冬天如作者所说，是“暖和安适”的
为什么
二、教学本文，可以在朗读的基础上，让学生首先归纳一下作者笔下的济南冬天的主要特点，弄清作者是从哪些方面表现这一特点的，其中蕴含了作者怎样的感情。
在大体了解这些内容的基础上，可结合练习二，让学生明白作者为了表情达意的需要，是怎样精心选词造句的。
然后老师和学生一起仔细研读写雪后小山的一段，看看语言运用好在哪里。
三、结合课文，选取适当的例子，进一步讲讲比喻和拟人的知识。
可以采用替换法，将使用了修辞方法的语句改为一般的表达，比较一下表达效果有什么不同。
教学时可选用下边的例子： 第一组：甲这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。
” 乙这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
第二组：甲等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
乙快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。
第三组：甲天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢! 乙天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。
四、教学本文，要注意新旧知识的联系。
前一课学了《春》，学生对描写景物运用生动的词语和比喻、拟人等修辞方法有所体会。
阅读这篇课文，宜引导学生自己理解，并可做些提示：写景的文章从形式上看是写外界环境，而实际上必须仔细观察，认真思考，经过内心的感受揣摩才能成文；绝不是东一个比喻，西一个拟人，或使用一些华丽的辞藻堆积而成的。
课文《春》和《济南的冬天》，都做到了景与情的紧密结合，写出了作者的真切感受。
五、教学时，可预先将练习四的练笔布置给学生，让他们边学课文，边加深对这个写作特点的理解，同时，也可有意识地积累合适的材料，为最后完成短文做好充分的准备。
有关资料 一、作者简介 老舍（1899—1966），现代著名作家，人民艺术家。
原名舒庆春，字舍予，满族人。
生于北京一个城市贫民家庭。
1918年师范毕业后，曾任北京十七小学校长、天津南开中学语文教员。
在五四新文化运动中，开始用白话创作。
1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。
1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。
1937年，他的代表作《骆驼祥子》问世，被译成十几种文字，产生较大的国际影响。
抗战爆发后，他在周恩来同志的直接关怀和帮助下，从事抗战文学活动。
1946年赴美讲学。
1949年回国后，任政务院文教委员会委员、全国人大代表、全国文联副主席、全国作协副主席、北京市人民委员会委员、市文联主席等职。
由于他的勤奋创作，解放后写了20多个剧本，被誉为文艺队伍中的劳动模范。
1966年去世，终年67岁。
现有《老舍文集》行世。
二、《济南的冬天》的出处及创作时间 老舍1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。
据老舍夫人胡青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。
《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。
原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节（第一节《济南的马车》、第二节《济南伪洋车》、第三节《济南的大葱》、第四节《济南的秋天》、第六节《齐大的校园》、第七节是全文的结语），发表在《齐大月刊》欧一卷第六期（1931年4月出版）。
此文虽系节选，但能独立成篇。
济南的冬天语句赏析
设若单单是有阳光，那也算不了出奇。
请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒阳光，暖和安适地睡，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界
小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺点口儿。
这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：「你们放心吧，这儿准保暖和。
」真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。
他们一看那些小山，心中便觉得有了落，有了依靠。
