关于动植物的句子
这棵老榆树,在这无垠的沙海上,它像一个慈祥的老人,高擎着一把绿色的巨伞,给过往行人挡雨遮阴.柳梢有气无力地低垂着,仿佛要钻进地皮,躲开酷热的太阳.几行衰柳,乱发似的垂挂着,脱光了叶的枝条,在冷风里摇荡.杨柳枝条上已经鼓出鹅黄色的嫩芽,一个个就像雏鸡的小嘴.细雨像微尘般地飘着,湖边的杨柳像新浴出来的少女的头发,滴着晶莹的水珠.大坝两旁的杨柳,有的像是白发婆娑的老人,有的像是秀发披肩的少女,为长长的大坝,拦成一个珠帘丝垂的走廊.一行杨柳半身淹在水中,仿佛是一群撩起裙裾,站在月光下梳洗长发的少女.杨柳披散地垂下纤细柔软的枝条,宛如刚洗过头没梳辫子的姑娘的长发.雨雾纷纷扬扬地洒在柳叶上,沙沙沙,像少女轻抚琴弦,又像春蚕吞食桑叶.河两岸已由嫩绿色变为深绿的河柳,拂动着新生的柔软的枝条,倒映在河面上,使河水也染上绿色,仿佛一河翡翠向东奔流.你走在路上,飞絮又常常左右前后地围绕着你,或沾衣,或扑面,纠缠不已.这会使人记起古人“落絮飞丝也有情”的诗句.
体现人和动物和谐共处的诗词是什么
孟子说∶亲亲而仁民，仁民而爱物。
一个国家的道德是否伟大，可以从其对动物的态度看出- 印度圣雄甘地
课文猫从什么和什么写出了作者对猫的喜爱之情体现了人与动物和谐相处的美好意境
.课文从(猫的性格古怪)和(它满月时的可爱)写出了对猫的喜爱之情。
体现了人与动物和谐相处的美好意境。
作者用举具体事实表现动物特点的描写方法，采用了总分式的构段方式。
猫的性格古怪表现三个方面：①既老实又贪玩，既贪玩又尽职②既胆小又勇猛③高兴时和不高兴时的表现。
体现人与自然和谐的古诗有哪些
1、鸟鸣涧 （唐）王维 人闲桂花落,夜静春山空.月出惊山鸟,时鸣春涧中.描写诗人内心的闲静.更突出了人与自然的融合 2、渔歌子 （唐）张志和 西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥.青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归.体现的是渔父与自然的另一种和谐陶渊明饮酒采菊东篱下,悠然见南山.山气日夕佳,飞鸟相与还.此中有真意,欲辩已忘言.蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽.----王籍 送灵澈上人 刘长卿 苍苍竹林寺,杳杳钟声晚.荷笠带夕阳,青山独远归.谷口书斋寄杨补阙 钱起 竹怜新雨后,山爱夕阳时.湖上 徐元杰 风日晴和人意好,夕阳箫鼓几船归.
二年级下册哪篇课文体现了小动物之间和谐相处的美好景象
大厂呢
别克文体现了小动物，直接和小美人的二下场
人和动物 作文500字 (最好能够体现出人和动物和谐相处的)
曾经,世界上发生过多少疾病,害死了多少无辜的人,那些人都白白的牺牲了. 实际上大多数的疾病传播都与动物有关,而这些动物也是非常无辜的,只是因为人类的贪吃或是无知才落得如此下场! 保护动物是每个人都应做到的,如果不从自己做起,并且带动身边的每一个人,就可能给人类带来无穷无尽的灾害.反之,你有意识的去保护动物,那么付出的代价将会降到最低!就拿非典来说吧,因为认为果子狸是野味,很多人都尝过,但并没认为吃它会传播疾病,终于爆发了非典,大家才意识到事情的严重后果,但后悔都来不及了!为什么一定要吃山珍海味呢?为什么一定要吃好饭好菜呢?不如吃一些有营养,含有维生素的蔬菜以及绿色食品,对身体有益还不会饮食不均衡.再有就是鼠疫,鼠疫是怎么传播的呢?有的人将打死的老鼠直接扔进肮脏的地方,而死老鼠的尸体会产生很多的细菌,这些细菌污染了我们的生活用水就产生了鼠疫.听大人们说, 鼠疫是非常恐怖的事情,传播面积很广,死亡率非常的高.还有很多的疾病都是因为人类不爱护动物,不关心自己与动物之间的和平共处,导致一些悲剧的发生.如:珍稀动物的灭绝,使得我们现在只能在图片上看到它们的样子;空气污染使得我们这个城市难得见到鸟儿飞翔… … 人类,我们一定要爱护动物,不要因为对动物的残忍反而最后害到自己!让人与动物的世界能更加和平的相处,让我们人类与动物成为好朋友,让我们这个世界更美好! 一个的早上，一只母鸭带领一群的小鸭在街头漫步，路旁的车都停下来为小鸭让道，整条街都充满了和平。
