如何指导学生有效阅读
如果这样的话生阅读就成了虚有，毫无意义与价值的行长此以往，不但阅有收获，反而影响学生阅读兴趣，导致做事不追求实效、应付过关等不良习惯的养成。
在进行“指导学生有效阅读，提高阅读质量”的研究中，我们主要从以下几方面进行：一、培养兴趣，带着兴趣去读兴趣是最好的老师，兴趣是行动的内驱力，兴趣是创造发明的引发点。
我们希望学生多阅读，期望学生阅读好，企望学生有效阅读，首先得学生喜欢阅读，渴望阅读，这是学生有效阅读的前提条件。
（一）明确阅读的益处，感受阅读的快乐小学生，对阅读的益处不甚明白，也感触不深，他们不会想到阅读能让自己在学习上、生活中，以致今后的工作中受益匪浅，所谓“书到用时方恨少”，这是千古遗训，我们教师要做的就是通过讲道理、析发展、举事例等方式，尽力把阅读的益处理念植入学生脑海，减少“书到用时方恨少”的遗憾。
这也许是枯燥的说教，但也不得不要。
如果说这种死板的形式与内容让学生接受印象不深，那么，我们可以通过以身示读、开展活动等，努力让学生感受到阅读的快乐来弥补其不足。
教师和学生一起阅读同一篇文章，每读一遍都兴奋地告诉学生，我收获了什么而高兴：我知道了某个字词的意思，我高兴；我积累了关于描写春天的优美句子，我快乐；我开阔了眼界，增长了知识，我有成就感……以身示读，感染学生，“引诱”学生体味阅读的快乐。
然后通过读书汇报、读书交流等活动的开展，让学生把读书的收获展示出来，因成就而激发自豪感，因表现欲而激发斗志，都更加热爱读书。
（二）持之以恒，苦读成就乐读兴趣可以培养，苦读若能持之以恒，深入下去，也会变成乐读。
所以，教师要长期要求、引导学生坚持阅读，比如：要求五年级学生每天读一两篇600字左右的文章，每篇文章要求至少进行粗读、细读、品读等三遍不同程度的阅读，并随机抽查其读的效果与收获；要求学生每周必须有两三篇质量高，分析全面深刻的读书笔记……“迫使”部分不爱阅读的学生在老师的“政策性”要求下必须进行阅读，且是实效性地阅读。
当学生在阅读中积累了素材，拓展了视野，培养了能力；当学生因阅读知识增长了，学习进步了，思想丰富了，有了收获，有了成就感，学生自然而然的会意识到阅读给自己带来的好处，自然而然会喜欢上阅读。
兴趣的解决就水到渠成了。
（一）字、词、句的把握与记忆字、词、句是文章的细胞，是情感的载体，是最基本的语言单位，因此，从小处着手，夯实基础，有利于阅读理解。
引导学生在第一遍阅读时就要注意解决字、词的读音、意思等；第二遍阅读时结合整体、结合内容、结合主题对重点词句、含义深刻的句子加以品读、揣摩、理解、感悟；第三遍阅读时根据理解、意思进行记忆、积累。
教师不但要讲授这样的阅读方法、技能，还要引领、示范，才能让学生印象深刻，把功夫学到“佳”。
（二）内容、主题、情感的明确与思考内容是文章的形，主题是文章的绳，情感是文章的魂，这三者都关注，才有利于学生阅读，才有利于学生的理解与学习。
第一遍阅读，明确内容，思考：这篇文章写了什么内容
过程是怎样的
重点写了什么……可在阅读前带着这样的一些问题读，也可在读后回答这些问题。
内容的感知是理解主题的需要，而且有益于学生积累写作素材，留意生活中类似的素材，达到提炼素材的作用。
第二遍阅读，可联系内容，体味重点词句，感悟主题与中心，思考：这些内容的描写集中表现了一个什么主题、什么中心
从哪些词句能充分体会到
为什么
从而加深对文本内容的理解，由表及里，深入阅读，明确一篇文章的形散神聚。
第三遍阅读，与文本中人物对话，与作者对话，与自己对话，走进三者的情感世界。
思考：这篇文章表现了人物什么感情
表达了作者什么感情
自己读后有什么感想
有什么收获
这样一来，文章才会有血有肉，才会“活”起来，也才能更感染、影响学生。
（三）结构、表达、技巧的分析与学习任何一篇文章都会在谋篇布局、表达方法、写作技巧上下功夫，它们是文章内容、思想变得具体可感的一种艺术形式，一种艺术手段，它们是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件，没有它们，材料再好，再生动，也表达不好，更不会产生感人的效果，对于小学生，这样的技巧性知识以简单、常见、易于理解为指导重点，不宜过深奥，但必须得涉及。
如：结构——总分、分总、总分总等；表达——叙述、细节描写、抒情等；技巧——前后照应、点明中心……这些是小学生易于接受，能加以运用的常识。
（一）以“理解”为手段理解是一种主动积极的思维过程，是发展认识的基本内容。
理解会将一系列信息、新旧知识进行整合加工，只有经历了这一过程，才印象深刻，才能将阅读中所收获的知识内化到自己头脑中，只有融入到自己头脑中的知识才能想怎么用就怎么用，想什么时候用就什么时候用，随时提取，应用自如、游刃有余，成为自身财富。
