《我所知道的康桥》原文是什么
高考语文阅读题解读 一、点击考纲，把脉高考阅读； 二、回眸高考真题，探讨各种试题类型答题模式； 三、存在问题及要规范答题应注意事项。
正文部分 一、点击考纲，把脉高考阅读 按新课标考试大纲要求，现代文阅读分必考和选考两部分。
选考内容为文学类文本和实用类文本两大类。
选考内容及相应的能力层级如下： （一）文学类文本阅读 阅读鉴赏中外文学作品。
了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。
感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
命题材料以散文、小说为主，也有可能选择合适的戏剧作品。
注重对学生分析综合（ C）、鉴赏评价（D）和探究（F）能力的考查。
（二）实用类文本阅读 阅读评价中外实用类文本。
了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。
准确解读文本，筛选、整合信息。
分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
同样注重对学生分析综合（ C）、鉴赏评价（D）和探究（F）能力的考查。
分析考纲，我们不难发现： 现代文阅读，在能力上对考生提出了很高的要求，在内容上则突出考查学生的创意解读能力和探究能力。
为此，我们将分“散文”和“小说与戏剧”“传记”“新闻和报告”四个部分，按照分析综合（C）、鉴赏评价（D）和探究（F）三个能力层级对现代文阅读进行讲解和训练。
命题材料的选择上，以2009各地高考题为例分析可知现代文阅读命题有以下特点： 1、从文体上看，山东卷依旧选用散文，其他省市多有选择小说。
2、从考查的重点看，侧重于分析作品结构、欣赏作品的形象、鉴赏作品的内涵、领悟作品的艺术魅力，符合文学作品阅读检测的特点，有一定的综合性； 3、最后一题都侧重考查学生的探究能力，分值为6分或8分，是分值最高的题。
从对最近五年的高考真题的分析统计中可知，高考每年必考的文学作品类文章的阅读依然集中在“生活感悟类”和“文化感悟类”两大类型。
其中又以“生活感悟类”散文为主题。
这里所说的“生活”即是日常的生活细节，“感悟”即为对生活中包含哲理的体会。
这种理性和感性结合的文章比较接近考生的阅读能力的实际情况。
而“文化类散文”又以它的深厚的文化内涵和文学气息见长，也比较适合中学生阅读。
基于此，我们对2010年高考文学类文本和实用类文本阅读的考查可以做出如下预测： (1)从选材上看，偏重于文学作品中的优美散文。
字数一般控制在1100字左右。
所选材料大多抒发对祖国、家乡、亲人的思念、热爱和赞美之情，感悟对生活、社会的体验，展示作者对追求人生真谛、感悟生命光彩、关注社会生活的情怀。
所选材料既有丰富的文学性，又有极好的教育性，且具有深厚的文化内涵。
(2)从近几年高考试题来看，命题，多考查开头、词义句意、探究多拓展式，并且已加大了对鉴赏形象、语言和表达技巧能力的考查。
(3)小说的阅读有加大的趋势，这点不可掉以轻心。
小说在高中选修教材中占的分量较重，又是学生比较喜欢的文体，我们在复习时应进行针对性的训练。
（4）平时训练注重提高学生的阅读技能是根本；培养学生不同的角度和层面发掘，要有多角度、多层面的自觉意识；注重实用类文本的基本特征和主要表现手法，命题必然遵循文体特点和规律。
(5)大胆取舍。
落实考纲和考试说明，提高针对性和有效性；研究山东省和全国各地试题，开阔视野，针对几种高考阅读文本答题规范进行有效实力训练。
（6）重视研究方法，训练学生答题模式。
分析近五年高考题的题型变化，针对各种试题类型答题模式进行规范训练。
二、回眸高考真题，探讨各种试题类型答题模式 题型一：“理解含蓄句子（词语）类”题 高考现代文阅读选文是灵活多样的，试题设置也涉及多方面内容，但高考毕竟是选拔考试而不是普及考试，一般会在“含蓄”方面作点文章。