几只由于没见过大世面，在着，一不小心失足落入。
在这，鸭妈妈沉着冷静，让先实行自救。
但由于水流太急，只能扑着翅膀猛游着，根本无效。
鸭妈妈见此情形，就先让旁边的几只小鸭子想想办法，自己便向路旁正在看报纸的求助，一开始只是见小鸭子，以为在和他玩着，所以没有太留意，继续专心地看报纸。
突然，鸭妈妈慌了，便边去咬他的皮鞋，便用翅膀扇向出事地点，见它慌了，好像也意识到了发生了什么事情，便随着它，来到出事地点。
鸭子的妈妈将巡警带到旁，巡警往下望，发现有几只小鸭子在里，巡警便在树下找了一片大树叶，伸到小鸭子面前。
小鸭子见有个东西在阻挡着它，它便游向周围，继续。
但鸭妈妈和旁边的几只小鸭子却在旁边对着下水道里的小鸭子嘎嘎叫，小鸭子像是恍然大悟了一样，便游上了那片大树叶，剩下的几只小鸭子也学着它，游了上去，让巡警将它们打捞了上来。
终于，小鸭子被救了上来。
鸭妈妈和小鸭子对巡警感激万分，它们为了对巡警表示感谢，一边嘎嘎叫一边做了个敬礼的手势，巡警见它们很好玩，也回了个礼，并且目送着它们摇摇摆摆地上路了。
多动人的一幕啊
让我感受到了是多么的和谐和美好啊
并且这位鸭妈妈把人类当成了朋友，在需要时向它们帮助，说明了她是一位具有母爱并且聪明的鸭妈妈。
生活在同一个世界上，地球是大家的，人与人之间要互相帮助。
在人和动物之间也不例外。
一场倾盆大雨刚刚平息，小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在雨后的街头。
小鸭子们好奇的望着的车流，和的路人。
不知不觉中，两只小鸭子一不小心滑进了路边打开的下中。
下非常深，四周一片漆黑，两只小鸭子发现妈妈和兄弟们都不在身边，非常害怕。
由于大雨刚过后，污水流得非常急，小鸭子地拍打着水，发出刺耳的“嘎嘎”声。
鸭妈妈使劲把脖子往下伸，可就是够不到小鸭子。
在这一瞬间，从鸭妈妈的眼睛中流露出绝望的神情，但马上，它的目光又坚定了起来。
它用温柔的声音对井里的小鸭子叫着，小鸭子们立刻不出声了，反而有节奏地打起了水。
鸭妈妈用急切的目光扫视着四周，最后落在了马路对面的巡警身上。
它的眼神里一下子充满了希望。
面对着急速的车流，鸭妈妈并没有冒失地穿过去，而是和小鸭子一起冲马路对面大声叫着。
司机们明白了它们的意思，于是开始减速。
飞速的车流立刻缓了下来，渐渐地让出了一条宽阔的道路。
鸭妈妈一摇一摆地走了过去，一边走一边友好地叫着，并向四周的司机们点头致意。
终于，它们找到了巡警，于是小鸭子和妈妈一起恳求地叫着，然后围在巡警脚边，小鸭子们轻轻地叼着巡警的裤腿，鸭妈妈则用身体蹭巡警的腿。
终于，巡警注意到了它们，于是鸭妈妈向马路对面大叫，眼中闪着伤心的神情。
这时，从对面的下中传来了小鸭子的叫声，巡警一下子明白了鸭妈妈的意思。
事不宜迟，机制的巡警从头上摘下了帽子，然后又把绳子系在上面，紧接着马上抱起鸭妈妈和它的孩子们年穿过了马路，来到了下水井旁。
只见巡警把帽子用绳子小心翼翼地放下去。
鸭妈妈站在井口，耐心地叫着。
小鸭子望望妈妈，又看看身后的帽子，都游到了里面。
巡警终于把小鸭子救了上来。
鸭妈妈又是点头又是哈腰，不时发出欢快的叫声。
小鸭子见到了自己的妈妈，高兴地扑到了它的怀里。
鸭妈妈用翅膀抚去了小鸭子身上的水，然后又把所有的宝宝们都拥到自己的怀里。
巡警不想打扰这，默默地走了。
目睹这件事的人们，无不为之感动，他们一呼起来，庆祝这美好的时刻。
是啊，动物是人类的朋友，人们对待动物也应该像对待人一样，这样就可以构成一个充满和谐和友谊的美好世界
小学六年级课文中表现动物之间的真情的
1、教 材：冀教版小学语文六年级下册2、是人教版小学语文六年级上册第七单元的首篇课文。
1、和大猩猩握了手教 材：冀教版小学语文六年级下册单 元：板 块：教材分析： 本文作者黛安·福茜在非洲原始森林中从事近二十年大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情。