指导学生在阅读中遇到不懂的词、句要通过查工具书、联系上下文等方法进行理解；文本内容的感人、重点之处要通过反复品读、思考加以理解，丰富生命，积累素材；作者的情感、写作技巧要进行感悟、分析，进而丰富思想、理解应用。
（二）加强记忆积累这个记忆积累包括字、词、句，包括阅读材料等。
小学生思想单纯，机械记忆力较强，成人是记得快，忘得快，而小孩虽然记得慢，但也忘得慢，因此适合强化训练。
引导学生要多读，读到能背下来时也不要停下来，再读几遍，这样容易记得牢。
背诵后忘得快是开头几天，所以，引导学生隔三差五复习一下，以防止遗忘。
并且教给学生一些记忆积累的方法，如：摘记法、归类法……（三）结合学习、生活加以运用学以致用，学的目的是为了用，也只有将学到的知识运用了，才是自己头脑中的财富。
因此，教师要鼓励学生在学习上应用所学所记，对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。
学生在作文中运用积累的语言所犯的毛病，如：堆砌词句、断取内容情节等，教师应该鼓励和指导，而非指责和嘲讽。
在语文课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。
除此之外，还应该鼓励学生在生活中运用阅读收获与积累。
下课时，同学之间的交流、师生之间的对话，学生恰如其分地运用了阅读中积累的词、句，应给予肯定和表扬；引导学生在家里、校外，运用学到的逻辑分析事理，以故事中人物的胸怀关爱、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事进取，直面人生……总之，小学生有效阅读需要教师的有效指导，教师要大处着意，小处着手，以提高学生有效阅读为理念，结合文本具体实在地进行指导、示范，切忌架空地泛泛而谈。
持之以恒，必能让学生尝到阅读的甜头，收获的喜悦，进而培养阅读的兴趣，形成高水平、高质量的阅读能力。
如何让小学生课外爱读书，会读书
一、激发兴趣，让学生爱读书。
兴趣是最好的老师。
爱因斯坦曾说过：兴趣和爱好是获取知识的动力。
作为小学教师，必须重视培养小学生的阅读兴趣，采用多种多样的教学方法，调动学生主动探求知识的积极性，引导学生走进知识宝库的大门。
1、榜样激励。
小学生的模仿性比较强，一般很敬佩英雄、崇拜名人。
根据这样的特点，我便经常向小学生介绍历史人物、科学家的成才之道，以榜样的力量激发小学生的阅读兴趣，鼓励孩子们热爱书籍，从书籍中汲取知识。
如革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书。
陈毅将军看书时，竟把墨水当酱油吃。
古往今来，凡对人类有所作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
这种名人效应所产生的力量是不可低估的。
2、兴趣引读。
由于小学生形象思维占主导地位，在阅读上，要选择有精彩画面的书给孩子们看，让学生猜猜里面写了什么。
当学生被吸引住了，就会热情地去阅读，这样才会有效地激发学生的阅读兴趣。
但要注意，读书要循序渐进，先易后难。
只有适合孩子们的口味，孩子们才会对读书感兴趣。
苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
要经常开读书汇报会，利用早读时间进行赏读，举行班级赛诗会，开展小导游活动，让学生谈天说地、谈古论今。
当学生有了进步，及时给予鼓励，让学生体验到成功的喜悦，激发小学生的读书情感，使学生逐渐地把读书作为精神生活中必不可少的内容。
3、以身作则。
课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这是对孩子们的无声教育。
阅读时，老师所流露出的热情、趣味和快乐，对孩子们有着强烈的感染。
学生们在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。
我还经常给学生讲自己童年是怎样学习的，并给学生肯定的启示便是：阅读非常有趣。
这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。
一旦兴趣培养起来了，不仅眼前受益，还将伴随整个人生。
二、传授方法，让学生会读书。
当小学生对阅读产生了一定的兴趣之后，如果不能持之以恒，那先前的努力也会前功尽弃。
还要让小学生自己去读书，让孩子们掌握方法，课内与课外相结合，提高阅读效果。
1、在课内学会阅读方法。
教师指导学生朗读，可分为读通、读懂、读熟、读好。
在教材处理中，应抓住值得品味、诵读的语句，让学生好好地读，充分地读，掌握读书方法。
教材中，许多课文意境优美，在教学中，要善于引导学生通过反复朗读，结合图象来体会。