他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：「明天也许就是春天了吧
这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧
」就是这点幻想不能一时实现，他们也并不急，因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢
最妙的是下点小雪呀。
看吧，山上的矮松越发的，树尖上顶一髻儿白花，好像日本看护妇。
山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看看，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气
古老的济南，城内那么狭窄，城外又那麼宽敞，山坡上?些小村庄，小村庄的房顶上?点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。
那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒点热气，水藻真绿，把终年储蓄的绿色全拿出来了。
天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个呢
看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
这块水晶里，包红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南。
怎么写赏析啊
就是对一句好句子作出评价,分析它好在哪,寄托怎样的思想感情主要思路：选取一些自己喜欢的语句通过修辞方法、这些词句在文章中起到的作用、你喜欢这个词的原因等方面，结合文章、诗词的写作背景，写写你的感想。
中学七年级上册语文课本第四课谁解释一下先
学习目标： 1 在反复的朗读中感受济南冬天带给人们的美好感觉。
2 能说出济南冬天的特点，发现它独特的美。
3 欣赏并学习本文描写景物的语言技巧。
课前学习： 1 搜集整理关于老舍及其作品的相关资料。
2 根据自己对文本的理解，有感情的反复朗读课文。
课堂学习： 一、 介绍老舍及其作品 1 先由学生介绍他们了解的老舍以及他的作品和语言风格。
2 教师结合学生介绍作适当补充，突出的创作背景，帮助学生在下面的学习中更好地理解文中包含的思想感情。
二、 教师范读课文，学生倾听，与自己对文本的理解及朗读的处理相比较，作好点评的准备。
三、 学生点评教师的朗读。
四、 学生自由朗读课文，要求： 1 用温和、亲切、喜爱的语气语调朗读。
2 感受济南冬天的特点，注意文中抓住了济南冬天的哪些自然景象来描写它冬天的特点的。
五、学生代表朗读课文，其他学生听读、思考，要求： 1 划出文中涉及的自然景象，比较后得出结论：文中对哪三种景象着墨较多
它们各有什么特征
2 济南的冬天有什么特点
五、 学生思考后相互交流上述问题，教师作必要板书。
参考板书： 济南的冬天：暖、秀 阳光朗照下的山——暖和、舒适、可爱、充满温情（小摇篮） 山 薄雪覆盖下的山——娇美、秀气（看护妇、镶银边、穿花衣、害羞） 城外远山————素淡、雅致（小水墨画） 暖——不结冰 水： 绿——温暖多情，富于生机（不忍冻） 活——清亮通透（空灵的蓝水晶） （备注：说水还有清、静、净等特点也对） 天气： 济南的冬天：无风声、无雾、响晴、温情 （对比） 异地之冬：北平多风、伦敦多雾、热带日光毒 七、 过渡语：许多时候，美是一种只可意会，难以言传的东西，要将自己感受到的美描述出来，让所有读到它的人都享受到美，是需要一点语言艺术的。
下面就请你们再次细细品味课文，找出你欣赏的语言，说说你欣赏的理由。
八、 学生读课文，作批注。
九、 学生交流，教师据实际情况点评，突出本文表现美的技巧。
（参考意见：1 用词讲究 2 运用生动的修辞手法 3 虚实结合，联想丰富 4 直抒胸臆 5 创设意境，流露深情 6 对比烘托 ） 十、 创设情境，仿作练习。
当你被济南的冬天深深吸引的时候，也许你沉睡的关于冬天的记忆在被唤醒，也许你神往的某地的冬天也童话般浮现在你的脑海里，那么就让我们也拿起笔，抓住一个最有代表性的景象，运用你刚刚学到的语言技巧，写下你心中最美的一处冬天。
十一、习作交流，作恰当点评。
十二、推荐课外阅读：老舍《济南的秋天》、《骆驼祥子》、《茶馆》 课后学习：
语文教学中学生课堂表现的关注点可以是什么
首先，明确语文课教什么。
学生的语文素养是我们要着力培养的，它包括学习语文的兴趣和习惯，热爱祖国语文的思想感情，高尚三品德修养和正确三审美情趣，良好的个性和健全的人格。
要培养学生的语文素养，就要注意学习方法和策略，引导学生在语文学习过程中进行体验与反思。
