优秀说课稿
数学稿模版 尊敬的各位领导师大家XX好
我今天说课的题目是： 它是 年级上 单元《 》第 节的内容。
这一节课的学习平台是在学生已经掌握了 的基础上进行教学的，这为过度到本节课的学习起到铺垫的作用，学好这节课的知识，对今后进一步学习 起着举足轻重的作用。
根据新课程标准的要求以及 在本单元的地位和作用，结合 年级学生年龄的特点，我从以下三个角度制定教学目标：一是知识目标：结合生活实例， 二是能力目标：通过小组合作、讨论、操作， 培养学生观察、判断、合作、探究等思维能力。
三是情感目标：让学生在学习过程中体验数学知识来源于生活，生活中处处有数学。
培养学生在提升自我的同时，尊重他人；在表现自我的同时，心中有他人的情感。
本节课的重点是： 难点是： 教学策略是：1、把数学生活化，把生活数学化，让学生在生活中学数学。
2、对中下层生的不良行为习惯要不断的教育，直到绝望为止。
因此，我制定了以下的教法和学法：美国教育学家杜威先生说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不可能按着马头让它饮水。
”这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。
因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。
基于本节课的特点，我紧紧扣住生活实例采用合作教学法、探究教学法、快乐教学法等多种教学方法的优化结合，并结合多媒体教学手段，使每个学生都能参与到学习中，感受学习的乐趣。
我们常说“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。
”我国著名教育学家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学。
”因而，在教学中要特别重视学法的指导。
在我的课堂上，我一直突出“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的三为主原则，让学生真正成为学习的主人，亲身体验知识形成的过程。
结合教学策略，教法和学法，我设计了这样一个教学流程：一、创设情境，激发兴趣。
学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师所创设的学习情境，而兴趣是最好的老师，因此，在课的一开始，我设计了 这一情境： 设计意图：数学来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习数学，从而使教材与学生之间建立相互包容、相互激发的关系。
让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜想。
二、合作交流，探索新知。
“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的三为主原则活动一： 设计意图：数学是现实的。
培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学，感受数学与生活的密切联系，通过发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题。
活动二： 设计意图：活动三： 设计意图：三、实践应用，巩固提高。
本环节，我主要围绕着如何让学生掌握重点，突破难点这两方面来进行设计，根据学生的好胜心强、喜欢竞争的心理特点，我设计了一套五星级练习，让学生根据自己的能力自由选择自己喜欢的题目解答，使学生在解答问题时享受到成功和快乐。
一星级题目和二星级题目：（课本）设计意图：以基础为主，主要激发中下层生的学习兴趣。
三星级题目：（课本）设计意图：以生活中的实例为主，让学生体验到数学知识来源于生活，生活中处处有数学。
四星级题目和五星级题目：（课外，投影）设计意图：此题是给中上层的学生做的，从而达到培优的效果；在培优方面，我鼓励他们多提问题，培养他们成为“问题”少年。
“随风潜入夜，润物细无声”，培优补差在课堂中同样可以落实。
以上的练习我采用开放评价，不仅有教师对学生的评价，还放手让学生互评，引起共鸣与争论。
四、总结回顾，扩展延伸。
在这一环节里，让学生说自己在这节课的收获，说说学了这节课的知识在实际生活中有何帮助，让学生联系生活实际，能使学生深刻体会到所学知识的实用价值。
五、说板书设计（可以写也可以说）以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请各位领导、老师批评指正。
谢谢大家
说课稿怎么写
《》说课稿各位评委老师：你们好
今天我说课的题目是《》。
下面我就从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面进行我的说课。
1、说教材《》属于人教版小学六年级数学（）册第（）单元中的内容。
本节课是在学生已经学习（掌握）了等知识的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，既加强了知识间的内在联系，又为后面学习的相关知识打下良好的基础。
2、说目标根据《课程标准》的要求和教材的编写特点，结合六年级学生的认知能力，我确定了以下教学目标（结合学生的认知结构以及我对教材的理解，我将本节课的教学目标确定为）：1、2、3、根据教材的编写特点，结合学生的认识水平，我将本课的教学重点确定为：难点为：3、说教法与学法根据本课教学内容的特点，为更好的完成教学任务，我准备采用以下（）等教法引导学生利用已有的知识经验去探索新知，并在探索过程中，掌握本课重难点。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”本节课，我尽量使其体现达到最大化，为了突破本课的重难点，我设计了以下教法和学法。
教师是课堂教学的策划者、组织者；学生学习的引导者、参与者；学生发展的促进者。
学法：根据学生的心理特征和认知规律，本节课我主要采用（）等学生作为学习的主体，在学习中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。
因
怎样撰写说课稿
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
说课稿 一、自我介绍：姓名、单位、课题 二、说课内容 1、说教材：对教材的分析和处理。
1）、教材的地位和作用： ①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何
宏观——微观的过程 ②、与前后知识的内在联系如何
这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的
是对哪些知识的运用
有什么发展
又是后面学习哪些知识的基础
③、对学生知识能力方面的培养有什么作用
对学生将来的学习有什么影响
2）、教学目标：教学目的——与教学大纲相对应 包括：知识目标：识记、理解、运用、 能力目标、思想觉悟 在对知识掌握的基础上上升到能力。
依据： ①、学生已有的认识基础 ②、本课内容在教材中的地位、作用 ③、课程标准的具体要求 3）、教学重点与难点的确立 依据： ①、课程标准的具体要求 ②、学生实际和社会实际 ③、教材的逻辑结构和教学体系 能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的。
4）、教材的处理： 教师驾驭教材的能力：善于利用教材中的辅助文、小问题...... 2、说教法：教学有法、教无定法、贵在得法。
依据： ①、教学目标，教学重难点。