如苏教版五年级上册《少年王冕》中关于雨后景物的描写：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。
阳光透出来了，照得湖水通红。
山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。
树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。
湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
这是一幅多么美丽的画面
我先引导学生通过找出自己认为特别优美的句子，接着用投影出示这几句话，让学生反复朗读，想象当时情景；然后在句子旁边打出图像，要学生看，听老师朗读；最后关掉投影，让学生闭上眼睛，听录音，用头脑去看这幅图。
这样，经过几番读、听、想，学生渐入佳境，置身波光粼粼、荷花争艳的湖边。
这样，不仅对文中这几句话有了真切的理解，而且受到美的熏陶。
在学生朗读情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上进行指导，如声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿等，让学生切实掌握方法，使他们进一步乐于读书。
2、在课外巩固阅读方法。
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法。
课内学方法，课外能运用。
而课外阅读书籍种类不同，题材丰富，文章的内容深浅不一，阅读时，应采用不同的方法。
曾国藩曾指出读书之法：不同之书，区别对待。
应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。
阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。
根据不同体裁的文章，用不同的方法阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览三读法。
精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向别人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，常常一目十行，意在了解大概的内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。
阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和能力以后，三种读书方法可交叉进行。
一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。
同时，养成不动笔墨不读书的好习惯，多做一些读书笔记，以提高阅读效果。
三、开展活动，让学生想读书。
增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。
但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以至昏昏欲睡。
应巧妙的寓教于活动之中，让学生主动地想找书读。
我尝试了以下一些小方法。
1、讲。
我试着每天安排一段时间，让学生轮流上台进行说话练习，让大家说一说新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强。
令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写作文意到笔随。
2、赛。
为了使孩子们的读书热情持之以恒，我利用各节日定期举办故事会、古诗朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等，进行读书交流活动。
还进行了快速朗读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到读书活动的乐趣，获得成功的体验。
3、评。
以往课堂上经常听到学生在评价他人时，总是非常机械地说那么几句：有感情、读出重音等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。
朗读评价形式有师评、生评；师生互评、生生互评等，通过对课文内容的感知、理解、感悟、体会，能说出自己的眼前浮现了什么。