本文作者生动地再现了她和大猩猩之间一个个动人的交往场景，让我们看到她和大猩猩之间由陌生、防备到融洽共处的和谐画面，感受到他们之间真挚的情感。
本文的高潮部分是作者和大猩猩皮纳茨的握手，“我”和大猩猩握手前后的表现出“我”对大猩猩的喜爱之情，更让我们强烈地感到作者对自己研究工作的热爱。
读过文章，我们会感动于人与动物和谐相处的美好。
教学目标：知识与技能：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解作者和大猩猩从陌生、防备到融洽相处的过程，感受作者和大猩猩之间深厚的情感。
3．理解诗意，想象诗歌所描写的情境，体会作者真正融入大自然的情感，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。
过程与方法：引导学生从“我”和大猩猩交流时的中，体会“我”对大猩猩的喜爱之情。
情感、态度与价值观：激发学生热爱动物、热爱大自然的情感。
重难点分析：l 通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物、热爱自然的情感，同时体会科学家的。
课前准备： 。
与设计说明： 设计说明 一、谈话导入，揭示课题。
（一）教师导入：你们见过大猩猩吗
说一说你对它有哪些了解。
（二）全班进行交流之后，出示大猩猩的图片及相关介绍，对大猩猩做系统的了解。
揭示大猩猩由于它粗鲁的面孔和巨大的身材，看起来十分吓人。
教师板书：大猩猩。
课件出示图片及介绍（二）教师板书“我”字，并向学生介绍：“我”指本文的作者黛安·褔茜。
她从小就对动物有着浓厚的兴趣，长大后放弃了令人羡慕的医生职业，在非洲原始森林中从事了近二十年大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情。
（三）补充课题，质疑：这位科学家是怎样和大猩猩握手的
走进文中去寻找答案。
二、初读课文，整体把握课文内容。
（一）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子，并能用几句简短的话说一说课文讲了什么。
课件出示自读提示（二）反馈交流中注意指导学生抓住文章的主要内容，言简意赅。
三、自主读文，感悟“我”与大猩猩的和谐。
（一）出示中心话题：“‘我’和大猩猩是如何交流的。
”让学生再次默读课文，在反复品读中想象描绘的情景，并在书上标注出自己的收获或感受。
课件出示阅读提示（二）反馈交流。
1．默读、批注后，先让学生在四人小组里交流体会。
2．集体交流。
预设一：对我和大猩猩的交流过程进行以下预设： “我”为了吸引大猩猩的兴趣和关注，模仿大猩猩的语言、动作和进食的声音——这时很陌生；“我”独自坐在山林中学大猩猩的各种动作，看出“我”对从事工作的热爱；当“我”发出各种声音时，它们也用同样的声音回答“我”——这时已经熟悉；“我”发出“咂咂”声观察大猩猩的反应，它们闻声赶来——已经信任“我”；“我”终于和大猩猩握了手——“我们”之间已能融洽共处。
预设二：对学生感想和体会进行以下预设：感受作者对所从事的研究工作的热爱；感受作者对大猩猩的喜爱；感受到作者与大猩猩之间真挚的情感；体会到只要人类付出真情，就会赢得动物的信任。
课件出示文章主旨（三）学生浏览课文第5-13自然段，即“我和大猩猩握手”的经过。
抓住“我”和大猩猩握手前后的，通过想象当时的情景，谈谈自己的感受。
教师重点引导学生体会人与动物相处的和谐。
课件出示讨论的话题六、课外延伸，深化主题。
（一）借助课文插图介绍：黛安·福茜最后为了拯救大猩猩而惨遭偷猎者杀害。
（二）播放一组人和动物和谐相处的精美图片。
课件出示图片（三）看到图片中人与动物的融洽相处，让人感动。
课下请你也向小伙伴们介绍你与动物交流的快乐体验。
课件出示要求从学生感兴趣的大猩猩的图片及文字资料入手，既能引起学生的兴趣，又能自然地引出对课文题目的质疑，更让学生产生读文的强烈愿望。
文章语言浅显流畅，放手让学生整体感知课文，为深入理解文章所表达的情感做好准备。
以话题引领全文，挖掘文章主旨。
