如何加强全县幼儿园教师培训活动
如何增强教师的责任感和使命感，一直是社会各界关注的话题，更是各级教育管理部门和学校管理者想方设法解决的问题。
作为一名教育管理者，本人就这个话题谈谈自己的看法。
一、阻碍教师责任感和使命感增强的因素 1.地位的尴尬性：崇高的地位与公众不认可的现实 教师是人类灵魂的工程师，教育事业是阳光底下最光辉的事业，这些都是社会给予教师崇高地位的肯定与认可。
但现实生活中不尽然，教师行业不受喜欢，教师不受尊重的现象比较严重。
从近几年的职业排行榜及大学生就业选择调查来看，教师行业不是特别受到人们的青睐。
2.使命的模糊性：浮躁的心态与党的要求不符 党和政府历来重视教育，特别是在十一届三中全会之后更是把教育摆在了重要的位置。
1983年，同志就提出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。
在国民经济总产值支出中教育所占比重逐年都在提升，在每年的政府工作报告中，国务院总理都提到教育地位的重要以及党和政府对教育的重视。
但由于经济浪潮的席卷，商品经济对人们思想的冲击日益加深，急功近利的思想越来越严重，教师也同样受到影响。
尤其是公务员改革以后，面对公务员收入的增加，门槛的增高、地位的提升，教师地位在人们的内心逐步淡薄，教师浮躁的心态也随之加重。
3.理想缺失的困惑感：个人认识的局限与党的远大理想不符 由于热衷于对物质方面的过分追求，而社会又不能给予满足，致使很多教师对人生理想失去信心，甚至于走入迷茫。
这有悖于党的远大目标——实现共产主义的远大理想。
4.队伍错落：政治思想素质和业务素质与党和政府的要求不符 教师队伍人才荟萃，英模辈出，高学历、高层次名师队伍不断壮大，涌现了一大批忠诚党和人民教育事业、无私奉献的优秀教师，为中国特色社会主义建设作出了突出贡献。
但也要清醒地看到，教师队伍发展不平衡，政治思想素质和业务素质参差不齐。
主要表现在：有的法制观念淡薄、有的师德不高、有的业务能力不强，还不适应经济和社会发展的需要，离党和政府的要求还有一定距离。
二、增强教师责任感、使命感的方法 网络上流传“教师育人终日疲惫，从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对。
”这不是夸张，确实是教师生活的真实写照。
如何让教师有尊严地活着，对教书育人事业充满责任心和使命感，这既需要教师自强自立，也需要党和政府以及社会各界的共同努力。
1.树立正确的人生观、价值观和幸福观 正确的、符合社会发展的世界观、价值观、幸福观会侧面反映一个人的人格和情操。
教师也是如此，只有最根本的世界观正确了，才可能正确处理教育活动与个人利益之间的关系。
教师的职业使命是教书育人，提高民族素质。
教师历来是备受广大百姓尊崇的职业。
古时有“天地君亲师”之说，教师之所以受人尊重，因为他是人类文化、文明的传播者，因为他的职业是神圣的，担负培育下一代的艰巨任务，他们必然会是人之楷模。
这样一来，其自身素质的高低就直接关系到整个民族素质的问题，关系到国家的兴衰。
教师树立正确的世界观要注意以下几个方面：首先要树立“个人利益的满足要以社会利益的维护为前提”的人生观；其次要树立“正确对待奉献和索取、义和利”的价值观；再次要树立“真正的幸福是健康的精神需要和合理的物质需要有机联系”的幸福观。
教师的人生境界犹如阶梯，有着不同的层次。
但无论哪一个教师、无论哪一个人生境界的起点接受教育、进行修养，总有一个最终、最高的人生境界目标。