如：读法布尔对小虫子非常着迷的语段时，引导学生评：听了他的朗读，好像衣袋里装满了昆虫的法布尔，就站在我们的面前；他读得好，让我也感觉到，不只是在法布尔的眼里，同样，在我的眼里，所有的昆虫都是那么可爱，昆虫世界真是太奇妙了等等。
总的来说，要让学生喜欢读书，关键在于坚持。
只要持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，在阅读教学中体现学生自主精神，把主动权交给学生，这样，读书就能逐渐成为学生的自觉行为。
描写朗诵的句子
三分诗，七分读。
宋·周密。
这句话所在的原文大意是：有一个人仰慕苏东坡的大名，拿了自己的诗朗读给苏东坡听。
读完之后问苏东坡他的诗能得几分，苏东坡说可得十分，这个人非常高兴。
接着苏东坡幽默含蓄地说：“～”，意谓诗作本身并不佳，只能得三分，而朗读得很精彩，可得七分．揭了那个人的底。
后世引用这句话时，大多抛开它的原意，而用来强调朗诵的重要性。
因为在诗歌欣赏的整个审美过程中，朗诵是很关键的一环。
朗诵得体，可以使本来很平常的诗增色不少。
还可供引用说明要想真正领略一首诗的内容和艺术价值，必须反复朗读，用心体味。
如何进行古诗文朗读教学
在我国浩瀚的传统文化中，一篇篇风格各异、精彩纷呈的古诗文，就像是海洋里一颗颗明亮纯洁的珍珠，高贵典雅，璀璨夺目，打动着人们的心灵，扣击着读者的喜乐悲愁。
诵读教学，在古诗文教学中有着不可替代的作用。
我认为古诗文的课堂诵读教学可以从以下几方面着手： 一、创设情境，营造气氛，引领学生进入诗文 创设与所诵读古诗文相应的特定情境，可以帮助学生快速进入所诵读作品的氛围，更能直观地感性地让学生对作品有一个准确的第一印象。
特定情境的营造往往具有暗示性、提示性，它是让学生直达作品核心的一种有效方法，用这种方法运用于教学，有较好的效果。
在教学《归去来兮辞》时，笔者先播放伴着鸟鸣水声、弥漫着田园气息的音乐作为背景，接着以鸟鸣声婉转悦耳，音乐声悠扬动人。
这来自天籁般的声响，仿佛让人置身于美妙的让人忘掉一切的大自然的怀抱中导入以自然美景、抒情言志的话题，然后朗读回顾借自然美景来抒发心志的朱自清的《荷塘月色》中描写月光荷叶的段落，再串起同样有月光荷叶意象的王维的《山居秋瞑》，接着以《山居秋瞑》是一个世外桃源而引出陶渊明，由此走进陶渊明。
这时再教学《归去来兮辞》中对自然美的诵读鉴赏，学生对所抒感情的领悟就会变得顺理成章，这都得力于情境的营造。
而且这种营造特定氛围时，注意把单篇诗文放入同样写此景此情的大背景中的方法，可使学生更全面更深刻的进行理解，感悟也就更深刻。
二、品味物象，体悟意境，深入作者情感世界 鉴赏诗歌时应首先抓住物象，品味物象特征以及物象中所寄寓的情感。
例如张可久的《清江引·秋怀》：西风信来家万里，问我归期未
雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里。
我们不难找出其中的物象：西风、北雁、红叶、黄花、芭蕉、雨声。
这些物象可以归纳出凄凉、萧瑟的景物特征，透过景物特征，我们可以窥见作者因自己功名未就，辗转反侧的愁思。
意境是诗歌意象通过艺术组合而创造出来的。
诗歌的意象组合成生活场景，通过这个生活场景，或表现为喜，或表现为悲；或表现为激昂，或表现为哀怨 杜甫的《登高》通过诗人登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。
不读不足以品味其沉郁顿挫的情感。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
如泣如诉、飒飒有声的落木，滚滚而来、咆哮不止的长江，读时脑海中必显现一幅壮阔、沉郁悲凉的画面，一种韶光易逝，壮志难酬的悲苦之感怎不顿生心底
三、传授方法，加强训练，培养学生诵读能力 在指导学生诵读时，应适时地传授他们一些具体的诵读方法。
比如，在音调强弱方面，表示悲壮、快乐、斥责，或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热忱或确信的文句，句子的尾部宜加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。
在韵味缓急方面，含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，宜急读。
叶圣陶说：这些规章，都应含着文字所表达的意义与情感，所以依照规律吟诵，最合乎语言的自然。
同时，在课堂教学中，诵读的形式要变化多样，可以交替使用散读、齐读、指名读、分角色读、表演读等方式。
另外，为了激发学生的诵读激情，还可以组织诵读比赛。
总之，在古诗文诵读教学过程中，我们要经常性地对学生进行专门指导，授之以法，加强训练，使学生们形成敢于和乐于高声而有感情地诵读的风气和习惯，从而培养学生的诵读能力，使学生真正学会诵读。
