如何赏析诗歌类的题目
诗歌鉴赏技巧表达技巧有三个层面的内容：修辞方法、表现手法（表达方式、文艺表现方法）、篇章结构.题目类型：这首诗歌采用了何种表现手法? 变体：这首诗歌运用了怎样的艺术手法（技巧）?诗人是怎样来抒发自己的情感的?或就某一方面提具体问题. 答题要领：分析表达技巧,就是分析诗人表达思想感情的方法.首先要区分鉴赏要求,即试卷设题是要我们从修辞角度,还是表现手法角度,还是篇章结构,还是兼而有之.（1）必须准确的指出用了什么表现手法或何种技巧. 其次才是对相关表达技巧的具体的鉴赏.（2）结合相关诗句说说这个手法的内容,在诗歌中的具体运用.（3）说说作者采取这种手法的原因. 再次,解释（4）这种手法表达了诗人怎样的情感,传达怎样的旨趣.运用该手法的好处.在鉴赏过程中的语言表述必须是将诗歌的意境解释和形式技巧的鉴赏结合在一起的流畅优美的赏析. 解题格式： 赏析修辞方法：揭示手法+分析表达作用(句意+文意+主旨情感) 赏析表达方式：怎样叙(描写)+叙(描写)什么+抒什么情 赏析表现手法：手法+表达作用(句意+文意+主旨情感) 常见错误：解答这类提问时,常犯的一个错误是对诗歌某个局部的修辞手法进行阐述.这是不对的.但在阐述具体某句诗时,可以谈及修辞手法的运用.
怎样写好作文
首先，把作文当成一件难事。
写作不一为了考试。
你也可以练一些随笔，想到什什么。
多读一些散文、诗歌。
余光中席慕容余秋雨朱自清等就不错。
为了提高考试作文成绩，应看一些满分作文，并记录下其中你认为好的句子、段落。
在文章中多用一些优美的或名家的或古诗词中的句子。
作文的感情基调一定要积极。
笔名怎么起
起笔名看个人喜好可以取自诗词、古文的笔名比如：，原名。
其笔名出自“圣人陶钧万物”之句。
，本名张心远。
其笔名出自的词：“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，留人醉，几时重
” 可以取自成语的笔名比如：巴人，原名王任叔。
其笔名出自成语“下里巴人”。
，原名马千木。
成语有“老”。
可以你原来的名字取谐音来取笔名比如田间，他的真名叫“童天鉴”笔名就叫“田间”可以拆自己原名中的字为笔名： 比如：，原名。
“镛”字为“金”字旁和“庸”字组成，便拆“镛”，以“”为笔名。
或以自己所喜爱的书中人物为笔名： 比如：三毛，原名陈平。
“三毛”是张乐平所画的《三毛流浪记》中的人物，也是陈平所喜爱的人物，于是陈平便以“三毛”为笔名或以自己所崇敬的人的名字（或笔名）为据，衍化成自己的笔名比如：梁羽生，原文陈文统。
陈文统喜欢读武侠小说家白羽的作品，所以当自己写武侠小说时，便取“羽生”加“梁姓为笔名。
“羽生”，系谦称自己是“白羽”的学生。
或以个人的性格喜好为笔名： 比如：白朗，原名刘东兰。
因喜欢白色的纯洁和明朗，而以“白朗”为笔名。
或以某种人生哲学为笔名： 比如：流沙河，原名余勋坦。
他因愿做一粒流沙追随时代潮流而 以“流沙”为笔名。
后因发现其他作者也以“流沙” 为笔名，便添加一个“河”字，成为“流沙河”。
语文差怎么办，现在高一，即将高二，暑假还有一个多月，要做些什么
阅读和写作部分最好拉分，以下提供几点方法。
1.多读书，广泛、大量的的读，坚持每天读一点，不要求速度，读得懂是关键，阅读过程中，遇到生字马上查询，好的句子记得记下来。
2.每周写一篇作文，可以看范文，提笔前先构思一下。
3.多背诵，阅读时喜欢的句子可以背下来，优美的句子可以背，古诗词可以背，范文可以背，这些背起来在写作时就可以运用到。
这三点我觉得，只要你坚持下来，我相信多多少少会进步，加油
古典之殇赏析(300字到600字)
《古典之殇》内容解读 这是一篇对古典的流失充满了忧患意识的散文。
作者引用大量的诗词，描绘了一幅幅充满诗情画意的古典场景，但现实场景和古典场景产生了巨大的反差，古典场景的流失，更意味着众多美学价值的流失，使人们难以真正的走进古典的灵魂，本文表达了作者因古典 场景的流失，古典美学信息的流失，古典美学元素的流失感到悲痛，并为现在的孩子不能走进《诗经》等古典文学的灵魂而哀悼。
文章的开头用李白《把酒问月》诗句中“今人不见古时月，今月曾照古时人”说明人生有限而宇宙无穷，对于无尽的宇宙中的有些东西随着时间的流逝已经不存在了，古人所曾经历目睹过的，今人已经看不到了，从而引出下文中已流失的一些古典场景的描写。
下文中用两个具体的例子说明了在“今天的生存视野中杳无的”场景。
第一个场景是再没有了“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台”的盛况，第二个是没有了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的磅礴气势，于是作者觉得今天的孩子在领会古典诗词时,因为古典场景的流失,领悟是苍白的。
再设想到不久之后的语文课堂上的“尴尬”的情形。
作者采用一组排比句，运用对比的方式，将现实中的场景和古典中的场景对比，说明了现实场景和古典场景之间存在着很大的反差却要孩子们体会那早已“荡然无存的”的场景，这样的体验是矫揉做作的，是苍白的，是荒唐的，是悲怆的，是不切合实际的，至此，流淌在作者心中的那份伤感就跃然纸上了。
古典场景的流失，更重要的是带来了人们美学信息与精神资源的流失，作者对此产生了深切的悲痛之情。
文中连续用“多少”这样的几个排比句式，罗列各种流失的古典场景，使悲痛感更具震撼力。
“被硬硬撕掉”“生生撤消”突现出古典场景被毁灭的的情景，传达出悲痛之情。
“追远的绝版”“沾有他们最后的体温”说明古典场景不复存在了。
古典的文学辞章变成了悲歌，让人仿佛听到了动植物凄厉的哭泣。
文章的最后两个自然段以《诗经》中的诗句为例，说明古典场景的流失，人们阅读《诗经》时，难以体验古典诗词的摄人的魅力，难以在古典诗词中引发人们的共鸣，难以真正的理解《诗经》的内涵，难以走进古典的灵魂，与古典作了永别。
古典场景的流失不仅是人们审美视野的缺失，更是人们精神盛宴的缺失
面对这样的一种现状，作者一种深深的哀悼之情就传染给了读者。
价值探讨： 这篇散文通过古今自然场景的对比，说明古典场景的流失给人们带来的后果是令人深思的。
人类的生态环境遭受破坏，它给人类造成的危害也是不可低估的。
从文学的角度来说，生态环境的破坏使现在的孩子在理解古典诗词时不能很好的了解古典诗词中优美的场景，也难以领会诗词的真正内涵，孩子们难以真正的走进古典的灵魂。
现在的中学生，他们中有多少人去读、去理解、去思考古典诗词
而古典文化是中华民族的艺术瑰宝，是通古贯今的文化长河，中学生是传承古典文化还是置之不理，这不得不让人引起重视。
因此这篇散文在引起人们一种保护生态环境的同时还让人们多吸收古典诗词中的精髓，走进古典诗词，走进古典文化。
