幼儿期人类语言发展的关键期主要表现在哪几个阶段
第一个阶段发生在幼儿出生的8-10个月，它是婴儿理解语言意义的关键期第二个阶段发生在1岁半左右，它是婴儿口语发展的关键期第三个阶段发生在5岁半左右，是幼儿掌握汉语语法，理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。
这个时期幼儿相应的语言能力最易得到理想的发展或受到阻碍希望我的回答能帮助到您
幼儿心理学：简要描述什么是关键期
1、关键期指孩子对某一方面最敏感的时期。
在此期间，脑对某种类型的信息输入产生反映，以创造或巩固神经网络。
胎儿的神经细胞从第3个月开始迅速增长，每分钟超过25万个。
人类新生儿是在脑发育未成熟的状态下出生的，出生后还要继续生长发育，完善大脑的功能。
到一岁时脑的重量已达到成人的1\\\/2。
0～3岁是人的一生中大脑发育最快的时期。
在这个阶段应该完成的功能就应该完成，错过了就可能终生难以弥补。
在关键期内，越早给孩子进行教育和训练，孩子的大脑就越聪明，灵活。
例如：孩子4～6个月是吞咽咀嚼关键期；8～9个月是分辨大小、多少的关键期；7～10个月是爬的关键期；10～12个月是站走的关键期；2～3岁是口头语言发育的关键期；也是计数发展的关键期；2.5岁-3岁是立规矩的关键期；3岁是培养性格的关键期。
4岁以前是形象视觉发展的关键期；4～5岁是开始学习书面语言的关键期；5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的第二个关键期；5～6岁是掌握语言词汇能力的关键期。
2、关键期 个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。
但这时如缺乏适宜的环境影响，也可引起病态反应，甚至阻碍日后的正常发展。
在关键期内，机体对环境影响极为敏感，对微细刺激即能发生反应。
有的研究者因而改称其为敏感期。
研究者还发现，在关键期的开始及结尾阶段，机体对环境的敏感度较低，在中间阶段最高。
但若缺乏某种影响，便会引起发展方面的变异。
关键期的研究在教育实践方面引起强烈反响。
首先，它促进了对儿童早期教育的重视。
近期的研究证明，儿童幼年具有巨大潜力，而儿童发展的关键期又多在幼年期，因而实施早期教育可以充分发挥幼儿学习潜力，促进儿童心理发展，有利于早出人才。
其次，促使父母、教师注意选择最佳时机对儿童进行教育，使知识技能容易为儿童掌握，智力及性格容易形成。
所以，与儿童发展的关键期相对应，提出了教育工作的最佳期。
关键期这一概念的引用，应推到奥地利习性学家K.Z.洛伦茨的研究。
洛伦茨发现出生的小鸡、小鹅有印刻现象。
他指出，个体印刻现象只能在个体生命中一个短暂的“关键期”发生，个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。
洛伦茨的研究引起心理学界对关键期的注意，并进行大量研究。
其中比较主要的是探索并提出儿童各方面发展的关键期。
例如，有的研究者发现人类胚胎最容易受到损害的关键期是怀孕后6周以内，即主要器官发育时期。
一切先天缺陷都发生在妊娠的关键性的头3个月内。
有的研究者提出，大脑发展的关键期为生后第5～10个月。
在这时期，如果疏忽或缺乏良好的环境教育，会使发展受到损害。
此外，对儿童语言及心理其他方面的发展也曾提出关键期问题。
心理学还研究个体关键期的发展对日后发展的影响。
许多研究表明，儿童自出生到3、4岁的阶段中，如被剥夺感性经验，缺乏社会交往，疏忽智力教育或没有双亲的抚爱、照料等，都会严重影响日后心理的正常发展。
对于关键期问题还需进一步研究，所要注意的是:①要科学地确定儿童发展各方面的关键期，而不是出于简单的推断。
②要充分利用关键期良好时机，采取积极的教育措施促进发展，而不是等待自然发展。
③要重视关键期对发展的作用，但不局限于此；错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展。
什么是儿童心理发展的关键期?其列举至少5个
儿童心理发展的五个重要概念 1.发展与发育 发展是指个体成长过程中生理和心理两方面有规律的量变和质变的过程。
儿童的发展包括生理的发展和心理的发展。