在学生自主读书的基础上进行合作交流，为每个学生提供展示的机会。
集体交流能够使学生在情感与语言对话的过程中分享阅读体会，丰富对语言的理解。
在动作描写中想象画面，揣摩人物心理，从而加深对文本的认识。
作者命运的介绍更让人产生强烈的保护自然、憎恨破坏环境者的情感。
图片的展示深化了本课主旨。
课下的交流让语文学习从课内走向课外，与学生生活结合在一起。
学生的介绍有了听众，使语文活动更有意义。
2、是人教版小学语文六年级上册第七单元的首篇课文。
本单元课文是围绕人与动物之间的“真情”进行编排的，“体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”不仅是本篇课文，更是本单元所有课文学习的重点与难点。
本篇课文课文语言明白晓畅，通俗易懂，充满催人泪下的真挚情感，与其说是作者在以文抒情，不如说是以情写文，文因情而质，情因文而美。
虽然，课文从头至尾都紧扣一个“情”字，然而，我们在文中却很难发现作者用来直接表白的语句，可谓含而不露。
那我们如何引领学生感受文中真挚、而美好的感情，领悟作者朴实而又高超的表现手法呢
一、从细节中体会真情这是一篇感情深厚而细腻的文章，然而作者并没有采用直抒胸臆的方法，而是抓住了那些最能表现老人与海鸥之间感情亲密的细节，让事实来说话的。
课文所选用的细节以题目中的一个“与”字分为两类：一类是作者对老人进行的，突出了老人对海鸥的无私的爱；一类是作者对海鸥的，表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。
作者首先对老人的外貌进行了细致描写：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”，这是一位怎样的老人啊
身体是“驼背”的，衣服是“布衣”并且“过时”的、“褪色”的。
更引人注意的是，这里竟连用了三个“褪色”表现了老人的朴实，甚至是“寒酸”。
然而，是什么原因导致了老人如此呢
结合下文就能领悟到：老人是把省下的钱全用来买喂食海鸥了。
这样，作者就通过外貌细节突出了一个“苦了‘我’一个，哺得千万鸥”的海鸥老人的光辉形象。
接着，作者选取了“喂海鸥”、“唤海鸥”、“谈海鸥”、“别海鸥”几个细节来表现老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那样的娴熟，人鸥之间的配合是那样的默契——“应声而来”，海鸥“依他的节奏起起落落”；老人给每只海鸥起了名字，对它们“亲昵”地呼唤，“亲昵”地说话；谈起海鸥来，更是“眼睛立刻生动起来”，“亲昵”的语言中充满了无限的爱意；而太阳偏西，要回去的时候，又因无法继续陪伴海鸥而“眼睛里带着企盼”……这些细节，不仅表现了老人对海鸥的真情，同样也蕴含了海鸥对老人的信任与情义。
我们再来看作者对海鸥的。
作者通过三个细节“初见遗像”、“瞻仰守灵”和“守护遗像”描写了一件令大家“意想不到的事情”。
初见遗像时，海鸥们“像是发生了什么大事”，“突然”飞来，围着遗像“翻飞盘旋，连声鸣叫”，并且“叫声”与飞行的“姿势”都“与平时大不一样”；而在“瞻仰守灵”这个细节中，作者对海鸥们进行了两处细致的描写：“轮流飞到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属”，“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后左右站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使”；在“守护遗像”这个细节中，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声叫着，翅膀扑得那样近”，它们以实际行动来挽留老人。
海鸥无言，可从这些细节之中，却分明展现出了它们对老人的深情，对老人的哀悼，它们分明就是重情重义的人。
作者就是这样，通过抓住老人与海鸥的细节进行描写，虽然不加格外的表白，但老人与海鸥之间那种真诚而深厚的情感却已经通过这些描写深深地扎根于读者的心中了。