②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况 ③、教师的教学实际水平，要扬长避短。
目的：掌握知识、培养能力、开发智力。
为什么要采用这种教学方法
在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法
预计达到什么效果
选择教学手段，如多媒体；目的性、实用性、可*作性、新颖性。
3、说教学程序（说教学设计） 包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。
1）、导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。
用什么方法导入
有什么好处
能有什么效果
2）、讲解： ①、教师通过什么方式提出哪些问题
如何促进学生积极思考
教师起到什么作用
学生参与到什么程度
哪些是学生独立完成的
②、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力
达到什么目标
学生在学习时可能会出现哪几种思维结果
有哪些思维定势须克服
如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施
③、如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。
这是教学的关键，也是教学的精华。
3）、评价教学效果：（反馈） 不仅仅是课堂练习，还包括提问。
练习要有针对性、系统性。
针对重点、难点；系统于知识的内在联系；可*作性。
4）、归纳总结（小结）：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。
5）、板书
说课技巧
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。
对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。
尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。
可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
一、关于说课与备课的联系和区别 1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
二、注意说课中的语言运用 1.独白语言 说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。
速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。
具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。
有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢
(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言 用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。
说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。
(2)课堂的总结语应用教学语言 在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。
(3)说课中阐释和提问语应用教学语言 阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。
让听者判断你提问的质量的高低。
三、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。
不管运用哪一种理论，都要说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题： 1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......” 2.理论空洞不管用。
例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。
没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢
别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。
再论如何说课说课，就是授课教师在备课之后，向同 行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切 磋的一种教研形式。
实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。
一、说课的主要内容 1．说教材---说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
2．说教法---说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。
3．说学法---说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。
4．说教学程序---说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。
说本课不仅要回答“怎样教”的问题而且要以现代教育理论为依据阐明“为什么要这样教。
”有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。
说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。
说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。
二、说课的类型 l.研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修 改，变个人智慧为集体智慧。
这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可 以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
2．示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
听课教师从听说课、看 上课、听评析中增长见识，开阔眼界。
示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。
示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3．评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。
评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。
这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。
三、说 目 标 教学目标包括三个方面：《大纲》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课文教学的小目标。