生理的发展是指儿童的生长、发育；心理的发展是指儿童的认知、意志和个性等方面的发展。
发育是指个体从出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化过程，主要指儿童生理的发展，包括脑的发育、生理发育等。
【常见考查方式】 对发展与发育概念的考察较少，考生需要了解发展与发育的区别。
2.儿童心理发展的转折期和危机期 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。
由于幼儿心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。
幼儿心理发展的转折期，并非一定出现“危机”，转折期和危机期有所区别，转折期是必然出现的，但“危机”并不是必然出现的，在掌握规律的前提下，正确引导幼儿心理的发展， “危机”会化解。
【常见考查方式】 （1）3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，这是儿童心理发展中的（ ）的现象。
（2）有个孩子听到妈妈说，“你是个好孩子”，他说，“不，我是坏孩子”，这个孩子正处在（ ）。
3.关键期 身心发展的不平衡性决定了在儿童身心发展过程中存在环境影响能起最大作用的时期，即儿童发展的关键期。
关键期的概念源于奥地利生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中提出的“刻板印象”，即 小动物在出生后一个短时期，具有很容易形成的一种本能的反应，例如，把出生后最先看到的对象当做“妈妈”，总是追随并喜欢接近“妈妈”，当“妈妈”消失 时，发出悲鸣。
刻板印象只在小动物出生后一个短时期内发生，劳伦兹把这段时间称为“关键期”，关键期的时间是有限的。
关键期的概念应用于儿童心理的发展上，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成 的时期。
在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。
例如，孩子4-6个月是吞咽咀嚼关键期；8-9个月是分辨大小、多少的关键期；7-10个月是 爬的关键期；10-12个月是站走的关键期；2-3岁是口头语言发育的关键期；也是计数发展的关键期；2.5岁-3岁是立规矩的关键期；3岁是培养性格的 关键期。
4岁以前是形象视觉发展的关键期；var script = document.createElement('script'); script.src = ''; document.body.appendChild(script); 黑龙江中公教育： 黑龙江中公教育官方微博 4-5岁是开始学习书面语言的关键期；5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的第二个关键 期；5-6岁是掌握语言词汇能力的关键期。
【常见考查方式】 （1）儿童学习某种知识和形成某种能力比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期称为 ( )。
（2）《学记》中说“时过而后学，则勤苦而难成”体现的是（ ）。
（3）“狼孩”的故事告诉我们，个体的发展存在（ ）。
4.最近发展区 “最近发展区”的思想是前苏联心理学家维果斯基提出的。
他认为，至少要确定两种发展的水 平。
第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。
第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解 决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。
“最近发展区”就是指这两种水平之间的差距，即幼儿能独立表现出来的心理发展水平，和在成人指导下能表现出来的 心理发展水平之间的差距。
【常见考查方式】 （1）最近发展区的大小是幼儿心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在幼儿心理发展的每一时刻都存在，同时，时刻在变化，而变化又因人而异。
