心理健康与心理调适题:亲子关系的主要矛盾是什么
1、父母望子成龙没什么不对，问题是自己能否做好准备，像哈佛女孩的母亲，朗朗父亲那样，付出自己的时间精力心血。
2、在孩子成长中，一味用其他孩子的某方面优点与自己孩子缺点相比，一味要求，一味限制，一味以势压人，一再打击孩子自尊心与自信心，使孩子失去上进心与动力，失去热情，与父母疏离。
3、唯学校命是从，一旦听到不好的评价和反映，立刻狂风暴雨般训斥，情绪难以控制，家庭气氛阴沉严肃，使孩子委屈和想法无处申诉，久而久之造成心理焦虑。
建议：学会倾听，使孩子情绪得到及时宣泄，培养平等与信任，维护孩子的自信与自尊。
求心理健康活动课设计：如何帮助学生改善亲子关系
现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点，不仅躯体、生理健康，还应该精神、心理健康。
当今社会竞争激烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；更甚者,由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。
有关研究表明：心理发生变化的高发区在青春期，中学生存在问题令人触目惊心，学校里学生各种不良现象屡禁不止，各种失控越轨行为时有发生，原因固然是多方面的，但与学生素质不高，尤其是心理健康水平不高，心理素质较差有极大的关系。
我们如果只重视学生生理健康的教育，而不重视心理健康的教育，对学生的健康成长极为不利。
就目前状况而言，对学生进行心理健康教育尤为重要。
一．创设有利于学生心理健康发展的环境 营造优美的校园环境。
学校是学生的第二个家，学生从学校中不知不觉地接受教育和影响，因此，优雅、洁净、文明、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。
校园中亭阁假山、名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。
生物园里生机盎然，校园里繁花点点，绿草茵茵，学生在曲径廊亭中看书，这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，使学生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。
创设育人情境，促进学生心理品质的优化。
目前，青少年心理和行为问题日益增多，而人的心理和行为又是密不可分的，良好的行为习惯受良好心理素质的支配，同时，良好行为习惯又可内化、积淀为一定的心理素质。
因此，学校心理健康教育不是单纯的口头说教，更应该创设各种情境，在行动中促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，形成良好的行为习惯，形成一定的心理素质。
如现在一些学生自制力差，性情暴躁，逆反心理强。
教室里有纸屑箱，他偏把纸屑往窗外丢，看见瓶罐偏要用脚去睬和踢，随意采摘践踏花草等。
曾听过这么一件事，有一间学校学生老喜欢用脚踢门，为改变这个坏毛病，学校安装了一扇玻璃门，结果玻璃门完好无损。
我们从中得到了启示，于是在校园内各个角落安放了40多个环保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上竖起木板，写上“请爱护我们吧
”等恳请的话语，果然学生不忍心破坏，过去的坏毛病也改了。
可见，有了健康良好的心理素质就能表现出最佳的行为效果。
因此，创设各种情境，通过心理认知暗示，能培养学生健康心理素质，促进学生良好行为习惯的养成。
开展心理咨询活动。
在校中学生的心理健康问题日趋严重，许多学校都建立了，有的还配备专职的。
学生通过咨询、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。