说目标，要紧扣总目标，掌握分目标，说清课文教学的小目标，如知识目．标、智能目标、情感目标、学法目标等。
如说《直线、线段》的目标。
1．知识目标 使学生初步认识直线和线段，知道线段有两个端点，直线没有端点，并能区别直线和线段。
2．技能目标 使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。
3．教育目标 培养学生观察比较能力和动手操作能 力，注意学生良好的学习习惯的养成。
本课的教学重点是直线与线段的认识和 区别。
教学难点是正确量一段长度和画线段。
说好教学目标，一是要科学地制定教学目标，使目标体现《大纲》的要求，反映教材的特点，符合学生的学倩；二是要阐述清 楚制定目标的依据，做到言之有理。
二说基础知识目标。
三说基本技能目标。
四说情感培养目标。
三论“说课”什么是说课
说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
说课的重点是“为什么这样教”。
要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
说课前，一般都要事先写说课教案。
写说课教案的过程也是备课的一种形式。
说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。
说课的基本内容主要有以下几个方面： 一是说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容的联系和地位；二是说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣； 三是说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等。
说教材。
教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。
对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。
对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。
教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位所决定。
教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。
知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。
教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。
说教法与学法。
教学，是教师和学生的双边关系。
教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。
学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。
主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。
教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。
为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。
不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。
既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。
说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。
这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。
教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。
一般的情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。
实验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。
说教学程序。
教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。
说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。
通过近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素质，提高教学质量起着不可替代作用，表现在：——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。
由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求教师不仅要具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。
——说课促使教育教学理论与教学实践相结合。
现代的教学，一时一刻也离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据，如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合。
——促进了课堂教学质量的提高。
上课，即课堂教学，至今它仍然是对学生传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。
我们的任务，是如何在现代教学理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生都得到发展。
从这一点上说，任何教学行为都是为它服务的。
各种形式的教学研究活动，也是为它服务的.四论说课 说课是指任课教师在规定的时间内从教育理论高度，对已备好的课进行概述，以表明对教材的理解情况，以及教学目的的确定、教学总体设计、教学方法选择等依据。
一、说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价,在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。
二、说课是教学过程中的一种群众性教研活动，要讲究科学性和系统性，要清晰地反映出教学系统的内在联系，反映出反馈与控制的过程。
三、说课要有说课教案，包括教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序等。
四、说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。
五、说课语言要精练、严谨、准确有示范性。
六、说课要说板书设计的基本框架，以及板书设计的依据理由
如何说课
1、是说课
2、教案与说课稿的区别3、时间分配4、说课的内容1、什么是说课
说课是（准）教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对某一课题的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。
2、教案与说课稿的区别教案——是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。
说课稿——是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。