那么理解含蓄句子（词语）类试题该怎样答题呢
一）、常见的提问方式 所谓含蓄句子，即句子的语意理解相对地要转个弯的这类句子，是相对于直接提问如用了什么修辞手法，用了什么描写方式，指代性考查等等这类较为直白的试题形式而言。
就表达来说，文章中没有严格意义上的含蓄句子。
这里所说的含蓄是一种相对的概念，为了便于复习理解，提高答题效率，在此把它分离出来，作为一种类别，以示解题方法上的特殊性。
含蓄句子有时也考查词语，不过词语考查也往往在具体的含蓄句子中。
换言之，要理解某个含蓄词语，也就必须理解含蓄句子。
含蓄句子理解类型的试题有多种表现形式，下面这些是常见的形式，如： 1．如何理解“x x x”这句话? 2．作者为什么反复说“x x x”这句话? 3．请你解释“x x x”的这句话的含义。
4．怎样理解“x x x”这句话在文中的含意? 5．“x x x”这句话里的“x x x”词语的含义是什么? 二）、答题思路及模式 1．联系前后文，有时甚至要联系全文答题。
这类句子之所以称为含蓄句子，就在于直接回答不出来或不正确或容易产生偏颇，所以，就必须仔细品味，前后观照之后才能答题。
也就是说，这类试题相对而言较难，是高考要拉开分数距离的试题。
2．既要答出表面意思，又要答出深沉意思（这是评分的关键） 一般情况下，这类试题赋分都较高。
在没有十拿九稳的情况下，最好是表面意思和深层意思一起答，先表面，后深层，可稍微拓展。
3．要和文章主题或作者思想感情联系起来答题 这类句子往往与作者思想感情或文章中心联系都较为紧密。
在答题时，就不能不顾作者的情感来答题，否则就容易因偏颇而丢分。
4、尽可能运用原文相关词语来组织答案。
(参看答题细节一节) 三）、真题一瞥，体验答题模式 第一种：对重要词语的“理解”——“词句含义”类 三类：标题的含义是什么；为什么用这个标题；这个标题好不好。
这三个题型正好是一组递进题目：是什么→为什么→怎么样
它包含理解分析、概括归纳、评价鉴赏三个能力水平。
理解分析指的是理解标题含义并分析标题与文中的观点态度的关系；概括归纳指的是归纳内容要点、概括中心思想，分析文章结构、把握文章思路，以便探究标题的语境引伸义和其在结构上的作用；鉴赏评价能力指的是标题在语言、方法技巧上的表现。
近几年有关标题的高考题常常围绕这几个能力点出题，考查得很细致，也很全面。
命题角度一：标题的含义是什么 标题含义理解题能快捷、准确地考查出学生领悟作品内涵、初步鉴赏文学作品的能力。
这类题要求学生首先明确标题的表面义即字典义，然后弄清标题的语境义及延伸义，而语境义和延伸义一般与文章的主题有着直接的关系。
【题例一】2007年福建卷《落叶是疲倦的蝴蝶》 那一刻，我的心微微一颤，仿佛众多纷纷下落的叶子们的一枚。
我看到了故乡，……我看到了故乡的山崖，……我看到了我的屋檐，…… 我看到了母亲……，为了不让我们在冬天里挨冻，她拾起一节节的枯枝，犹如把那些破碎的日子一一点缀，然后，把温暖交到我们的手上。
柴垛越码越高，母亲却越来越矮。
我看到了母亲那对干瘪的乳房，像两只残缺不整的讨饭的碗，却为我们讨来了一生的盛宴。
母亲在灶炕里点燃的红色的昏暗的火焰，成了那些夜里我们唯一可以依靠的肩膀，唯一可以握住的暖暖的手。
叶落归根，是我老了吗
我们花了很多时间去争取财富，却很少有时间享受；我们有越来越大的房子，但却越来越少地住在家里；到月球然后回来，却发现到楼下邻居家都很困难；征服了外面的世界，对自己内心世界却一无所知。
远行的人，是什么声音使你隐姓埋名
是什么风将你吹往他乡
秋天就是这样，把叶子纷纷抖落，把人的思念纷纷挂上枝头。
是该回去了，去看看那棵生下我、让我因成长而绿又让我因成熟而黄的大树，还有落叶里沉睡着的母亲。
母亲，我匆匆的脚步就是你密密缝合的针脚。
母亲，背着破烂行李的我要归来，找到了天堂的我也要归来。
一层层落叶铺在回家的路上，我要踩着温暖的地毯去看望母亲。
母亲也像着落叶，从灿烂的枝头缓缓落下来，只是，她没有再醒来。