在一定意义上，教师本身的世界观和修养的高低，决定着教育质量的高低。
俄罗斯教育家乌申斯基有句名言：“教师的人格对于青年的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益发展的阳光，教育者的人格是教育事业中的一切。
” 斯大林说：“教师是人类灵魂的工程师。
”教师对人类的作用是无可替代的。
无论外界对教师的重视程度如何，作为一名教师，作为塑造人类灵魂的工程师，都应该基于无私的心态，发扬良好的师德师风，以孺子牛般的态度扎实做好本职工作，为照亮下一代燃烧自己。
2.身正为范 韩愈在《师说》中道：“师者，所以传道授业解惑也。
”当然，韩愈这里的“道”是封建社会的儒家思想，但是，我们现代教育的“道”与之不同，是“身正”的“道”，是社会主义价值观、人生观、道德观，以及具有世界意义的普世价值。
作为当代人民教师，只有自己“身正”，才能“正人”，才能使学生“正身”。
3.创造平台供教师提高 学校要充分利用自身条件，设法创造自身不具备的条件供教师学习提高。
一是发挥骨干教师的示范带动作用。
采取师徒结对、以老带新等方式着力培养青年教师。
要求每一名骨干教师结对帮扶青年教师，从学习、工作、生活上进行关心帮助，促进其尽快成长。
开展优质课比赛，要求每位骨干教师上一堂优质课活动，对青年教师进行言传身教。
二是加大教研力度。
选派骨干教师担任备课组长，让其以听课、评课、研讨、交流、座谈、观摩等不同的形式组织开展教研活动，确保教研的实效性与长效性。
三是创设条件，鼓励教师参加各种培训。
选派教师赴外校培训学习、观摩，回校后组织教师进行培训学习，以达到培训的辐射效果。
有计划地选派教师参加各级各类培训学习、外出参观考察，促进教师队伍专业水平的提高。
出台优惠措施，鼓励教师通过进修、参加学历教育等方式不断提高科学文化水平。
四是开展课题研讨活动。
以中年教师为课题骨干，积极引导全体教师参与课题的开发和研究。
注重加强课题的过程管理，让更多的教师能从教育实践中寻找问题，形成课题，进行研究，探索规律。
4.出台机制，培树典型，激励教师积极向上 学校要切实做到以教学质量的提高为中心，不断创新教学质量评价机制，努力提高教师的工作积极性，凝聚全校师生之力，促进教育教学质量的提高。
一要强化对年度工作目标和重大事项工作目标的考核，明确责任人、工作标准和完成时限。
对完成好的单位和个人进行表彰奖励，完成不好的相关责任人给予批评。
并将考评结果作为评先晋级、职称评定、干部使用的主要依据。
二要从培树典型上着手。
以培树各类典型为重点，通过发现、培养、宣传、激励等措施，激发广大教师的责任感和使命感，营造创先争优的浓厚氛围。
总之，提高教师的责任感和使命感，让其在教学工作中创先争优，需要全社会和教师自身的共同努力。
社会要摆脱“教师是最优秀而不食人间烟火的”片面看法，给教师多一些理解，少一分苛刻。
教师要走出名利至上的浮躁心态，一心一意搞好教学，全心全意谋学生发展，真正做到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
（作者单位 西藏自治区山南地区第二高级中学）
什么是教师职业的性质与特点
教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
（1）传道者角色；（2）授业、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。
关于几个名言的作者.答对就送分,帮一帮我.