据了解，咨询的学生反映出的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惧等情绪情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。
行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出“咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题。
”学校要给予咨询学生温暖，指导他们自我调控，还要详细了解咨询学生的各种情况，尊重、理解学生，保护学生的隐私，做到既是学生的倾诉者，又是学生的，努力消除学生的心理障碍。
我们的学生很多是需要帮助的，除了求助于外，学校还可以开设心理健康课程，举办心理健康讲座，组织各种心理健康教育活动等。
二．教师是实施心理教育的主体 构建民主、平等的师生关系。
《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出：中小学开展 心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程。
这就是说，心理健康教育单靠几个专职教师是不够的，必须是全体教师广泛参与。
教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则，不断更新观念，不断改变教学方式，尊重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到健康调整。
当老师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜欢你的课，学习有了兴趣，学业成绩就能提高；与老师关系亲密了，也增强了学生的归属感和自信心，又能培养，这将有利于完善学生情绪状态和人格及身心的健康发展。
改变评价方式。
学生的自卑心理大多来自教师对学生的主观评价。
一些教师凭主观感情，偏爱成绩好的尖子生，对中层生漠不关心，对后进生全盘否定，出语不逊，这无疑给学生带来极大的心理压力及负面影响，可能使许多学生产生自卑心理，甚至对学生的自尊心、自信心都会产生不良影响，严重影响学生的身心健康。
被誉为 “德国普通教育之父”“德国教师的教师”的19世纪德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠曾说过：“严厉的面孔和训斥、咒骂学生是一种恶劣的行径”。
我们应学习借鉴英国教育的优点，英国教师对学生评价时从不吝啬自己的溢美之词，对学生的赞扬体现在具体细微中，一点点的进步，都会被他们非常郑重地夸奖一番。
我们对待每个学生都应一视同仁，绝对不能挖苦、讽刺学生，应以一颗宽容慈爱之心爱护关心学生。
我们教师缺乏这种意识，对学生太求全责备了，我们应学会赞美，让学生能不断地从中得到鼓励。
教师应掌握心理健康教育的技能。
教书育人是教师的职责，教师除传授基础知识、基本技能外，还应培养学生健康全面发展。
美国中小学参与心理咨询的人员有如下几类人：有关的医疗专家、健康专家、教育专家（包括教育专家、学科教师、特殊教职人员、资源人员）、、学生、家庭成员和学校协助部门等。
教师始终生活在学生之中，教师有责任和义务关注学生的身心健康，在教学过程中参与心理指导。
我分管学校心理咨询工作，有一次，我到了解情况，我发现我班学生×××徘徊在门外，我觉得应该帮助他。
于是经常找他闲聊，了解到他因学习压力过重，致使学习紧张、焦虑，成绩下降，进而产生自卑心理，结果恶性循环。
找出症结后就能“对症下药”，我与他分析原因和寻找解决的办法，他初中成绩拔尖，父母期望过高，高中基础不扎实，学习竞争激烈，一时无法摆脱失败的困惑，便产生焦虑、烦躁等消极情绪，无法静下心来学习。
我提出如下几个解决办法：一、调整学习方法，夯实基础；二、树立成功意识，不断激励他，肯定他所取得的成绩；三、调整心态，摆脱不必要的心理负担，只要做到努力就行，不要考虑成绩的名次；四、学会放松，到大自然中慢跑，释放精神压力，保持轻松、精力充沛的良好状态。