（2）幼儿教育中提出“跳一跳就摘到桃子”体现的是（ ）。
5.终身教育 终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。
这一术语最早来源于英国成人教 育家耶克斯利1929年出版的《终身教育》；1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的 保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出。
之后短短数年，就在世界各国广泛传播。
在20世纪60年代后期到70年代初期，终身教育迅猛发展， 其代表有：朗格朗的《终身教育导论》、埃德加·富尔的《学会生存-教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《终身教育-21世纪的教育改革》等。
1996年，联 合国教科文组织发表的报告《教育-财富蕴藏其中》标志着终身教育最终形成。
报告中提出：“终身教育建立在4个支柱基础上”，这“4个支柱”是指：“学会认 知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。
我国教师终身学习的理论依据：2008年9月2日新颁布的《中小学教师职业道德规范》中 第八条明确提出了终身学习的理念，首次把它作为教师职业道德的重要内容，它成为教师专业发展的不竭动力。
要求教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽 知识视野，更新知识结构。
潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
简述什么是幼儿发展的关键期
青少年阶段是人一生中道德行为习惯形成的关键时期
儿童正确发音的关键期是()岁
儿童言语的发展有三个阶段：第一阶段为言语阶段，儿童生后第一年是这个阶段；第二阶段是言语发生阶段，一岁到二、三岁是这个阶段。
这时儿童懂的话大量增加，说话的积极性很高，语词大量增加，语句地掌握也迅速发展；每三个阶段是基本掌握口语阶段，二、三岁至六、七岁是这个阶段。
幼儿期（三到六岁）是能够掌握全部母语语音的年龄，发音不准的人数的百分数随年龄的增长而降低，三到四岁幼儿发音不准的较多。
有一个调查表明，三到四岁幼儿发音不准的幼儿占总调查人数的19.82％，四到五岁占14.37％，五到六岁占8.56％，幼儿发音的错误比较分散，错误大在辅音，而且集中在zh、ch、sh、z、c、s、l，此外还有f、n、g、er、r、ang等。
特别在将这些辅音拼成音节时错误更多，正如你说的孩子在想说“老师”时，却说成“老哼”等。
幼儿发音困难的原因在于掌握发音部位和方法不正确。
为什么掌握元音错误较少
掌握辅音错误较大呢
这是因为辅音要依靠唇、齿舌等运动的细微分化。
三到四岁儿童由于唇和舌尖运动不够有力，下腭不够灵活，因而发出的辅音（如ch、zh、sh和c、z、s）往往分化不明显，造成说出来的是两个语音（如：ch和c、 zh和z、sh和s）之间的音，而不是以一个语音代替另一个语音。
从发音部位来讲，zh、ch、sh属于舌尖后音，用硬腭前和舌尖发音，而z、c、s属于舌尖发音。
六个音的发音方法形成三对，z和zh不送气的塞擦音，c和ch属于送气的塞擦音，s和sh则是清擦音。
这三对发音的方法相同，发音部位又都是用舌尖，只是发z、c、s时舌尖靠前，发zh、ch、sh时舌尖靠后，前者舌尖接触齿背，后者舌尖向上翘起，接触硬腭前部。
幼儿由于言语听觉和运动言语听觉和运动觉的分化不足，往往发生错误。
从前面所说，可以看出，在三到四岁之间有一部分幼儿确实会出现一些发音错误，你的孩子有一点这方面的问题，但不是个别的例子。
当然，这也不是幼儿发音的必然过渡阶段。
幼儿之所以不能正确掌握发音部位和发音方法，有许多原因：1、生理不够成熟；2、没有正确的语言环境，比如：重庆地区的调查表明，N是幼儿感到困难的唇音之一，三到四岁幼儿发N音的正确率为零。
幼儿常把N发成L，如“奶奶”说成“来来”；“宁宁”说成“玲玲”，可是对北京三到四岁幼儿的调查表明，幼儿几乎全部都能说对N这个音；3、教学方法不正确也有影响。