1、刘备2、但丁3、郭沫若 4、诸葛亮5、罗曼·罗兰
名言警句，快毕业对老师同学和勉励自己。
你的句子是一个震撼人心的一首首歌曲，很长一段时间在耳边萦绕，深深的刻在了心脏。
甚至跑到天涯海角，你不能忘记那熟悉的声音就像春风化雨。
你开火每个学生的心房一般的温暖，无数颗心被您牵引激荡，连你的背部也凝聚着炽热的目光...... 你是不是演员，却吸引着我们饥渴的眼睛;你是不是一个歌手，而是让知识的泉水叮当唱迷人的歌曲;你是不是雕塑家，却塑造了一批青年人的灵魂......老师啊......我该怎么把你给忘了
名字刻在板上可能不会不朽，刻在石头上的名字未必不朽;老师，您的名字刻在我们心中，这才是真正的永恒。
你的思想，你的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇 - 呵，在我的脑海里，他们已经激起了许多美妙的涟漪
您推崇真诚和诚实，并因此被视为指导方针和行动。
您是我们的角色我们的学生在头脑中的模型。
我崇拜的伟人，名人，但我更渴望把我的尊重和钦佩致力于一个普通的人 - 你是我的老师。
您对我们的严格要求，以及自己的行动作为一个例子。
你的意见，要求，甚至命令，一经提出，我们将不得不这样做，但他们总是让我们心甘情愿，自觉行动。
这就是为什么你留在伟大的形象在我的脑海。
在我的脑海里，你是最严厉的父亲，是最慈爱的母亲;您是无名英雄，又崇拜的老师。
你的笑容，总是在我眼前闪过;你是性格个性，永远留在我的记忆深处。
啊，老师 - 人类灵魂的，只有这个光辉的名字，它有丰富的大海，蓝天，像深湛的内容
老师的名字让人眼花缭乱，将像一颗灿烂的明星，永远挂在我们胸前。
两鬓斑白，即使我还是叫你发自内心的呐喊 - 老师
在神圣和崇高的话面前，我永远是一个需要学生的启发
上的
生活，老师的大海，你是高大的航标灯，屹立在茫茫人海中，始终引导着我们沿着旅程
燃烧自己慷慨地发出所有的热量，所有的光，全部的能量。
老师，你喜欢蜡烛，亲爱的，佩服
有人说，师恩如山，因为高耸的山脉，让人崇敬。
我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量的。
学生在你的心中是“真种子，好信使，美国国旗。
” 你是冬日里的木炭，这是夏天的一个踏脚石扔动荡的阴影是一盏明灯雾海灯 - 老师啊，您言传身教，育人很好，愿意是一个阶梯，令人难忘
仰之弥高，钻完好。
- “论语·子罕” 新竹，取决于老干部支持。
再有新生明年，围绕太阳凤池十万小龙。
- 〖〗Zheng写清您未来工作的存在，但祖国的建设;您教学在课堂上，但它更是遍布祖国的成就。
永不掉你的工作，但你的足迹遍布四方;您的花白的寺庙有一天，你的青春并没有改变几百年。
br我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，开道我们。
老师在春天，穆天我的心脏。
一个好老师，比万卷书。
亲爱的老师，您的真诚的爱唤醒了许多混乱，培养了不少信心，点燃青春的数量，征帆多少破坏毛发。
反映太阳和月亮银白色的头发，血液忠诚肥沃的新花。
一日为师，终身为父。
太给定的话片，都是我的老师。
园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖次四方。
河把我们推向大海的浩瀚，曙光给我们带来了一个美丽的早晨;亲爱的老师，您带领我们到一个壮丽的人生。
老师，人家说你是在培育祖国的栋梁，不如说你是祖国的栋梁，是你，从我们这一代骨干的支持。
老师，谁是很难的美，美撒种。
与你美丽的阳光，与一个美丽的雨露滋润，我们的心刚绿草和鲜花。
你的爱，太阳一般温暖，春风一般温暖，春风一般甜蜜。
你的爱是更严重的比父爱，母爱比比爱更纯粹更细腻。