14题，联系全文，指出“落叶”的含义。
【解析】 第一步，理解标题的本义。
题干要求概括标题中“落叶”的含义, 落叶的本义很好理解，即“落叶”的字典义，关键是“落叶”隐含的语境义。
第二步，明确标题的语境义。
要明确标题的语境义必须找到相关的关键句，读完朱成玉的《落叶像疲倦的蝴蝶》，你会发现，全文都是在写落叶、故乡、母亲，叶落了，秋天来了，人也多愁了。
作者将自己的归乡与叶落联系起来思考，“那一刻，我的心微微一颤，仿佛众多纷纷下落的叶子中的一枚”。
自己现在回归故乡，看到了什么
“我”看到了故乡的老树、炊烟、山崖、白羊、屋檐、冰凌、红辣椒，看到了为“我”讨来一生盛宴始终深爱着“我”的母亲，如落叶“从灿烂的枝头缓缓地落下来，再也没有醒来”。
从这些关键句中发现本文的“落叶”一共有两片，一片是“我”，一片是“母亲”。
第三步，探究标题的中心义。
相思、相连的文化在落叶，故乡、母亲的叙述中逐层展开，逐层深入。
本文的内容可归纳概括为两部分，一是“我”思念故乡，而是“我”想念母亲。
作者借此抒发了对故乡尤其是对母亲深情的怀念，所以标题中的落叶应含有一种深深的思念和遗憾之情。
第四步，提炼整合答案。
从标题在文中的语境义、中心义中提炼答案，整合为：落叶一是指在外漂泊、思念故乡及亲人的“我”；二是指辛劳一生、衰老死去的母亲。
【答题模式】 解释标题的含义可分四步走。
第一步，理解标题的本义。
标题的本义一般指的是其字典义或常用义，在此基础上，再考虑它的引伸义。
第二步，明确标题的语境义。
其标题除了有它的表层意思之外，还有更为深层的含义，即它的比喻义和象征义。
要明确标题的语境义必须找到相关的关键句，所谓关键句，指的就是文章中“能概括本段文字的句子”“能透漏作者情感的句子”或“能体现本文主题的句子”等。
第三步，探究标题的中心义。
标题的比喻义和象征义常常是本文要揭示的中心。
现代文阅读的设题，不论是有关内容的，还是有关结构的，或者是有关表现手法的，都是着眼于彰显文章主旨的依据和手段的角度提出问题，这已经成为高考现代文阅读命题的一种方向和趋势。
不同体裁的文章，其主题的表现也不同。
侧重记人的文章，一般应着重通过人物的具体言行展现他的内心世界以显示其思想、性格、道德情操的社会涵义。
侧重叙事的文章，一般要努力反映出事件蕴含的思想意义。
侧重状物的文章，一般要注重揭示事物本身的审美价值，或作者熔铸于事物中的某种情感和寓意。
侧重抒情的文章，一般应着重披露其隐含、交织在文章中的思想感情。
考生在答题前首先要对该文所表达的主题进行推敲，确定该文作者的写作意图，就可以在把握文章主题的基础上顺藤摸瓜，也就对标题的比喻义或象征义有了更加明确的印象。
第四步，提炼整合答案。
从标题在文中的语境义、中心义中提炼答案，用文章中的点题句、中心句、主旨句、结论句，进一步印证标题含义，往往会收到事半功倍之效，之后，按照要求，精炼语言，整合答案，并在答案表述上要注意与题干和原文保持一致。
【三月演练】《枯树的生命》20、文章的题目“枯树的生命”有怎样的含义
试结合全文作答。
（4分） [参考答案] （4分）枯树曾在非常恶劣的环境中成长，让人感受到它曾经顽强的生命力，令人敬仰；（2分）<第二步，明确标题的语境义>虽然已经成为枯树，却仍坚守在这里，获得了一种更加高尚的精神生命，给人以深刻的启示。
（2分）<第三步，探究标题的中心义。
> [解析] 理解文中重要词句的含义和表现力，这类提问表面看是就词、句设问，但考查的大都是词句在文中的含义，答题时需要结合上下文意，整合作答。
此时，枯树，不是一株枯死的树，而是一种精神的象征。
找准“枯树”与“精神启示”的结合点，也就抓住了这篇散文的精髓。
《秋日里对春风的怀念》21. 试结合文章内容，解释题目“秋日里对春风的怀念”的含义。
（4分） [参考答案]（4分）“秋日”果实累累，文中指的是李文珍先生学有所成的学生们。