经过多次的心理疏导，他的情绪终于较为稳定，成绩也稳步上升， 2 0 0 2年高考总分取得631分的成绩，各学科中最高分是语文659分，我心中有说不出的欣慰
看来，中学生心理失衡的一个主要原因是学习造成的心理压力，教师要掌握学生的心理，减轻学生的心理压力，引导学生如何面对挫折，提高。
三．发挥家庭教育功能 开展心理健康教育，仅仅依靠学校是不够的，学生的心理问题，学校只能在极有限的时间和空间进行矫正和引导，社会环境和家庭影响也尤为重要。
（因篇幅所限，社会因素在此暂不谈及。
）可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。
取得家长的合作，帮助家长发挥他的教育功能，对于改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。
良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养，学校要与家庭紧密配合，教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长给予适当的指导，对学生给予及时的疏导。
如学生应试心理差，教师可引导家长要以平常心态看待考试，家长的唠叨、在意、期望高，都会给孩子造成太大的压力。
再如青春期的性教育、人际交往技巧和意志力的培养等都需要发挥家庭教育功能。
有些中学生有社交恐惧心理，少与人交往，害怕不被人接纳，或嫉妒别人，或看不惯别人，或男女交往的困惑等，家长应鼓励孩子多交友，在择友上加以指导，培养社交技巧，过多指责、约束孩子反而会使自己的孩子在社交中缺乏自信。
父母在孩子成长过程中，应正确引导孩子，加强交流，培养孩子健康的心理。
心理健康教育是学生健康成长全面发展的需要，应引起高度重视。
家庭和社会要提供良好的教育环境，学校更应对学生进行心理健康教育，使每个人都能受到良好的心理素质的培养，具有健康的心理和良好的，适应激烈的社会竞争。
参考书目 1． 2 0 03年 2． 2 0 03年 3．张世富主编《心理学》 人民教育出版社 4．郑维康主编《青少年心理咨询手册》 上海人民出版社 5．邱炳武主编《中学生常见心理问题》 科学出版社
小学生心理健康档案表中的亲子关系让怎么写
小学生心理健康的常见问题、原因分析和教育措施一根据我校学生2012年心理健康调查问卷显示:50.1%的家长没有固定工作,直接影响家庭教育质量。
13.4%的家长教育方式简单粗暴.40.3%的家长与学生沟通不好。
46%的学生依赖性强,心理脆弱。
15%的小学生生存在交往障碍大部分学生生活优裕，身体早熟，但心理发展不平衡，心理健康状况堪忧。
针对这种现状，我校提出了“双亲心育”这种新型教育模式：即以心理健康教育为指引,以人与人之间的关系为切入点,以互相亲近为前提提出的相互沟通、相互理解、相互支持、相互信任为目标，运用心理学、教育学等对教育者传授有关心理健康教育方面的知识，进行心理咨询指导和良好的行为训练。
具体说来，即通过一定的教育手段，启迪学生了解自己的心理状况和发展方向，通过一定的教育手段，使受教育者努力达到良好的心理健康状态。
所谓心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。
根据《小学生心理健康教育》一书中所指出的正常心理健康标准、基本要求和特征表现在以下五个方面：1、具有稳定的情感；2、具有和谐的人际关系；3、具有符合其年龄特点的多种心理特点；4、智力正常；5、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。
二、小学生常见心理问题及主要表现第一,不同年级均存在着厌学、依赖、困惑等学习心理障碍。
表现为上课注意力不集中，害怕作业多，做作业依赖家长，考试时顾虑重重，致使大脑呈抑制状态。