------爱你的老师，世界上最伟大，最高洁。
老师，我们身上散发的智慧之光，永远闪烁着火花来点燃你的手。
三年的时间，虽然很短，但回头看看走过的路，也有一些波折，更加平坦。
舒适的感觉路上成功的人生上。
失败，请相信“有志者事竞成”毕业的话有多少明星在\\\\挥舞着波\\\\怎能抹去\\\\这是不是如果绝对怀旧的故事\\\\的风景更加美丽和美好的未来\\\\我不能扔光了\\\\做秀的笑容\\\\虽然在生活告别\\\\真告别\\\\，但很难不寻常的东西说再见 18 毕业留给过去我去思考，桃李无数;今天，我要坚持下去，杨柳依依。
建议毕业的话，轻轻地吹南风，时间扎堆着急。
毕业留给亲爱的朋友们，请不要难过，离别珍惜对方之后。
建议做各种下刘寅，同学好长时间少年爱忧郁，希望旅程万千思绪，36 毕业的话愿意奋进到友谊的力量
的意见，我的朋友毕业的话，我们不得不暂时分开; “珍珍”，我不说了。
它不希望走在夜晚，铸造一些小努力，晨星;虽然没有太多的光线，但也使人们对早期行愉快。
建议38 毕业的话你能送我一块手帕
让我的心脏飘起了一个帆。
遗赠毕业的时候离开了，我们走吧
不后悔，没有告别，尽管这首歌渐渐安静了下来，我们的心将永远跳荡不已。
建议40 毕业的话，如果我可以，我想有我所有的心脏今天擦分别。
但我不能啊
因此，让我们分手的沉默
要知道，这是一种无声的火山，这比什么都重要告别
遗留毕业团聚和离别，拥有帆和海上，无论是过去欢乐的结束，这是幸福的未来的开始。
毕业遗留下的年盛宴面前摆放，我们劝酒对方微笑客客气气，并没有说，如果所有的爱和悲伤，是设在语句的后面。
因为我们要明白，这不过是酒精比在杯中的酒的手中更加美丽。
43 毕业留给你的身影是帆，我的眼睛是河流，你要多少次入住了，终于可以不。
我知道，这个世界是一个难得的友谊，但更有价值的是自由。
关于教师育人的名言
在信息化、学习型社会大背景下，为解决教师专业化成长的进程，镇海艺术实验幼儿园在园长的带领下，探索出根据教师的基本素质和个性现状确立教师专业成长个性化培养模式。
幼儿园坚持“目标同向、行动同步、成果共享；示范带动、上下联动、整体推进”，“三同三进”的核心教育实践理念，开展行动研究。
一拟定凸显教师个性特征的“最近发展区” 1．尝试构建幼儿园教师专业化成长的发展评估体系：根据我园教师基本素质、个性现状，确定评估项目、指标、方法及分值等，通过随机跟班制、公开课、问卷等方式对教师进行测试和情况分析，拟定适宜“我的最近发展区”，自我发展规划。
2．统计教师的知识结构、专业水准、个性特征进行分类：第一类教师为各方面(或某方面)专业比较薄弱，归之为发展型教师，占园教师的31％；第二类教师为有一定的教育教学实践经验，归之为成熟型教师，占园教师的46％；第三类教师为能在群体中起到示范引领作用，归之为骨干教师，占园教师的23％。
3．结合实际运用“导学培训”模式，对不同层面的教师进行梯队性培训，即创设不同的学习、观摩、讨论、交流的平台，采取分层式的培训模式针对评估体系，有效地通过纵向比较，引导教师把握教育规律，提高活动设计能力，形成个性包装的培训策略，创造性地开展“导学”工作。
二 建立适宜于教师个性化发展的制度 教师自我发展的基点是自我规划。
从教师自身学历层次、专业优势、存在不足及发展需求等出发，制定个人发展规划。
幼儿园根据教师个人发展需求，提供锻炼平台，进行菜单式培训，促成不同类型的教师获得个性化发展。
1．个性化管理制度：根据教师的不同发展需求，分为三个管理层次：第一层次为“新秀工程”，对象为发展型教师。
管理目标是培养合格幼儿教师，通过师徒结对、教学观摩、同伴对话等培训途径使之掌握教育教学业务，提高课堂调控执教组织能力。
第二层次为“闪光工程”，对象为成熟型教师。