“春风”指的是李文珍先生对学生的谆谆教诲和人格光辉；（2分）<第二步，明确标题的语境义>秋天的果实包含着春天雨露的滋润，学生对李文珍先生的充满深深的感激和怀念之情。
（2分）<第三步，探究标题的中心义。
> [解析] 属考查学生对标题或语句的含义理解题。
答题思路：还原修辞句的本义；表达何种情感或揭示警策句的哲理等。
【答题模式】解答“设这个标题的原因”这类题可分四步走。
第一步，明确标题表面义。
标题有时就是一个名词概念或者一个形象的短语，理解其表层含义是深入挖掘其中心义的前提。
标题的表面义就是标题中每个词语含义的组合。
第二步，分析文章结构。
考虑文章的谋篇布局的匠心所在。
标题常常与文章的选材安排有关，有的就是文章的行文思路——线索。
第三步，概括文章内容。
找出每一段的中心内容，归纳概括文章的写作内容，因为标题常常就是文章内容的浓缩。
第四步，挖掘标题的中心义。
设这个标题的原因，一定与文章的中心有关，因为文章的标题是不会游离于文章中心之外的。
理解标题的中心义，要善于透过表象，找到文章结论性质或议论抒情的语句，发掘出人物和事件所蕴含的哲理美，当然，有的标题本身就有点题的作用。
【“好不好”一类的题属于鉴赏评价题，一般针对作品的语言出题，如词语、句子、段落的赏析与评价。
“这个标题好不好”就属于此类题。
【答题模式】 “作者这样改好不好，为什么
”这类题的解答要注意答题的严谨性，一般从确认、语言鉴赏、中心探究、比较阅读四个层面解答。
第一步，确认回答题干。
回答用语用“好”或“不好”，“行”或“不行”。
第二步，分析语言特点及风格。
语言特点，如准确、简练、生动、形象等；语言风格，如幽默、辛辣、自然、简明、含蓄、深沉等。
第三步，联系文章中心。
采用抽出关键词句的方法获得信息，找那些能集中体现作者写作意图和文章主旨的语句，含义较深、富含哲理的句子等，看中心与标题的关系，如紧扣中心、点明中心、深化中心、形象地表现中心等。
第四步，比较置换者优劣点。
比较时主要从语言特点、技巧、风格、中心联系的紧密与否、结构安排上的合理与否上回答，当然，回答时不一定面面俱到。
[拓展]高考相关链接：2009 全国卷215.解释下列两句话在文中的含意。
（6分） （1）我仿佛看到一种神秘的力量或意志，正加到这些树的躯干之上，使这些倔犟的生命在挣扎中发出了粗重的喘息和尖利的叫喊。
（2）命运伸出了它无形的脚，一部分桦便应声跌倒。
一个跟头跌下去，就掉入了时间的陷阱，再爬起来，一切都不似从前。
重庆卷14、怎样理解“只要日子一好，瓷器就是一个好东西。
现在人们越来越觉得瓷器是个好东西了”在文中的含意
广东卷16文中画线部分①中的“它们”指什么
②中的“踩出深深的凹痕”有何寓意
（4分） 湖南卷19.请简析文中云南的“云”的主要特点及象征意义。
（5分） 江苏卷16．“木车的激情”在文中的含义是什么
（4分） 题型二：“分析”类 【命题依据】这种“分析”类题型，主要依据高考说明中的“筛选并整合文中的信息”和“归纳、分析内容要点”这些考点而设置。
1、分析“是怎样表现……的”或“如何”表达情感或主旨的 第一种：从结构（内容）安排上答题 一）、常见的提问方式 一般会用这样的提问方式： 运用了什么手法?这样写有什么好处? 二）、注意事项 1．理解修辞手法的共同作用及简单区别。
尽管高考阅读中常考比喻与象征，但在此，我们还是把高考要求掌握的8种修辞手法(这也是要求考生随时都能够辨别理解的)一起作简要分析。
高考要求掌握的常见的修辞方法(以2008年高考考试说明为准)：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。
运用修辞的共同作用都是使语句生动。
不过各类修辞侧重点稍有不同。
下面是其中的作用概括：比喻：使深奥变为浅显，增强形象性。
比拟(包括拟人和拟物)：使语句生动形象。
增强亲切感。
借代：使语句生动形象、生动，语句变化多姿。
对偶：增强意蕴．增强音韵，使语句有节奏。
设问：增强形象了弓!起思考，加深印象。