浅析中学生亲子关系的特点及其与心理健康的关系
亲子关系是我们每个人来到世间的第一个人际关系， 它 对我们每个人的心身健康都是十分重要的。
没有母亲或她的代理人的喂养和照料， 新生儿便无法生 存下去。
这就促使婴儿对母亲产生依恋。
依恋是人类最初始 的也是影响最深远的一种情感，是健康成长不可缺少的环 节， 是几乎一切社会情感发展的基础。
它通常在五六个月至 九十个月明显地表现出来，而在一岁半至两岁半达到高峰。
假如不是孩子大脑或身体发育有缺陷或障碍， 不出现依恋的 原因便是亲子关系出问题， 例如， 母亲或她的代理人并不爱 孩子，很少接触孩子，不爱抚孩子，不跟孩子交流情感等。
代理人更换频繁也使孩子无法产生依恋。
从来没有过依恋感 的孩子长大后可能成为只顾自己而对别人毫无感情的人， 也 可能成为缺乏安全感或对人过分猜疑而不信任的人， 还可能 成为具有破坏性和攻击性的人，如此等等。
孩子的社会化在很大程度上是在亲子相互作用之中进 行的。
亲子关系的质量决定着社会化过程是否顺利、 是否发 生障碍或缺陷，也决定着社会化所可能达到的水平。
最重要的是， 一个人的人格之核心部分或基本结构， 是在学龄前即人生的最初几年里大体上定型的。
当然， 这在很 大程度上也是亲子相互作用的产物。
马斯洛所说的基本需要(安全的需要,爱与归属的需要, 被人尊重和自尊的需要)在人生开始的几年里就已经存在。
假如这些需要在童年得不到满足， 精神就会出现这样那样的 障碍，人格的发展也会出现障碍。
对婴幼儿来说，父母亲的态度和行为应具有前后一贯 性，这样，他们才能有把握地猜测未来，也才会有安全感。
儿童基于昨天什么行为被答应或得到赞许， 他们便能推断今 天的什么行为也会得到答应或赞许， 他们对自己和未来便有 了信心， 便有了安全感。
我们必须明确， 对儿童造成威胁的， 并不是毒蛇猛兽， 也不是自然灾变， 而是四周的人尤其是负 有养育责任的人的行为疏忽或失误。
假如孩子今天的什么行 为得到赞许， 什么行为受到制止， 并不取决于父母的一贯态 度， 而取决于父母此刻是否头痛或消化不良， 取决于父母今 天的心情是否愉快， 甚至是取决于父母打麻将牌的输赢， 那 么， 儿童深埋着的不安全感， 是将来患神经症的一个重要根 源。
父母的态度和行为的一致性也十分重要。
假如父母不 和，意见分歧，孩子便不能（至少很难）形成评价事情好坏的统一标准， 也就不能发展无冲突的价值观。
很多青年人的 心理冲突可以从父母教养原则的不一至性那里找到根源。
一位大学毕业生已 23 岁的女孩子问医生： 我现在该不该谈 男朋友呢
交谈得知，她的父母亲一直向她灌输这样的思 想： 学生的任务就是读书学习， 学习好， 自然就有人来找你， 用不着发愁找不到对象。
这位姑娘在大学四年之中， 几乎从 来不跟男同学交往， 参加工作近一年来， 一遇男同事跟她交 谈，她就觉得不知说什么好，感到无话可说，十分尴尬。
这 位姑娘虽然年龄早已成年， 可她的社交能力和性格还不如一 位健康的初中生成熟。
前面提到了幼儿依恋情感的重要性。
但是， 随着年龄的 增长， 父母就必须逐渐放权， 鼓励孩子在家庭外同龄人交 往，鼓励孩子独立自主。
依恋的发展有两种可能， 一是独立自主精神的发展， 一 是转变为对父母的依靠， 依靠是一种不成熟不健康的心理或 性格特点， 神经症病人的很多苦恼、 困难和心理冲突的根源 就是依靠。
我们必须明确，一个人从小到大，只有在与同龄 人经常的交往中，心理才能走向成熟，一直在父母、长辈羽 翼的保护下长大的人， 既缺乏社交能力， 也学不会平等待人 的精神。
这一点在独生子女身上尤其突出， 孩子只有通过人际关系交往的实际经验才能学会待人接物， 而不可能单纯靠 父母的说教学会这些。
在家中， 假如有个苹果或一块蛋糕父 母照例让给孩子吃， 这很轻易使孩子产生特权观念， 似乎一 切好东西理应由他一个人独享。
倒是在幼儿园里， 孩子可以 学到许多在家里学不到的东西。