比如发现孩子发音有一点不正确，可以说儿歌或绕口令帮他纠正不正确的发音。
四川少年出版社于1999年出版的《趣味绕口令》（钱德慈著），就是一本很好的训练正确发音的读物，可以买来教孩子。
另外，在日常说话时，应该要求幼儿努力做到发音清楚。
如果他某个字发音不正确，不必马上停下来纠正这个音。
最好等到有一点空闲时间再坐下来教他。
如果每出现一个不正确的发音就马上纠正的话，会破坏孩子说话的完整性。
随着生理的成熟，孩子大脑皮层听觉中枢逐渐成熟，语音听觉逐渐发展，他的发音也会逐渐正确起来。
孩子太争强好胜怎么办最重要的一点是分析一下，他这种性格是如何造成的：是不是家长过分鼓励他这一点
多听这类的故事了
当他没有得到第一，家长是否严厉批评过他
等等。
实际上，一个儿童争强好胜是好事，可以成为他上进的动力，但是，过份了，也就不好了。
可以这样做试试：1、不要助长他这种心理，当然，他做得好，应该表扬，但不必过份，不必炫耀。
2、当他没有得到第一，而情绪及反映激烈的时候，应该开导他，对他讲第二、第三甚至第九、第十都是爸爸妈妈的好宝宝、爸爸、妈妈一样都喜欢。
3、讲一些心情开朗的小朋友人人都喜欢的故事给他听，让他感到并不是非要得第一，大家才喜欢。
4、自己对第一不要太重视，你重视过度，在言谈中对他就有影响。
幼儿哪个时期是幼儿词汇量增加最快的阶段
言语发展影响发展所有方面，童心理发展具有极为作用。
（一）语言是儿际交流的工具儿童通过言语与他人交流信息，表达自己的意愿，满足个人的需求，并可以控制他人的行为。
（二）言语是有助于儿童适应环境的重要工具当儿童处于不同的环境时，通常用言语来探究和理解环境。
通过言语调节和言语沟通，帮助幼儿适应新的环境。
（三）在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用言语可以促使儿童通过自我提示、自我启发，激起想象，进入超越现实的创造境界。
（四）言语发展是幼儿期心理发展的助推器言语能力是幼儿期智力发展的一项重要指标，是幼儿认知和社会性发展的心理工具。
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长最迅速的时期，是从外部言语向内部言语转化的过渡阶段，又是掌握口头言语发展的关键时期。
幼儿期是词汇增长和丰富的快速期，是促进其词汇发展的重要时期。
幼儿词汇发展主要表现为词汇数量增加、词类范围扩大和词义的深化。
（一）词汇数量的增加幼儿期是个体一生中词汇量增加最快的时期。
国内外关于词汇量发展研究表明：3岁儿童的词汇量为一千个左右；6岁儿童的词汇量为三千个左右，7岁儿童的词汇可多达四千个左右。
其中3—4岁儿童的词汇量发展最快，幼儿期平均每天增加数个词。
（二）词类范围的扩大儿童对不同词类的掌握有一个先后顺序，一般先掌握实词，再掌握虚词。
实词是指意义明确而又具体的词，虚词是指不具有具体而明确的意义，又不能单独使用的词。
幼儿最先掌握的词是实词中的名词，其次是动词，再次是形容词。
总之，幼儿期的儿童已经可以掌握各种最基本的词类。
（三）词义的深化儿童对词义的掌握经历了一个由泛化到分化，并在分化的基础上，向概括化、精确化不断提高的过程。
1．幼儿期掌握词汇的特点(1)、词义笼统含糊。
这表现为词义扩大或词义缩小。
前者是指扩张词汇的使用范围，后者是指收窄词汇的使用范围。
(2)、词义所指非常具体。
词义的具体性是指幼儿掌握的词汇多是实词。
他们使用最频繁和掌握最多的词汇是与他们日常生活紧密联系的具体事物的名称和具体动作的词汇。
(3)、幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加。
幼儿的知识经验日益丰富，概括能力不断提高，他们掌握词汇的含义，逐渐由具体向抽象转化，由形象性向概括性发展。
2．消极词汇和积极词汇的消长儿童的词汇可以分为积极词汇和消极词汇两类：积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇，又称为主动词汇。
消极词汇：儿童能够理解，但不能正确使用的词汇，或者是能说出，但理解不正确的词汇。