反问：增强强调语气，引起思考。
排比：增强气势，使论述或叙述更深刻全面。
夸张：强化印象。
2．比喻句要答出本体与喻体之间的对应关系，不需要拓展。
运用比喻修辞就是使深奥变得浅显，平实变得生动。
所以，在试题的设计上，往往是让考生把本体与喻体对应关系指出即可。
除非试题有更深一层的要求。
否则在一般情况下不需要拓展。
在考场中，对比喻修辞的考查，有时会考查对本体的理解，有时会考查对喻体(象征体)的判断。
这同样要求考生必须前后耐心仔细阅读，找出“本体一喻体”或“本体一象征体” (抽象意义)的对应关系，破解其中含义。
特别是那些以整句话内容整体打比方的句子(如：山上有了小屋，就如平静的水面掠过一只白鹭)，考生要尤为留意。
一般答题形式是：指出运用了什么修辞手法(比喻)+本体(喻体)分别对应的是什么。
3．象征句既要答出表面意思，又要答出深层意思。
象征是从创作手法角度来说的。
能否纳入修辞领域，考生不必深究。
但要了解象征与比喻的简单区别，以便于答题。
比喻是从抽象到具体，即通过具体的形象说明深奥的道理。
象征是从具体到抽象，即通过具体的事物反映抽象的道理或规律。
如松树象征坚强不屈或友谊长青等等。
明白这个道理我们就应该知道为什么象征句既要答出表面意思又要答出深层意思的原因了。
4．修辞鉴赏，应该首先指出运用了什么修辞手法，然后才分析鉴赏。
(修辞手法+鉴赏)这也遵循先观点后分析的规律。
【解题模式】 作用类试题是近年来一直保持的试题类型之一，2007年全国十八套题目中有近十套试题中都设有这种题型，2008年又同样有这种题型在多套试题中出现，这不能不引起我们注意。
一、常见的提问方式 这类试题常见如下几种出题形式： 1．考查词语句子作用的。
如： “x x x词语与文章主旨有什么关系?产生了怎样的艺术效果?” “这句话在文中的含义及其表达上的作用是什么?” “这句话在全文结构上起什么作用?” “x x x有什么艺术效果?” 2．考查内容作用的。
如“作者写了x x x的景色。
这样写有什么作用?” “这些叙写从全文结构看有什么作用?” “作者在文章详细叙述了X x x，这样写有什么好处?” 3．考查结构作用的。
如“本文在构思上具有x x x特点，请作具体说明，并分析其作用”。
4．考查修辞的作用。
(参看修辞类试题讲解部分) 二、主要注意事项及答题形式 (一)答题内容形式上先观点后分析；内容表达要分要点来答题；要从文章结构和思想内容两方面来答题(除非试题只要求从其中之一来答题)。
（二）答题形式 （1）答题角度明确——从形式和内容解答：这种解答“作用、好处、效果”的题型一般从两个角度来做答。
一是形式，二是内容，这两个方面。
①形式，包括A、结构作用，B、技巧效果，C、语言魅力等方面。
②内容的分析，要答出“表现了什么”，“突出了什么”，“强调了什么”： 包括：A、（刻画了）……形象，B、（抒发了）……情感，C、（表达了）……主旨，、D（突出了）……特点等方面的作用。
（2）解题思路清晰——根据题目位置的特点回答“有什么作用”类题型的解答方法： ①文章开头“……有什么作用”的题型： 【作用】A、点题，B、交代下文要写的内容，引出所写的对象，C、设置悬念D、增强艺术吸引力，E、渲染氛围，奠定全文感情基调等。
②文章中间内容“……有什么作用”的题型： 【作用】A、过渡、B、为下文铺垫、C、照应前文。
解答此类题时要注意结合文章的主旨，结合题目，考虑它与上下文及中心之间的关系。
③文章结尾“……有什么作用”的题型： 【作用】A、照应题目、开头，B、拓宽内容，C、总结全文，点明主旨，D、深化主题，E、给读者回味思考的空间等。
第一种：位置不同，作用不同 1、题干在文章的开头 2、题干在文章段落的中间 3、题干在文章段落的结尾 第二种、分析原因（依据），与中心密切相关 （1）分析句段间的因果关系题型 第三种、分析衬托的作用，衬托无处不在。