四、质疑解难，鉴赏评价，激发学生创造思维 不论是采用各种方式导入特定情境，以增强诵读效果，还是饱含激情地诵读演绎作品，它的最终目的是实现学生与作品的同振共鸣，深入体验与感悟，质疑解难，从而达到深刻理解的鉴赏评价，让学生独到的见解得以亮相，有个性的发现得以张扬。
这个环节是整个诵读课最光彩夺目的亮点，是诵读教学要达到的高潮。
笔者在教学《琵琶行》时，在通过诵读体悟架起通向学生与作者心灵的通道后，学生的求知欲和创造性思维被激发了：对精彩的音乐描写起什么作用
三次月亮的描写是否多余
诗歌的悲伤是怎样一层层表现出来
大家唇枪舌剑，激烈争论，智慧的火花在这时四处迸射。
问题越争越明，越争理解越深入，这时抓住精彩的音乐描写这一段落所蕴涵的的复杂曲折的情感，串连起琵琶女身世谜底的揭示，连带起诗人同是天涯沦落人的内心触动，顿时作品所表现的主题豁然开朗。
这时三次月亮这景物描写的不同作用，情景交融手法运用的用意，全在这学生的辩论鉴赏诵读中变得了然于心。
这时再次进行诵读，作品内容的理解、情感的把握，人物形象的感知，全在这琅琅书声中得到升华。
诵读古诗文，它的显性效果容易被人重视，但实际上它对学生的隐性教育更为重要，更为长远。
伴随着对语言文字的学习、推敲、运用，学生的思想情操、审美情趣在潜移默化中得到了熏陶，学生在无形中提高了人文素养，树立了正确的人生观和价值观，培养了完美的人格。
正如魏书生所说，从思想到行为，从行为到习惯，从习惯到命运。
我们深信，随着学生思想认识的逐步加深，他们自然会把思想认识转化落实到行动上，最终养成良好的习惯，创造出美好的人生。
积累写作知识是什么
日记，，，，
我发现了妈妈的秘密 作文大纲
爱看书，牙牙学语时就喜欢翻阅五彩的图画书，常常被书里炫目的色彩，动漫的图案吸引住。
大一点了，我又被书中精彩的故事情节深深迷住了，常常看得废寝忘食。
我总是这样囫囵吞枣地读书，大有不求甚解的味道。
一本新书要不了几个小时，我就能看个大概了。
为此，妈妈常常用“一目十行”来形容我看书的情形。
直到那次发现妈妈读书的秘密之后……记得那天饭后，我跑进书房去看书，看到书桌上摆放着一本《青春好读书》。
这本书妈妈最近一直在看，我正好奇为什么一本两百多页的书，妈妈却看了将近一个月呢。
这本书里到底有什么特别吸引人呢
我小心翼翼地打开书，只见书的每一页密密麻麻地写着很多字，工整又漂亮，有些句子和词语还用不同颜色的笔画了出来。
我惊呆了
我跑去问妈妈，妈妈笑着告诉我：“旁边的批注都是妈妈看书时的理解与感受，随笔就记录下来，再看的时候印象会更加深刻。
而且，一本书不管你看多少遍，总能从书中发现新的东西。
即使同一处内容，每次看的感受也会不同。
只有这样看书，才能从书中汲取有用的知识，提高自己的阅读水平。
女儿，妈妈希望你也能试着这样读书
”我一怔，终于开始明白“好读书”的含义。
从那以后，我读书再不敢像以前一样草草了事。
我会划出优美的句子轻轻诵读；我会在让我感动的段落旁边工整地写下感受；我还会把形象生动的场景描写摘录到本子上，背诵积累。
就这样，我放慢了读书的脚步，却收获了读书的乐趣。
我的知识面越来越广，写作水平也越来越高，我知道，这一切都是读书的馈赠啊
一本你喜爱的书，就是一位知心的朋友，也是一处随时想去就去的故地。
良好的读书习惯，使我浅尝了读书的乐趣。
我将小心珍藏着妈妈的这个秘密，继续与书结伴而行……
按要求做题
成千盈百——（ ）——（ ）——（ ） 二 活学活用 清晨，我漫步在校园里，看到花园里的景色真美啊1我不禁想起了四个描写景色优美的词语；（ ）（ ）（ ）（ ）。
这时候，我发现一棵小树苗被风吹倒了， 一向顽皮的我忙蹲下身来，把手伸向小树苗。
这时候，值日老师批评我把小树苗弄倒了，不爱护校园花草树木，我忙向老师解释；（ ）值日老师 听了我的解释，他不但向我表示歉意，还奖励我一个任务，让我设计一条爱护花草树木的广告语；（ ）。
我来到阅览室，看到同学们正在专心地读书。
我不禁想起了两句有关读书的格言；（ ）（ ）。
来到教室，同学们和老师正一起诵读古诗文。
我便想起了三句千古传诵的名句（ ）（ ）（ ）。
漫步在这校园，想到再过一段时间，我们即将离开亲爱的母校，我不禁心潮涌动，想对母校说：（ ） 三 按要求写诗句 1.写内心愁苦的（ ），（ ） 2.写壮志豪情的（ ），（ ） 四 写出五个含有表示颜色词的成语 （ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 五 读句子，回答问题 我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢
但不能平的，为什么偏要走这一遭啊
——匆匆问题补充：从句子中体会到:
