幼儿园教师指导幼儿进行游戏时有哪些具体要求
游戏是的主体性活动，是幼儿在幼儿家庭中的一种最常自发性活动。
《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”《纲要》充分肯定了游戏的教育价值，并确定了游戏作为幼儿园基本教学活动的地位。
如何让幼儿在轻松的游戏环境中建构知识，发展技能，从而达到教育的目的，是值得我们思考的问题。
《幼儿教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师应“提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件”，“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”，“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足”，“引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”。
开展游戏活动我们幼儿教师具体要做到哪几点?
游戏是帮儿认识世界的一种主要途径，幼儿进行体、德、美全面发育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动。
《幼儿园教育指导纲要》中也提出：“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。
”由此可见，游戏对于幼儿的发展具有极其重要的作用。
在幼儿园的实际工作中，有很多老师对幼儿游戏缺乏正确的理解，主要存在着以下几种误区： 1.游戏形式化。
《纲要》将游戏确定为幼儿的基本活动。
然而,不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向,没有真正把游戏寓于一日活动之中。
有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏,只有在有人参观检查时才让幼儿玩游戏,因而幼儿的游戏不能得到正常的开展。
2.游戏教学化。
具体表现为:第一,在选择游戏内容时,过多考虑游戏的教学因素,而忽视幼儿的兴趣和好奇心;第二,在游戏过程中,教师过于求全,急于求成,希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平,而幼儿的创造性、自主性被忽略了。
3.游戏自由化。
有的教师没有认识到教师适当的指导对体现幼儿游戏价值的作用,把游戏等同于自由活动,常常是把玩具一撒,便不闻不问,让幼儿随意地玩。
没有教师的参与,没有教师的指导,游戏成了一种无目的、无计划的活动。
4.游戏模式化。
教师在游戏中“导”得过多,使得幼儿选择游戏的自由度极小,游戏的内容也极为单调。
教师过于注意游戏的结果而忽视游戏的过程,为了使孩子们的游戏更“逼真”、“有趣”、“有教育意义”,往往亲自设计,亲自指挥幼儿游戏,一心将游戏导向自己心中的模式;幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿。
基于以上的种种问题，作为幼儿教师，如何有效地开展幼儿园的游戏活动，值得每一个人深思。
我觉得，要更好地引导幼儿进行游戏，必须做到以下几点： 1.要相信幼儿。
长期以来，我们成人总是很自然地把幼儿看做是无知无能的弱小群体，总是习惯于以告诉、解释、示范等方式去教，往往以为我们不教，幼儿就不在学。
所以，我们总是以居高临下的态度去面对幼儿，而很少去观察、理解幼儿的想法与做法。
其实，幼儿是天生的“游戏家”，因此教师要相信幼儿，与幼儿结成平等合作的关系，从长久以来习惯的导演角色转向幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。
2.给予幼儿游戏探索的时间和空间。
当幼儿结成小组进行游戏活动时，他们需要时间和空间去互动、协调与磨合。
游戏活动对于幼儿来说，应当是一个探索和发展的过程，教师不要急于求成，过多地干涉幼儿游戏。
游戏对于幼儿的语言、社会性等方面的发展具有很大的价值。
教师要学会等待，不要急于用自己的想法和标准去要求幼儿，不要代替幼儿的探索、思考和创造。
3.要关注幼儿的游戏。
教师要善于等待，同时也要关注幼儿的游戏。
要在幼儿游戏的过程中，去观察幼儿当前或已有的经验，了解幼儿对什么感兴趣，需要教师在哪些方面给予什么样的帮助等。
根据幼儿的实际情况，给予适宜的帮助和支持。
4.让幼儿成为游戏活动的主人。
游戏活动的主人是幼儿。
幼儿做为游戏活动的主体，不仅在游戏活动中应拥有自由选择与自主决定的权利，也应当在游戏环境的创设与布置上拥有发言权。
幼儿可以根据自己的需要与兴趣，自己来创设和布置游戏环境。
教师应当给幼儿这种权利，并尊重他们的想法和意见。
综上所述，教师在幼儿游戏活动中，需要处理好游戏中的主客体关系，给幼儿自由选择与自主决定的权利，让幼儿在游戏的伴随下，健康、快乐地成长。
幼儿教师励志语句
《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
（三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
（五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