在学习课文时，一定要让学生通过反复地、入情入境地朗读去感受、理解这种美好的情感，让学生真切地体会老人与海鸥之间那种“不是亲人，胜似亲人”深情，并在朗读中去表达、深化这种情感。
二、于字句中领悟妙法任何文章的表达，无论是内容的，还是情感的，亦或是表达方法上的，都需要通过文章的字句来落实。
这篇文章也不例外，作者通过选取一些典型细节表现老人与海鸥之间真挚的感情，而这种情感的表达又是借助文章中的字句来完成的。
可以说，字句之中不仅包含了要表达的内容，还蕴含着作者的真情实感，更深藏着表达方法的奥妙。
我们在教学中，只要让学生抓住了细节描写，紧扣细节中的关键词句来学习，应能领悟到作者巧妙的表达方法。
1、以外貌体现人物特点。
凡事描写到人物的文章，一般都会对人物外貌进行描写，这对于文章的一表达有什么益处呢
本篇课文作者对老人的就给了我们很好的启示：要以表现人物的特点为目的，而不能为了外貌而描写外貌。
作者在对老人时，紧紧抓住了关键词“褪色”，衣服是“褪色”的，布包是“褪色”的，鸟食袋“褪色”的，简简单单一个“褪色”，就为我们勾画出了一位“满腔热血献鸥鸟”的老人形象。
2、抓住了最能表现特点的动作、神态、语言来突出情感。
老人喂海鸥的动作是一气呵成的，显得那么得娴熟——“放”、“退”、“撮”、“唤”；海鸥本不会说话，然而老人还是给他们起了名字，并且对他们进行“亲昵”地呼唤，与它们“亲昵”地说话，这足以表达老人对海鸥的爱有多么深厚了。
而在一天的喂食结束，将要回家时，老人的眼睛里却满是“企盼”——多么希望能够到滇池里去陪伴自己心爱的海鸥啊
作者在描写海鸥时，也采用了同样的方法，作者抓住了海鸥初见老人遗像时“突然飞来”“连声鸣叫”；“瞻仰守灵”时的“瞻仰”“肃立”，赢造出了“此时无声胜有声”的悲伤情境；在“守护遗像”时“扑过来”，“大声鸣叫”来表现海鸥对老人的不舍与悲痛，这不由得让人联想起生活中葬礼上亲人分别时的场景，这分明就是一群有血有肉，重情重义的人啊
3、采用联想和大量的比喻表现老人与海鸥之间的真挚感情。
文章情感的表达，还得利于作者采用大量的联想与丰富的比喻手法。
“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，这是老人喂海鸥的一个细节描写，作者通过联想把海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，比喻成“一篇有声有色的乐谱”，于奇特的想象中把人与动物之间那种和谐、美好的关系形象地表现了出来，充满了诗之情、画之意、乐之美；在对海鸥的描写中，作者还是通过联想，分别把海鸥比喻成为了“前来瞻仰遗容的亲属”、“为老人守灵的白翼天使”体现了人、鸥之间那种美好的情感，而用“海鸥们炸了营似的朝遗像扑过来”突出表现了海鸥与老人的难舍难分；而在文章的最后，作者通过“好像还在呼唤着海鸥们。
他的心里，一定是飞翔的鸥群”的想象，升华了主题。
三、于拓展延伸中谋求深化《老人与海鸥》这篇文章，是根据生活中的真人真事写成的，由于篇幅的限制，入编进不得不舍去很多能够突显人物特点，帮助学生理解的宝贵材料。
比如，海鸥老人吴庆恒喂海鸥的是四元五角一斤的饼干，而自己一天的饮食是“两个馒头一碗干饭加点小菜”就打发了；自己一月的工资，多一半用在了为海鸥卖食物上面；老人不仅喂海鸥，还不顾危险与伤害海鸥的人作斗争……。
尤其是老人的去世，并不是因为什么大病，仅仅是因为感冒，是因为他十年如一日地喂养海鸥，造成了自己的长期营养不良而死在于并不严重感冒上……如果能够给学生提供，或者让学生自己搜集关于“海鸥老人”的一些背景材料，那么学生对课文的理解就会更加深刻了。
然而，值得学生思考的是，是什么让海鸥与老人之间建立了如此深厚的情感呢
如果能够进行拓展延伸阅读一些相关的文章，如课本后面的《警犬黑子》能够促使学生有更深刻的理解。
总之，无论是从细节中体会真情实感，还是于字句中领悟写作妙法。
其实，都是离不开“文章”本身，都是需要从文章的内容与字句中进行体会的。
只是这个体会的着眼点不同，从而收获也不同罢了。