管理目标是培养骨干教师，通过铺设舞台，激励引导，推动成熟型教师不断学习新的教育理念，发挥教学潜能，着力优化课堂教学，迅速提高教育教学回应能力。
第三层次为“精英工程”，对象为园骨干教师。
管理目标是培养市、区级教坛新秀、骨干教师，通过探究教育教学反思，推动骨干型教师不断提升自己的教学理念，进行教学辐射，形成独特的个性化教学风格。
2．个性化展示平台：不同个性彰显不同风格，在日常教育实践中我们善于发现教师的个性化差异，如新手型、表演型、创新型、教学型，并创设多元培训模式，为风格迥异的教师创设不同的展示平台。
新手型教师让她们多参加园内外各类活动，增加信息量，开拓眼界，促进其由稚嫩走向成熟；表演型教师通过公开教学活动，积累经验，具备自主教学能力，形成自己的教学风格；创新型教师向研究型教师发展，为她们提供课题研究机会，发挥他们的理性思维能力，培养课题研究能力；教学型教师则向专业型教师发展，为他们提供教学示范、教学讲座及带徒活动，逐渐成为专家型教师。
3．个性化自修反思：倡导教师们以自修反思式培训为载体，在相互交流中，把自己的体会诉诸笔端，撰写成案例。
同时将案例深入剖析，形成自己个性化的经验，使个陛化教育更趋完善和升华。
三 创新教师个性化教育技能发展平台个性化园本教研，突出以教师的教学特色为研究内容，以学科组和年级组为载体，在教育教学现场情景中进行合作互动、观念碰撞，使势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，在互动中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教研资源共享，最终促成教师教育观念的不断更新和专业化水平的持续提升，在实践中探索有效方法：1．互动式集体备课：试行“集体研究、分工操作、完善教案、实施课例、反思实践”五环节集体备课模式。
如：《会唱歌的彩色纸》就是在一个互动中形成的教学活动。
活动前期，教师们分别根据同一选材设计活动方案并组织实施。
在教研活动中，各位教师介绍自己的方案及实施效果，并由组员就活动展开讨论，然后执教教师对自己的活动设计及实施过程进行反思，最后集体对活动方案进行修改调整。
实践证明，集体备课是一种现实情景下的同伴互动，是引领教师反思的有效途径，它避免了教师闭门造车的缺陷，使教师在多次合作中提升自我研究的能力，为提升整体的教育教学水平提供了保障。
2．互动式案例剖析：在案例学习与反思中，往往由于教师的层次不同，所反映的教学效果也不尽相同。
互动式案例研讨能够促进大家的智慧激荡，相互取长补短。
例：音乐欣赏《天亮了》，该案例是从日常教学中生成而来。
教师们在观摩时，分工合作，对活动全过程作了详细的实录，为研讨提供客观的素材。
然后分层进行教学反思和评议，形成较为完善的教学方案。
再把分层的教案进行相互交流。
在交流中，骨干型教师教学反思和评课中更多关注教育目标的落实，教学策略的创新，师幼互动的有效性；成熟型教师比较注重活动的目标与环节的联系性，环节是否合理?层次是否清晰?策略是否丰富?发展型教师则比较注重教学环节中的细节问题，如教师的教态、语言组织、环节安排等。
这些都为教师的个性化培养提供了依据。
3．互动式问题质疑：在教研活动中提出问题、分析问题、研究策略、解决问题是我们研讨的中心课题。
采用合作研讨与反思相结合的教研方式来共同解决“小问题”。
提出以“教学设计——课堂跟踪——反馈交流”为基本环节的教学跟踪与反思，质疑剖析，对号诊断。
具体作法是：①团队通过事先设定共同关注的问题，抛出“话题”，大家则围绕话题收集资料学习理论，形成头脑风暴，然后切入一个案例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法，形成新的思路。