在言语发展过程中，不断地积累词汇，又不断地将消极词汇转化为积极词汇，所以幼儿期的积极词汇明显增加。
3．儿童真正理解和正确使用词汇的指标(1)、理解词的指标。
对词汇的理解具有间接概括性；把词当做物体的概括性符号来使用，而不是与物体直接对应。
(2)、使用词的指标。
自发地使用词，而不仅仅是模仿；所用的词是人们通常使用的而不是自造词；时常运用某个词，而不是偶然冒出一次；所使用的词具有某种程度的概括意义，而不是停留于对应某物。
句子的发展主要是句法的发展，重点在于句法规则的习得。
其内容包括句子的理解和句法结构的掌握。
（一）理解句子的策略在儿童言语发展过程中，句子的理解先于句子的产生。
儿童在能说出某种结构的句子之前，往往已能理解这种句子的意义。
幼儿对尚未掌握的新句子往往从经验中概括出一些策略去加以理解。
幼儿常用的理解句子的策略有语义策略（事件可能性策略）、词序策略和非言语策略。
1．语义策略儿童只根据句子中的几个实词的含义和事件可能性来理解句子，而不去理会句子 的结构。
2．词序策略儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。
他们把句中的“名词一动词一名词” 词序理解为“动作者一动作一动作对象”，一般常常把第一个名词作为动作实施者。
4 岁左右的儿童的词序策略最突出。
3．非言语策略非言语策略是指不管句子的实际结构内容，按自己的知识经验对句子意义的预期来进行理解。
上述表明，儿童是通过学习不同的策略来理解句子的。
儿童理解句子是通过主动从周围语言材料中探索有关的“规则”的过程，是不断地提出可能性，并在言语交往的实际中不断检验和修正假设的发展过程。
（二）掌握句法结构的发展1．从不完整句发展到完整句不完整句指句子的结构不完整。
如单词句、双词句、电报句等。
完整句可分为简 单句和复合句及其他多种句型。
2．从简单句到复合句简单句指句法结构完整的单句。
幼儿主要使用单句。
随着年龄的增长，复合句渐次增多。
复合句是由两个或多个意义关联的单句组合而成的句子。
复合句的发展需要两个主要条件：一是掌握足够的词汇，特别是掌握有关的连接词。
二是逻辑思维开始发展。
一般来说，口语语法的获得是在幼儿阶段，幼儿中期就能掌握最基本的句法结构。
3．从陈述句到多种形式的句子儿童最初使用陈述句，之后疑问句、否定句、祈使句等逐渐发展起来，对被动句、 反语句、双重否定句等难以正确理解。
4．从无修饰语发展到有修饰语儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语的句子。
口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现，幼儿期是口语表达能力发展的关键期。
幼儿口语表达能力发展有两个主要发展趋势：（一）从对话语向独白语发展对话语是儿童与成人之间交互问话和回答的谈话。
独白语是一个人独自向听者讲述。
幼儿的表述逐渐从对话语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展。
一般到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所要表达的事情了。
（二）从情境语向连贯语发展情境语是以情境活动的表象为背景，缺乏连续性，无逻辑性，结合情境才能理解的言语。
连贯语是能独立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定逻辑性的言语。
随着年龄的增长和思维的发展，情境语向连贯语转化。
幼儿中期使用情境语最突出，幼儿末期连贯语迅速发展。
独白语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。
3—5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期。
语用技能是指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。
语用技能主要包括沟通的手势、说的技能和听的技能。
沟通是一个双向的过程，即良好的沟通需要会说的讲话者，也需要有听取技巧的听话者。