幼儿园的老师是懂得如何通 过日常生活使孩子学会人人平等的道理。
吃饼干， 每人四片， 谁也不多谁也不小；分苹果，每人一个，大小一个样。
正是 这种生活实践，使孩子们逐渐懂得，所有小朋友都一样，大 家平等。
其实，父母真正懂得这个道理，在家里也完全可以 进行同样的教育， 产生同样的效果。
母亲可以有意选购一个 大苹果， 回家与孩子分享， 这不仅可以避免孩子产生特权观 念，还可以增添情趣和加深亲密感。
这样，孩子从小便会有 独乐乐不若与人这种社会情感的萌芽， 而不会成为自私或 自我中心的人。
有些父母大惑不解： 我们对孩子确实是一片真心， 关怀 爱护备至， 为什么孩子越大越变得自私
其实， 父母只要好 好回想一下自己的言行，就不难发现其中的奥妙。
例如，父 母二人在谈论机关里分奖金评级别时流露出来的自私心理， 无意中却感染了孩子。
又例如，某次来客，父母用较次的糖 果招待客人， 把较好的留给自己家里人吃， 孩子会一点儿也不懂这个道理么
父母亲本人庸俗不堪， 买架钢琴就想培 养出孩子高尚的情操，天下哪有这等便宜事
有些成人感到这个世界是友好的， 他们的心胸开阔， 与 人相处一般不存什么戒心， 也乐意对别人投入情感。
有些成 人则相反， 感受到这个世界是敌视他们的， 他们经常提心吊 胆， 或心存戒备， 与人交往时从不敢敞开胸怀， 怕上当受骗， 好猜忌。
这两种截然不同的处世态度， 往往根植于童年时代， 是跟不同类型的亲子关系相联系的。
一般来说， 父母是否善 于理解孩子的思想情感， 是否善于与孩子沟通， 即同时也敞 开胸怀让孩子理解他们，是决定性的因素。
孩子想吃巧克力母亲说：不行，马上就要吃饭了。
吃 了巧克力，你还吃饭不
光吃零食不吃饭，对身体不好。
孩子玩得正欢，父亲说：吵死了，真讨厌，到外边去玩去
即使用耐心说理的办法， 态度也比较暖和， 性质并没有变， 还是说服。
任何两个人，只要互相企图说服对方，就会有一 个胜利，一个失败（一个成为有理者，一个成为无理者） 。
当然也可能谁也说服不了谁。
总之，没有沟通。
亲子之间 最重要的相互作用不是说服， 而是沟通。
孩子想吃巧克力， 父母亲首先要理解他有这种需要， 也肯定他有满足这种需要 的权利， 父母亲甚至可以表达自己也喜欢吃巧克力 （假如确实如此） ，这便是沟通。
有了沟通，便有可能通过商量就解 决问题的途径达到共识。
假如没有沟通而采取说服的方式， 不论父母说服成功或失败， 总有一方感受挫折， 而挫折感的 积累， 必然导致亲子关系不健康。
要发展良好的亲子关系， 促进子女健康成长， 惩罚和过分保护是两个最重要问题， 必 须妥善处理。
亲子关系对小学生心理健康发展的影响
摘要：亲子关系指的是子女与父母之间的关系，它是人生中形成的第一种人际关系，是小学生在社会联系中出现最早、持续时间最一种人际关系。
与同伴关系和师生关系相比，它也更具稳定性。
良好的亲子关系，对个体的身心健康十分重要，特别对个体的人格形成与发展有着重要的影甚至影响一个人的一生。
关键词：亲子关系：小学生：心理健康1小学生家庭亲子关系的特点研究表明，小学儿童亲子关系的特点是呈波浪式发展趋原因如下：儿童在三年级时，由于年龄小，有较强的依恋性、依，父母也对孩子关爱倍增，亲子间的关系特别好。
随着年龄的，到了四年级，儿童的独立性强起来了，反抗情绪也增强，总希望能独立处理一些事情。
而在父母眼里，孩子始终是不懂事的，需给他们掌舵，因此亲子问关系有下降趋势。
到了五年级，亲子问关系又有所好转。
因孩子逐渐懂事，又面临升初中的考验，父母也非常关心孩子的学业。
彼此间的关爱，密切的交往，会促进亲子关系向良态发展。
到了六年级，孩子将进入少年阶段。
他们随着自我意识的发展，独立性的增强，在心理上出现了2.24
疫情期间亲子关系及心理健康方面让你困惑的问题是什么?答案
一天期间亲子关系的心理方面问题，会让我觉得和孩子表面上越来越近，但是却管控不了他玩游戏的情况
亲子关系与家庭心理健康教育有什么书
陆惠萍《好父母决定孩子的一生》