②按改进的方案上课，选择恰当的教学技巧和方法，有针对性地观察，共同诊断，引发对疑难困惑的解释，获得规律性的认识。
③课后再一起分析原有设计与实际效果的差距，在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次摩课，接着再讨论，把问题解决为止，使教师的实践智慧在团队实践活动中进一步增长。
如图： 四提升教师个性化专业能力发展的培训模式 为促进教师教育个性化获得可持续性发展，将不同专业水平的教师采取分层阶梯培训发展模式。
实施分层培训制，搭建阶梯型培训平台： 1．分层按需培训制 发展型教师系列培训制：(1)教师岗前培训活动：开展“走近名师”和“走近艺幼”的岗前培训活动。
“走近名师”，通过对优秀教师先进事迹和教师名言的解读，感悟教师的职业特点及教师应具有的师德。
“走近艺幼”，通过园本特色课程、园本精神、园本工作规范等内容的培训，使教师尽快了解幼儿园，熟悉岗位，使她们在工作伊始减少挫败感和焦虑感。
(2)教学跟踪制：通过跟踪记录或实录一日活动主要环节，从中捕捉出现的共性、典型性问题，在培训活动中再现问题情景，通过共同观看、分析、反思、演练，解决问题，提高发展型教师一日活动组织能力。
成熟型教师培带制：开展师徒结对、按需辅导活动。
成熟教师与发展型教师之间建立“一对一”或“一对几”的师徒结对关系，通过教学互观摩、备课辅导、随机经验交流等形式开展结对按需辅导活动。
既锻炼了成熟型教师，又促进了发展型教师的成长。
骨干型教师对话制：通过诊断对话，开展全园性的“对话自己、成就同伴”系列培训活动。
活动以分会场形式进行，骨干教师主持各自的会场，其它教师按需选择会场，自由提出问题，由骨干教师针对问题分析、诊断，引发大家的思考，从而形成共识、解决问题，引发更深层次的思考，既促进骨干教师反思与研究，也引领了全园教师的共同成长。
2．分层开课制分层开课活动有助于循序渐进推进教学改革，使教师在自我与他人的教学智慧交集中汲取营养，不断拓展视野，逐步更新教学理念与行为，从而更有助于吸收和消化实践智慧。
如：每学期学科组滚动式公开课，针对同一主题的开课内容，由发展型教师上第一轮课，成熟型教师上第二轮，骨干型教师上第三轮，使教学的研讨由浅入深，形成教学最佳方案，帮助教师教学实践水平的自我提升。
3．分层帮扶制：每位教师可以根据自身基本功弱项提出按需帮扶申报，根据需求申报表反馈。
设立弹、唱、舞蹈、画、说课、课件不同内容的按需帮扶组，请有特长的骨干教师分别担任组长，以强带弱，定期活动，自主选择、自由结对，此举大大激励了教师的专业进取性，变“要我学”为“我要学”，体现园本培训的个性化。
收获与感悟： 通过实践研究和历练，突破了园本培训原有的固定模式，使每一位教师在经历中体验、在体验中提高，以全新的理念关注师幼成长，同时激发内在的工作动力，实现价值人生。
(一)管理层面——通过确立个性化培养的目标，实施分层培养研究，建立并完善适宜于教师个性化发展的制度；构建促进教师个性化专业能力发展的培训模式；营造促进教师个性化教育技能发展的园本教研氛围。
(二)教师层面——通过研究有效促进教师的发展，发展型教师从稚嫩走向成熟，具备自主教学能力；成熟型的教师向骨干型教师发展，具备创新教学能力；骨干型的教师则向专业型发展，逐步形成自己的教学风格。
同时，数据显示发展型教师由原来的31％缩减到11％，成熟型教师由原来的46％增加到56％，骨干型教师由原来的230％增加到33％，9名教师迅速成长为市、区教坛新秀、骨干教师。
(三)幼儿层面——促进了幼儿富有个性化地发展。
拥有教学个性风格的教师在教学实践中有着清晰的自我概念，有自我导向的学习倾向与能力，从而确立个性化的教育方案，为不同发展水平的幼儿提供了一个自主发展的空间，根据幼儿的身心发展特点制定“贴身套餐”。