衬托的作用 第一：某种物对景物（环境）的衬托 第二：对主要人物的衬托 第三：景物描写的衬托等作用 第一种：归纳题 思路方法：摘取要点 第二种：概括题 方法：①摘取重点词语 ②抽象化 第三种、概括文章的主旨（目的、用意）情感类 一）、常见的提问方式 研读近几年的题目，可以归纳出探究性试题有如下特点：一是命题点选择文本解读的难点，超越记忆、感受、理解，更重感悟、赏析、评价和探究，凸显对思维深度的考查；二是选择文本解读的疑点，以此考查反思和批判的阅读能力；三是偏重于文本意蕴，即其所体现的民族心理、人文精神，也即考查偏重于文章内容的理解；四是综合性强，发散度高；五是个性化解读，一般不设定标准答案，鼓励学生独立思考，积极探索，提出自己的主张，阐发自己的见解。
在具体的考试中主要表现为如下几种试题形式： 1．依据x x x(选文内容)，探究文中哪一方面已经体现了x x X(精神、情怀)。
请简要论述。
2。
关于x x x(事件、人物、话题)，有人认为是x x x(一种情况)，有人认为是x x x (相对的另一种情况)，你的看法呢?请就你认同的一种情况(原因)进行探究。
3．作者为什么将标题取名为x x x，请结合全文分析。
4．文章题为“x x x”，但写x x x(另一人物或事件)的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。
二、答题注意事项 “探究”有分析、理解、信息筛选和评价几种情况，许多学生在解答“探究性”试题时都有这样的体会：文本阅读难度不大，都能读懂，有时答案的信息区域也能找到，但写出的答案却得分不高。
要解决这样的问题，考生需要注意以下几点： 。
1．要先弄清考点的定义。
要明确题干的要求，即审清题干是“怎么问”的。
这样才能正确地回答，做到要点齐全。
这看似不成问题，但实际上却是许多学生不认真审题，多答、少答、答非所问，．造成无谓失分。
2．要提出自己建设性的意见和理由，再搞清常用的做题方法[做这种题，如前面各专题上所说的“先观点”“后分析” (观点+分析)。
首先要表明自己的态度，作出选择，是肯定或否定作者的处理方式，还是要提出自己的看法，然后从文本中寻找理由，还要学会将文后的背景材料、相关链接综合起来分析，并学会一些逻辑推理的方法，如因果推理、条件推理和假言推理等]。
这一步非常关键，不仅要考虑形式，更要考虑内容。
在作答时，不能脱离原文来谈，所有的探究分析都必须与原文有直接的联系，或者针对原文的某一方面来谈，可以对从原文摘取的重要语句加以合理的“加工”、“整合”，最大限度地“踩上得分点”，确保多得分，或是在此基础上进行拓展延伸，但一定要做到“言之有理”，这四个字是得分的要害。
“理”在于：考虑原文内容，结合时代背景；作者性格、遭遇；联系民族心理和人文精神；既有个性化阅读和有创意的解读，同时还要照顾到阅读理解的共同性。
这样就不会突发奇想，写出匪夷所思的答案来。
此外．考生心里要有一跟弦．探究是要读出自己的见解，读者可以有自己的答案，而考试院会设计出几种可能的答案，考生的其他答案能自圆其说也可，但探究不能太离谱。
三、存在问题及要规范答题应注意事项 学会整体把握，圈点勾画，多答一些。
做好阅读理解题当然主要靠长期形成的阅读能力，但是改进方法也有明显的效果。
有两种做法是应该避免的：读不完文章就做题和阅读时不会圈点勾画。
前者的问题是不能整体把握文章的思想内容，答题可能不准确不全面；后者可能会遗漏文章中有助于答题的关键词和关键句。
因此，一定要通读全文，边读边圈点勾画，整体把握文章的思想内容和艺术特点，然后再做题。
另外，根据高考阅读题的评分标准，评分主要看要点，要点齐全就可以得满分，但多答的内容不扣分，因此，答题没有把握时宁可多答一些（当然不要超出答题的范围），这样可以尽量避免遗漏得分要点。
《意林》资料
作业帮搜索\\\/买这本书\\\/自己随便做\\\/抄别人的\\\/别人告诉你做\\\/不会做问我点赞就告诉你嘻嘻嘻嘻哈哈哈哈
5分钟说课能说什么?