从心理学角度来说亲子关系的影响因素有哪些
最主要的还是陪伴吧，小孩很单纯，谁陪他多谁跟他玩，只要有时间在家多陪陪孩子，讲讲故事，做做游戏，周末带出去散散步野野营，小孩大一点了把孩子当成朋友，其实也没有你想的复杂
心理学关于亲子关系的理论有哪些
亲子关系 我们的亲子教育问题，不是来自于教育本身，而是在我们的大脑里面有太多太多的有弊病的观念和概念，我们在教育孩子的时候不是从孩子本身去思考，而是给予某种概念去思考，这种模式就导致了我们的教育陷入了一些困境，这些困境恰恰是观念给我们带来的，而与教育本身无关。
管孩子，先要和他“拉关系”家长有一个误区，就是太重视对孩子的教育，但是忘记了和孩子保持一种良好的关系，比如说，你越不喜欢我，我就越得管你。
可是这种教育恰恰破坏了亲子之间的关系，学习越来越糟糕，亲子关系也越来越差。
其实，在保持良好关系基础上的教育才有意义，才容易达成效果。
我主张“关系大于教育，关系先于教育”。
如果发现孩子有问题，先改善关系。
改善关系不是去讨好孩子，不是一味地认同他，而是要把孩子需要解决的问题和家长与孩子的亲密关系分开，比如学习，和亲密关系是两回事，比如不要说你不好好学习就不是我的儿子。
孩子很多问题都是对父母的一种愤怒，大多数是对父母和自己的亲密关系不满意，所以他会逆反，比如家长要他们好好读书，越说他越不读。
所以，家长和孩子结成彼此非常信赖的共情关系，家长的引导才会顺利地实现。
我们和孩子的亲密关系是一条隐蔽的信息链，虽然是潜在的，却是重要的。
比如我们在公司和老板说话，表面上是和老板在汇报相应的工作，实际上你在内心里是在期待着老板对你的态度，对你关注的方式，亲子教育也是如此，亲密关系远比你说的话要重要。
孩子行为没有绝对化的对错我们强烈希望自己的孩子像某些文化标签下的“好孩子”，其实，一味地盲从榜样的方法，会带来很大的麻烦，我们应该用并存主义的方法来引导孩子，很多生活细节上的观念没有绝对化的对错之分，不要在孩子很小的时候就灌输给他世界上只有一种东西是对的，其他都是错的。
这样孩子长大之后就会非常痛苦，一生都会纠缠在观念性的东西里面。
我们要注意文化对人的内心的构建是非常强大的。
我们引导孩子不要非常强烈地在乎细节事情的对和错，因为对错往往是相对的，孩子做的事情家长也不要总是用对错来分析，孩子的年龄和心智有年龄段的特点，不要过分强调一致性，不要和别的孩子硬性地比较，而是要鼓励他成为他希望成为的那种人，虽然和高考状元不同，但是妈妈认为你们都同样是可爱的，这样是在打好孩子的心理基础。
一个人的心理痛苦往往是童年时期家长灌输给他们的某些观念，假如家长总是把绝对化的观念灌输给孩子，孩子长大后总会给自己找麻烦，甚至在心理上跟社会过不去，因为在大脑里面他僵硬地认为只有一种东西才是正确的，他们不会尊重少数人，处于弱势的文化，一旦自己成为少数人就会非常恐慌。
个性是孩子坚强的源泉我发现中国的很多孩子总是在自我否定，都特别害怕被老师批评，就怕自己和别人不一样。
这样的孩子的心理基础是脆弱的。
我们要告诉孩子个别性是很重要的，你有自己的权利和自由，你有权作出决策，同时，你也要承担相应的责任。
从小告诉他你就是很独特的，这样的心理基础好在哪里呢
会使孩子在遇到心理困惑时，更容易接受自己，和别人不一样未必就是不好的，他在成长中就不会害怕被否定，被排挤。
教育模式的有效性也重要家长教育的方式比内容更加重要，很多家长都在不断寻找最正确的道理来教育孩子，希望“以理服人”，但是我主张不要用非常正确的道理去教育孩子，这些抽象的东西往往是非常绝对化的，对于孩子的影响，心理学认为是一种强大的压力。
我们成年人判断生活细节事件是对是错，远比孩子要宽松，因为我们会首先判断有效还是无效，教育也要追求“有效性”，而不是片面地追求“大道理”。
所谓“大道理”，孩子往往达不到，因为在现实生活里有很多不可控的因素。
用稍稍含混的、摇摆和模糊的内容去指导孩子，会比绝对化的正确的内容要好。
自己的教育方法被某些传统观念认为不好，这不重要，关键是要让自己的孩子在自己的教育中获得他所需要的利益。