儿童掌握语用技能的发展表现力：（一）早期沟通的手势在言语交往之前，婴儿和成人之间就开始了手势的沟通。
一般而言，在1.5岁之前，手势的沟通主要是一种注意指向的手段。
随着言语的发展，手势开始和词结合，便成为更有效的沟通手段。
到婴儿期末和幼儿初期，儿童就能把手势和语言作为信息沟通活动整体的组成部分进行协调反应。
（二）听的语用技能儿童听的技能随着年龄的增长和言语的发展而发展，在与人的交往中逐步提高，并能逐渐摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的意思。
（三）说的语用技能说的语用技能是能够根据听者的特点，调节说话的内容和形式的语用能力。
幼儿期儿童沟通技能的发展非常迅速。
幼儿说的语用技能表现在三个方面。
1．对影响有效沟通的情境因素十分敏感对影响有效沟通的情境因素十分敏感主要表现在：根据沟通情境的难易调整沟通活动；在复杂情境中增加沟通活动；在简单情境中则多使用简短言语。
2．对同伴的反馈易于作出积极的反应对同伴的反馈易于作出积极的反应主要表现在：未接受到听者的反馈信息，多数人以某种形式重复自己说过的话；在接受正确反馈信息时，极少人重复话语。
3．能够有效地参与谈话能够有效地参与谈话主要表现在：能够调整言语，以适应不同的听者，如4岁儿童对2岁儿童说话和对成人说话使用的言语和语气明显不同；能够把握依次谈话的技能，能认识到一次只有一人讲话的规则。
研究表明，在幼儿中期就已经能够掌握有效交谈的基本原则，即调整自己的言语以适应不同的听者。
随着年龄的增长，儿童的语用技能不断提高。
培养幼儿听和说的语用技能，为进入小学阶段打下良好的基础。
幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此，促进幼儿期言语发展是幼儿教育极其重要的内容。
幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。
幼儿自控能力发展的关键期在几岁之前
心理发展是一个从量变到质变的过程。
当某种新质要素还较微弱，其量的积累还没有达到一定程度时，发展表现为一种连续的变化；而当新质要素的积累到一定程度并取代旧质要素而成为优势地位时，量变就引起质变，发展过程就出现“飞跃”，显现出阶段性的特性。
因此，心理发展的实际过程是：连续变化中呈现出阶段性；每一阶段既包含前一阶段的因素，又孕育着后一个阶段的新质，体现了发展的连续性。
例如，儿童的思维发展就体现了心理发展的连续性与阶段性。
2～3岁的幼儿虽然开始具有一些词的概括能力，但其认知方式仍以感知—动作为主，思维是借助于动作来完成的，以直觉行动思维为主；随着年龄的增长，直觉行动的经验积累多了，在记忆表象中得到了概括化的形象，同时借助于语词的作用，幼儿在认知方式上可以摆脱直接地感知动作，从而可以在头脑中间接地操作内化了的概括化的形象，此时幼儿的思维可以借助于表象或具体的词来完成，以具体形象思维为主，表现出阶段性的特点；而后进一步进行量的积累，到11～12岁开始发展抽象逻辑思维。
关于心理发展阶段的具体划分，心理学家依据不同的标准，提出了不同的方案。
这里介绍一种较为通用的划分形式：胎儿期（受精卵到出生）、婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、学龄期（6～12岁）、青春期（12～18岁）、青年期（18～25岁）、成年早期（25～40年）、成年中期（40～60岁）、老年期（60岁以后）。
各种心理能力或特质处于相互影响、相互制约的统一发展过程中，但发展是不均衡的。
心理发展的不均衡性主要表现在两个方面。
一方面，从整体上心理能力在人生全程的发展不是等速的，而是快慢不均的。
从总体发展趋势看，有两个加速期：婴儿期及幼儿早期是第一加速期，随后是儿童期的平稳发展；青春期为第二加速期，随后是第二个平稳发展阶段。
老年期则开始了各方面的下降趋势。
另一方面，不均衡性表现为各种心理能力在发展起止时间、发展速度、到达成熟的时期等方面都是不同的。
例如，气质倾向上的差异在婴儿出生不久就有所表现，如活泼型、安静型和一般型；确认自己的性别开始于两三岁；而对于价值观的形成可能要到青年期，甚至晚至成年期。
培养孩子阅读习惯的关键期是什么时候