从而使学生具有正确的理解和运用祖国语文的能力。
语文能力可以简化成为三个词语：积累、思维和表达。
积累主要指知识的积累和语言的积累；思维就是要对文本有基本的、正确的理解，并能有个性化的解读；表达要求语言在简明、连贯、得体的基础上，优雅、生动和富于思辨性。
明确了语文课教什么，就要正确地设计教学目标。
目前的现状是，很多教师不重视目标，缺乏目标意识，课堂显得凌乱而琐碎。
有的虽然有目标，但往往是贴标签，或不论课型，不管内容一律贴标签，冠以“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”。
虽然目标呈现的方式有多种，也可以隐去，但教师心目中必须要有目标意识。
在这方面，许多老师做得很好，例如，阳泉市荫营中学王纬明老师教学《江南的冬景》，其教学目标为：1.筛选、归纳作者笔下江南冬景的特点。
2.较深层次分析、探究作者写景的“神奇”之处，看作者如何巧妙点化使景物如临其境，如闻其声地展现在读者面前。
3.深层次理解作者笔下江南冬景与江南人的关系，进而思考人与自然的关系。
可以看出，以上三个目标也是围绕三维目标设计，但却紧扣写景散文的特点，层层深入，体现了课堂教学的梯度。
再如平遥中学赵志刚老师教学《始得西山宴游记》，教学目标定位为：1.能流利地朗读课文，能对古文的内容用自己的语言进行解释。
2.积累重要文言词语的特殊含义，能翻译出特殊句式的意思。
3.用内容来解释题目中的“始得”和“宴”的含义，并分析其意味。
简略的三句话，体现了文言文教学既重“文”又重“言”的要求。
以上是高中教材目标设定举例，再列举两个初中的例子：一是介休教研室张蕊云老师教学郦道元《三峡》的教学目标：1.多形式朗读课文，理解文意，欣赏三峡的壮丽风光。
2.品读课文简练生动的语言，学习动静结合、张弛有度的写法。
她设计的是诵读教学目标，因此确定采用“多形式朗读”的方式。
再看乡宁二中王革妮老师《信客》的教学目标：1.解读“苦”和“信”，把握信客的人物形象，了解其职业特点和职业道德。
2.赏析课文质朴而典雅，精辟而畅达的语言。
3.对诚信有更深刻的认识，树立诚信为本的做人理念。
这个目标通过对人物形象的了解，对语言的赏析，最终达到训练思维、学习语言、正确做人的目的。
那么，设计教学目标的依据是什么
第一，要认真研读《语文课程标准》。
义务教育阶段既有总体目标，又有分学段目标；高中阶段则是在总目标下，又分别对必修课程和选修课程设立了目标。
这些都是我们应该认真研读其精神，认真思考如何在教学中落实的。
第二，要明确教材结构和研读文本。
无论初中教材还是高中教材都有不同的版本，比如高中教材的苏教版，必修课程五个模块，每个模块由四个专题组成，每个专题有主题，围绕主题组织若干篇课文，且有学习方法提示，或“活动体验”，或“问题探讨”，或“文本研习”。
专题内部层次性也非常明晰，作业设计和写作又紧密结合了专题的内容和活动方式。
对文本要深入研习。
尽管教学中可以根据实际选择精读、略读或任意组合，但总要引导学生认真地研读文本，因为没有准确深入的理解，就不会有正确而有效的教学。
很多专家已经有研读文本的专著，比如钱理群先生的《名作重读》，孙绍振先生的《名作细读》等，都是我们研读文本的好的范例。
当然，对文本，关键还要有我们自己的理解。
比如必修二的《我与地坛》，阳泉一中张一鹏老师在教学设计前，首先对文本有了如下的理解：学习本文，不仅要细心体会史铁生对地坛独特的审美描写，体会他独特的语言风格，注意情、景、理的高度和谐的融合，更要获得一次生命和灵魂上的洗礼，理解作者对“死亡”的认识，体味作者对“生命”的珍爱。
对高一学生而言，这篇散文不太容易引发共鸣。
原因有二：一是不会有史铁生年轻时突然残废时苦痛的体验，一是不会认真思索生命、甚至思索“死”。
如何拉近史铁生与学生的距离，如何让学生更快地入境，是教师需要解决的头等问题。
学习这篇课文，要使用“贴近文本、以文解文”的方法，从探讨“我”的处境入手，弄清楚“我”与地坛的关系，进而探究“我”在地坛中获得了哪些生命的启迪。
第三，设定目标要关注学生的学习基础。
学生层次不一，面对他们该设定怎样的教学目标
要考虑让学生跳起来能摘到桃子，这样他就有了信心，太难，终究达不到目标，就会灰心；太易，也会对学习失去探究的兴趣。
班与班之间，学生基础不一，应该根据实际设定不同的教学目标。
这样，才能引领学生进入课堂教学和文本情景之中，从而充分调动学生的学习积极性，使他们在学习中发挥自主、合作、探究的精神，取得良好的学习效果。
第四，设定目标要体现语文味。
我们上的是语文课，文学作品可以有语文味，其他文体的课文也不例外。
比如讲语言运用，其中的修辞方法，如对偶句、比喻句、排比句等等，都可以选用精美的句子引入，从而让学生对学习产生浓厚的兴趣。
即使看起来学生写不了，教起来不大容易的现代诗，也应该想方设法选择恰当的突破口。