3、时间分配教学过程之前的部分称之为A部分（3分钟左右）教学过程以及板书设计称为B部分（6分钟左右）评委提问，教师作答（2分钟内）讲教法论学法4、说课的内容一、析教材（1）说教材内容所处的地位和作用(2)说学情（3）说三维目标的确立（4）说重难点的确立和突出教学重点、突破教学难点的策略。
讲教法论学法1、教材的内容和地位本节内容在全书及章节的地位：《XXXX》是初中数学新教材第XX册第XX章第XX节。
在此之前，学生已学习了XXX,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
本节内容是______部分，因此，在______中，占据______的地位。
讲教法论学法2、说学情学生年龄心理特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注
谁的本领大教学设计 谁的本领大说课稿
一、说教材：（一）教学内容：苏教版第四册第6课《谁的本领大》是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
（二） 教材分析教材编排在选文上富有情趣，难易适中，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在接受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
这篇童话故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
全文共8个自然段，可分两段。
（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。
）（三）教学目标：根据教材内容，学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：1、 正确、流利有感情分角色朗读课文。
2、 角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的。
3、 懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
（四） 教学重点：理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。
（五） 教学难点：理解课文内容，懂得各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
二、说教法：《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏评价的能力。
各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。
在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。
在教学方法上，我采用了促读法，提问法，情境表演法等方法，让学生在一种民主、宽松的讨论活动中参与学习，充分体现新课改理念。
三、说学法指导：《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师则是学习活动的引导者和组织者”，“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学过的阅读实践”。
而个性阅读是一种体验性阅读。
因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受。
引导学生加强朗读，读出个性，在读中感悟，培养语感，培养合作交流，主动探究学习方法。
四、说教学过程：（一） 故事导入：听师讲《五官争功》的故事，设下悬念：谁的本领大
设计意图：通过故事引入，激发学生的学习欲望。
（二） 精读课文，理解感悟。
1、提出问题：课文讲了谁和谁的故事
相机板贴图画。
他们一共比了几次本领
相机板书。
分别是课文的哪几个自然段
设计意图：既复习了旧知，理清了课文层次，又激发了学生的学习兴趣。
2、出示表格，学生分组读文，完成表格。
设计意图：让学生在主动积极的思维中，培养自主、合作学习的能力，获得学习成功的喜悦，激发学习兴趣。
3、 检查完成情况：讲读第一段（1—3自然段）。
第一次比什么
风和太阳分别施展了什么本领
怎么理解风的话
在本段的学习过程中，通过多种形式的读来达成，如：自由读、指名读、分角色演读，老师给难理解的名子范读、领读，有困难的地方给予点拨，多留给学生阅读、体会的空间。
设计意图：通过多种形式的读，学生的阅读能力、读书自悟能力会日见功效，为今后的学习语文打下坚实的功底。
4、 讲读第二段（4—8自然段）第二次他们又比了什么
引导理解“得意”，太阳为什么得意
指导朗读。
要读出太阳的得意、傲慢。
设计意图：让学生养成思考的习惯，学会感受、体会、体验、揣摩。
5、 这时，风又会说什么呢
学生边看图边想象回答。
设计意图：延伸课堂知识，培养学生编故事的能力。
6 、全课总结：风和太阳到底谁的本领大呢
从中你受到什么启发
设计意图：让学生系统地归纳所学知识，培养学生概括表达能力，同时鼓励学生质疑。
7、 拓展知识：结合生活实际，说说我们身边的本领大的人。
（学习、身高、三个小伙伴……）8、小黑板出示格言，师领读，齐读，完成积累。
9、布置作业：假如第三天风和太阳又碰到一起，他们还会说些什么话呢
你知道他们还有些什么本领吗
五、教学反思：以读为本，熟读成诵，是传统语文教学的宝贵经验，所以我在课中采用多种形式的读，让学生读通、读熟、读懂。
通过读，让学生自己来理解课文内容，培养了学生的语感，感受了课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累了课文中的语言材料。
说课的重要意义，说课有什么好处
体育课试讲与说课的区别详细情况如下：（一）说课和试讲的定义说课”是一种课前行为。
“试讲”是一种课堂行为;说课前写的是说课稿，试讲前写的是教案。
通俗地讲，说课就是说说自己要怎么讲，为什么这么讲。
而试讲是模拟真实情境来进行课堂教学。
（二）说课与试讲的关系共同之处：主题相同。
说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题。
不同之处：要求不同。
试讲主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，还要说出“为什么这样教”的问题。
（三）说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。
1.说教材：说教材包括三个方面内容：教材简析；教学目标；重点、难点分析。
2.2.说教法：情景教学法；目标导学法；演示实验法；比较法；讨论法；归纳法；阅读法等。
3.3.说学法：观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法等。
4.4.教学过程：导入；；练习；作业；研究性学习等。
5.（四）试讲的内容6.1．导入：可以采用体育故事、歌曲、名言、明知故问等形式。
7.2．讲解：在讲解的过程中，需要考虑的问题主要有：8.①教师通过什么方式提出哪些问题，如何促进学生积极思考，教师起到什么作用，学生参与到什么程度。
9.②不同的教学内容应当采用何种教学方法更有效。
10.③采用什么样的教学媒体来展现教学内容。
11.3．板书：板书的设计要遵循以下几个原则：目的性、准确性、简洁性和直观性。
12.4．教学评价：教学评价常见形式有课堂练习和提问。
13.5．总结：总结的意义在于对知识进行梳理，强化学生记忆。