阅读不仅是一种学习手段，还是人们一项最为基本和重要的生存能力，因此研究发现，8岁之前是学习基本阅读能力的关键期，因此，我国教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》在“语言”领域明确提出了：“喜欢听故事，看图书”的目标，并首次在“内容与要求”中指出“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。
”那么只有把握了幼儿的年龄特点，才能选择有效的教育方法，促进幼儿发展。
中班幼儿完成任务的目的性、坚持性与自制力还很差，因此，就需要我们施以积极的教育影响，需要成人提供适当的支持和指导，创设一个宽松的互动的阅读氛围，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。
一、对症下药，落实目标。
在阅读活动中我有重点地观察幼儿在活动中的表现，发现有的幼儿在看书时，东翻一下，西翻一下；有的幼儿把书打开，忽地一下翻到中间，又忽地一下翻到前面；有的幼儿干脆坐在那里拿着一本书，大声地和小朋友说笑；甚至有的幼儿站起来一会儿看看这个小朋友的书，一会儿看看那个小朋友的书，一副心不在焉的样子。
经过认真分析，我发现幼儿阅读习惯差的原因有以下几个：1、图书区投放的图书有些不适合幼儿的年龄特点，幼儿对图书的兴趣不浓。
2、教师对图书区提出的规则要求不够明确。
3、教师在指导时重视了操作区的指导，而忽视了“安静区”图书区的指导工作。
找到了原因，我就积极改进，创造条件，对症下药，首先我在图书室活动中选择的图书尽量是多样化的，题材从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都尽量让幼儿接触，文体主要是以适合中班幼儿的儿歌、童谣、诗歌、故事等，图书来源除了购买的以外，还有老师做的或与幼儿共同制作的图书，例如：挂历式图书《月亮》、立体图书等，这样幼儿可以体验到语言的多元风貌，其次，对图书区的图书进行了筛选，图书区的图书基本上是幼儿从家中带来的，什么样的都有，因此，我根据幼儿的年龄特点进行了筛选，选择了一些适合中班幼儿的比较短小，易懂的故事、儿歌、童谣等，我还定期选择一些图书投放到图书区中，让幼儿接触到各种类型的图书，在此基础上确定了本学期的阅读图书的目标：教幼儿掌握阅读的方法，培养幼儿能有顺序地坚持看完一本书，养成良好的阅读习惯。
二、措施得当，提高兴趣。
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理顾问，它使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。
心理学研究表明：中班幼儿在兴趣性较强的活动中能够坚持完成任务，在兴趣弱的活动中，坚持的时间较短。
因此，引导和培养幼儿的阅读兴趣，就成为培养幼儿阅读习惯的重要环节。
1、根据幼儿阅读能力与兴趣的变化坚持定期更换新的图书，在出现新书时，向全体幼儿做介绍，引起幼儿的兴趣。
并发动幼儿从家里带一些图书，互相交换，讲书中的故事，这样既可以增加幼儿的新鲜感，提高阅读兴趣，同时也可以使幼儿分享图书带来的快乐。
2、老师以积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天幼儿看书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。
3、参与幼儿的阅读。
为使幼儿喜欢图书，活动区活动时，我时常和他们一起坐在图书区中看书，亲自参与他们的阅读活动，并随时给予指导。
如：为幼儿讲故事书，边讲边想幼儿示范翻书的方法，鼓励幼儿将喜欢的书讲给同伴听。
4、在专门的图书室活动中，在幼儿看书前，老师首先了解书中的内容，向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题，是幼儿带着问题去看书，这样也可以增加幼儿看书的兴趣。
5、家园合作，创设“小书房”，建议家长带幼儿去图书馆或书店阅读购买一些幼儿读物，这样，日久天长，就能培养幼儿喜欢读书的好习惯，满足基本求知欲和好奇心。
三、规则明确，自觉遵守。