先假定他是个好孩子有的家长会把孩子过去和现在的错误无限地延伸到未来，无限地加重自己的忧虑，小儿子和幼儿园同学打架了，就被家长认为有暴力倾向。
孩子在成长中会犯很多错误，要用发展的眼光来看。
如果用某种特有的眼光来看孩子，我们的心中就会产生一个求证的过程，我们认为孩子是个“坏孩子”的结果就是孩子会变坏。
因为那时我们会产生一种心理能量，它会放大孩子的毛病，使得我们根本看不到孩子真实的面目。
我们要先积极地假定自己的孩子是个优秀的好孩子，这会给孩子内心以力量，即使孩子不受同学欢迎，被老师批评，我们也要给孩子雕刻出一个优点。
即使他没有，也告诉他有。
不要局限于眼睛所看到的真实，而要在内心建造一个“内心的真实”来引导孩子。
家长总是觉得自己的孩子不爱学习，这样的假定一旦成立，家长的思维就被僵化了，就会出现自我催眠的过程。
我们高度关注某个问题的时候，我们实际上是被这个问题所催眠了，这时我们变得狭隘、固执，听不进别人的意见。
允许孩子犯很“傻”的错误家长不要把孩子的困惑看作问题，而要看作一种资源。
这样我们就会帮助孩子从消极事情里面学到积极的经验。
允许孩子犯每个年龄可以犯的错误，这是我在临床中慢慢总结出来的，犯这样的错误的结果往往是好的。
要允许孩子犯一些看起来很傻的错误，这些错误是孩子成长的资源，而不是障碍。
家长认为这是障碍，它才会成为障碍，因为你的沟通的方式、言语会把它真正地演变为一个大障碍，家长担心害怕，其实是被自己吓倒了。
孩子受挫败没关系，痛苦是重要的，孩子没有过痛苦，那肯定会被痛苦所打倒，经历了才会学会管理和释放情绪。
家长过度的保护倾向，以及犯错之后父母的代替承担的倾向，不但没有效果，反而只会把问题搞得更复杂。
咨询现场千万别否定孩子的个性读者1 ：我的孩子非常内向，我觉得外向的孩子占便宜，我该怎么改变他的个性
李子勋：你是在自己的内心构建出了一个真实：“外向的孩子占便宜”，事实上成功与外向无关。
你实际上是被自己的观点催眠了。
要改变孩子个性，千万不要说你的个性不好，个性不好是坏的假定，你可以这样说，孩子你一个人安安静静地生活多好啊，爸爸妈妈很喜欢你的性格，社会也需要啊，可是你要知道在学校里有一个规则，集体生活都会需要一种技术和本领，对你也对所有的孩子都要求学会交流的技术。
把所谓的“外向”当作一种技术来学习，不管性格是内向还是外向。
我们把这个技术和孩子的个性分开。
在孩子的心里，他会感觉自己是在学习一种本领，而不是在和自己发生冲突，不需要否定自己，去痛苦地承认自己是个无能的孩子。
而是会积极地认为我的个性很好，只是在学习一个本领而已。
孩子的优点要“无中生有”读者2 ：我的孩子很邋遢，说他总不改，怎么办呢
李子勋：要培养孩子爱干净的优点，不能仅仅是口头的鼓励，我们一起来给他构建一个优点，就像雕塑一样，你就说孩子你很干净啊，你看自己的鼻子，多好啊，你是个爱干净的孩子
你在反复强调孩子是个爱干净的孩子，孩子慢慢地就会被你的观点所催眠，他真的认为自己是个爱干净的孩子，然后他会自然而然地向爱干净的方向发生转变，这样比居高临下的教训效果要好得多。
对待孩子的缺点，我们要“化有为无”，如果孩子被人说是个坏孩子，但是你要说妈妈认为你是好孩子，别人没有妈妈了解你，你就是个好孩子
孩子听了会认为我不是坏孩子，他就会积极地修正自己成长中的偏差。
用夸奖来拒绝孩子读者5 ：孩子才6岁，就吵着要买笔记本电脑，我该怎么办
李子勋：一般家长对孩子这些问题会采用打骂的方式生硬地拒绝。
我却建议你要问问孩子你买了有什么用呢
他说不出来，首先让孩子明白他的要求不是那么强烈的成立，其次，你要说，你这是个好主意，妈妈会给你买的，得先要存钱对吧，每天妈妈给你存5元钱，你自己存3元，你实际上是在把兑现承诺的时间无限拉长。
你会发现过不了很长时间，孩子就会放弃他的这个要求。
在这个过程里，你没有否定他，反而是在夸奖他，非常有利于他的成长。
这种技术很巧妙，家长在使用的时候一定要有平常心。