我们常常说，有的课没有语文味，除了教师的综合素质存在欠缺，还有就是设计上出了问题。
说到底，最重要的还是对课堂上“过程与方法”的设计。
比如学习《江南的冬景》一课，王纬明老师首先运用了优美的语言进行课堂导入：一缕清风，一片悠云，一份随意，感受梦里水乡的风姿绰绰；一杯香茗，一窗碎月，一份闲心，细读江南文化的古韵悠悠。
对于我辈生活于北方的人来说，江南是一种魅惑，这种魅惑首先就体现在江南的四季。
江南的四季各有风韵，今天，我们就走近江南作家郁达夫，来细加品味他笔下的《江南的冬景》。
第二步，引导学生从阅读中读出作者的感情；第三步：解读题目中的“江南”，让学生明白这里的“江南”指哪里，不指哪里。
第四步：赏冬景，析手法。
这是课堂学习的重点。
第五步：品情感，悟关系。
这是学习的升华，从品析江南冬天的美景，上升到理解人与自然的关系的高度。
总结的话语也设计得很有韵味：大自然给予人类的诗意是最缤纷多姿的。
烂漫春光里有诗意，萧瑟秋风中有诗意，夏日骄阳下有诗意，寒冬冰雪中也有诗意。
只要你善于生活，你会在清晨的朝阳中发现诗意，你会在林中的鸟鸣中感受诗意，你会在枫叶飘飘中寻找诗意，你会在溪水潺潺中倾听诗意……这样，过程与方法就显得十分明晰。
当然，课堂有效的核心问题是要有落实的意识。
如何落实
先要注重课堂教学的环节。
课堂学习效率低下是语文教学中普遍存在的问题，效率低的一个重要原因是课堂教学环节过于繁琐。
一节课，教师能组织学生把一两个问题解决好就可以了，不必为面面俱到而处处浅尝辄止。
张一鹏老师上课常常只设计三个主问题，一些小的问题贯穿在主问题中解决，这样，课堂环节非常明晰，重点自然会得到彰显。
再就是引导学生动笔。
课堂上的“动笔”，决不仅仅指听讲时记笔记，而是指学生在一定的思维过程中进行表达训练，其作用主要体现在以下几个方面：增加思维量，便于教师发现问题后及时调整，增强学生的自信心，使表达更具个性特点，能强化表达能力，也可以减少学生的课后作业，减轻学生的学习负担。
“动笔”的内容也是多方面的，比如：记录下老师、同学或自己的精彩表达，为了小组合作而提前写出的内容，对课文或问题思考后整理出来的内容，课文学习中要求通过想象联想续写的内容，学习之后结合实际迁移表达的内容。
比如学习了课文《最后一片常春藤叶》，要求写出贝尔曼在狂风暴雨的夜晚画常春藤叶的情景，再如乡宁二中的学生学习了《济南的冬天》之后，写了乡宁的冬天的短文。
有个学生是这样写的：乡宁的冬天，和北方城市的冬天是一样的：冷。
晚上，室外的温度已经降到零下十几度，滴水成冰。
而室内的温度却很高，这样窗玻璃上就会结上一层水汽。
早上起来，这些水早已冻结成冰，组成了各种各样的图案：有树叶状的、有条纹状的等。
这些图案组合在一起，还能形成图画呢
有的薄，有的厚，有的密，有的疏。
远看看不出什么，可是如果仔细观察，细细品味，还真是别有一番趣味呢。
它就像薄薄的纱衣一样，有的地方稍厚一点，有的地方薄，透过阳光可以折射出一片晶莹的白光，往往每件衣服的质地也不相同，有的厚，用的是棉布，有的薄，用的是蚕丝。
总之，它不单单是结在窗玻璃上的冰，它其实就是一件件艺术品，是大自然雕刻出的奇特的艺术品。
另一位学生的短文是：走过春天，体味是潮气；跑过夏天，感受是热烈；赏过秋天，目睹的是萧瑟；迎来冬天，满怀欣喜。
一阵风吹过，兴起了一层薄雪，那是大自然在翩翩起舞，是冬天的舞会开始了。
一切都开始沸腾。
几个孩子从屋子里钻出来。
嬉笑着，打闹着。
吱吱的在雪地上映出可爱的脚印，把小手伸出来抓一把白雪，软软的，凉凉的忍不住尝一点，孩子们真的努起小嘴用舌头卷走了一点，觉得浑身舒服。
看见一个小伙子，偷偷操起一团雪，准备扔，却没有防备一个雪球打在自己的脸上。
于是打闹声更响了。
回忆是幸福的温馨的。
乡宁的冬天美的纯真，美得洁净，美得白璧无瑕。
乡宁的冬天真是太美了
除了以上几方面的内容，还可以写出课堂学习中的疑问。
课堂上的“写”不能长篇宏论，不必占用学生的专门时间。
这个“写”的目的是落实课堂学习的结果，强化思维、训练表达、积累思想。
强调课堂上的写，决不是不要讨论，不要发言，更不是说所有的问题都一定要动笔。
而是一节课如果连一次有思维质量的“写”都没有，显然是有些遗憾的。
最后是教师对学生学习的评价。
这里不包括课堂上简短的纸笔答题测试，仅指教师对师生互动、生生互动中学生表现的评价，这个评价至关重要，一定要做到科学性、有效性。
比如对学生无意识或模糊的理解要加以提点，使其清晰化；对学生表达不准确的回答，要引导其规范化；对学生忽略或者遗漏的地方及时提醒，引发其进一步的思考，以达到深入和成熟。
当然，要真正搞好课堂教学设计，使学生在语文学习中全方位地提高语文素养，最关键的还是教师的成长和教师的素养。
如果大多数语文老师都能成为王栋生老师所说的“思想者”“学习者”“实践家”和“写作者”，我们的语文教育就有了希望。