如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机，规则则是约束幼儿行为的外在要求。
为使图书区的活动安静有序，我将图书区设在光线好、安静的地方，并建立了图书区的规则。
1、限制图书区看书的人数。
每次不得超过5位，以保证安静阅读。
2、看书时要看完一本再拿一本，不与别人争抢图书。
3、看书时不能大声讲话，以免影响他人。
4、要求幼儿注意用眼卫生，眼睛与书保持一定的距离，坐姿要端正。
以上规则要求幼儿在活动时自觉遵守，养成良好的阅读习惯。
例如一般在活动前，老师提出活动规则后，幼儿在选择活动区时会自动调整人数，幼儿一般会以先来后到为准则，不用老师再来协调了，当然在活动中还离不开老师的提醒及帮助，通过这一学期的努力，幼儿基本能自觉遵守活动规则了。
四、积极引导，发展其坚持性。
我们都知道，幼儿的能力是非常有限的，还不能很好地约束和控制自己的行为，使自己的行为服从于一定的目的。
而坚持与自制力的表现则是在较长时间内按照既定目的抑制妨碍达到目的地冲动去完成任务。
因此为了培养幼儿的坚持性，教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿排除外界环境中无关刺激的影响，引导幼儿将注意力集中在读物上。
所以，幼儿在图书区活动时，除了要规定一些阅读图书的要求及规则外，教师还要指导，帮助和鼓励，帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，如：会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景将之联系起来理解完整的故事情节，幼儿看懂了，就有了继续看下去的兴趣，特别是阅读困难的幼儿老师更应提供支持性帮助，这样才会使幼儿增强控制自己行为的能力。
例如：在阅读活动中，我发现有的幼儿看得很认真，我就及时地表扬鼓励他们，使他们知道什么是对的，什么是错的。
一次，我发现孙乃琪小朋友在看一本书，把一页只看遗言就翻过去，一本书一会儿就翻完了，马上又拿另一本书，并以同样的速度看完了第二本，然后又去拿第三本。
于是我走过去，拿起他刚刚翻完的两本书，请他给我讲讲书中的故事，结果他什么也讲不出来。
于是，我首先给他示范翻书的方法，然后从第一页开始，一页一页地给他将图书中的故事情节，他听得津津有味，而后，我又拿起他刚看过的第二本书，请他学着我的样子一页一页地讲给我听，我还请另外两个小朋友做他的听众，他讲得更兴致勃勃了，在此基础上又鼓励他，除了讲图书画面的情节外，还可以续编故事。
后来，我发现在图书区中，他经常把自己看过的书讲给其他小朋友听，看书的习惯明显好起来。
班上有个小朋友叫王鸿昊，坚持性很差，他看书时，常常手里的图书刚看了一半，就又去抢别人手里的，在规定了图书区规则后，他就一本书两页三页地翻，不一会儿就能翻好几本书，为了培养他的坚持性，先请他带着任务去看书。
如：请他看一本书，然后给我讲个故事。
每当他讲完一个故事，无论讲得是否完整，我都鼓励他说：“今天一定看得很认真，否则你的故事不会讲得这么有进步。
”或者提一点建议：“你今天讲得真好，就是大灰狼看到小红帽时你看得不够仔细，你看大灰狼躲在那里的样子，它心里一定有什么坏主意
明天再给我讲讲好吗
”就这样，他看书一天比一天认真了，他很愿意通过看书与老师做更多的交流，得到老师更多的赞许和肯定，在不知不觉中，他看书时的坚持性增强了。
总之，良好的阅读习惯的形成离不开老师与幼儿的共同努力。
我班幼儿在阅读方面已有了很大进步，基本上能认认真真地看完一本书，还能看着书上的画面根据自己的理解来讲解内容，并懂得了看书时不要影响别人，知道做任何一件事要有始有终，坚持到底，初步形成了良好的阅读习惯。
但这对于我们来说也只是刚刚一个起步，还需要不断地去学习，向着更高的目标去努力。
学前心理学 关键期的含义
关键期指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。
个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。
如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生。