愁过之后憋这样一份简约的不能再简约的说课实在空洞
试说，嘿，时间还蛮准。
不信你试试
读一读，笑一笑吧
创造诗情课堂 奠基诗意人生 ——人教版小学语文《荷花》说课稿（简）各位领导、专家：大家好
今天我说课的题目是《荷花》。
《荷花》是语文教材中的经典美文，是一篇传统名篇。
这样的名家名篇怎样教学才能出新
如何让小学生走进文本，实现语文学科的最终目的
我的创意是：改变通常的阅读教学模式，淡化分析，采用创编小诗的方法，引导学生咬文嚼字，感悟文本，积累和吸收语言，打磨孩子的“灵性”，亲近祖国文字，提高文化底蕴。
■ 说教材：三年级下册第一组单元，专题是感受大自然的美好，共选编了四篇课文。
本文选自叶圣陶《诗的材料》，描写的是夏日荷花盛开的情景，以及自己沉浸其中的感受，表现了大自然的美好和融入自然的欣喜。
全文348个字，五个自然段，依次写了去看荷花，荷花的各种姿态，自己的想象。
整篇文章情景交融，如诗如画，是语文学习的极好范例。
《语文课程标准》指出： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
该学段阅读教学目标是：联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
积累文中优美词语、精彩句段，及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
据此，确定的本课教学目标包括：1、认识生字，读写新语。
2、理解词意，体会关键词句的作用。
（教学重点）3、感情朗读课文，边读边想像画面。
4、创编小诗。
（教学难点）■ 教法学法：1、品词析句法。
教学时，抓住文中关键词、精彩句点拨和剖析，引导品味，提高学生的语文意识。
2、读写结合法。
这是本课突出的教学方法，其重要功效是通过阅读吸收语言，创编小诗，训练语感。
3、大语文教学法。
突破教材、突破课堂，向课外阅读拓展，在生活中学习语文，认识到学习语文可以让生活更精彩。
■ 教学流程：一、导入新课，感知题目。
诵读写“花”的诗文导入，指导书写生字“荷”，注意汉字结构美。
二、检查预习，初读全文。
汇报预习情况，归类出示词语，指导读音和书写，理解词义。
重基础知识教学，重习惯培养。
三、品读文字，积累语言。
首先出示叶圣陶《诗的材料》部分原文，抓住结尾的句子“这种情形是诗的材料，可以拿来作诗”引导：这节课我们也来做一首荷花的诗，或者把课文改编成一首诗。
怎么创编小诗呢
老师教一个好办法：把课文中优美的词句找出来，直接放到小诗里。
这样会学得有滋有味
接下来学生潜心读文，边读边画词句。
这是一个颇具匠心的环节，重在感悟，旨在吸收。
继而学生汇报和品读可以入诗的优美词句。
根据汇报归类整理词语，提供课外拓展的词语，引导品味重点句子，相机指导朗读。
四、创编小诗，交流鉴赏。
先给出教师创编的范例（比如课文想像部分改成小诗，展示朗读）；再由学生创编小诗，汇报，评价，鼓励。
师生共享诗情课堂，奠基美丽的诗意人生，体验语文的魅力、语文教师的幸福
五、拓展延伸，巩固学趣。
课下搜集阅读关于荷花的诗文，了解我国的“荷”文化。
■ 板书设计：本课板书不刻意设计，在学生汇报词语时让他们自由书写，舒张个性，放飞灵性，体现“学生是学习主体”、“阅读是个性化行为”的新课程理念。
说课完毕。
感谢倾听
（说课人 卢龙教研室 付跃红）
