高效课堂课外培养目标及操作办法
四．高效课堂的基本模式：时间划分：10+30+5。
环节划分：预习、展示、测评。
具体要求A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、测评：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
测评即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
1、五步三查模式说明基本结构：“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
“三查”：指课堂上的三次学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
2、流程简介第一步：独学；课前反馈（分层次）导课（导入新课 明确目标）独学：导学案为抓手问题为主线双色笔标注教师查学情1：课前反馈。
也就是预习检测，从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2：导课本环节是指向学生明确出本节课要学习的主要内容与学习要达到的目标。
激发学习动力，调整学习状态，创设学习情境，建构知识系统。
根据教学的实际情况可包括有“课前复习”、“引入新课”、“目标展示”、“学习建议”等内容。
情景导入是高效课堂的一段， “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
目标展示必须体现新课程的“三维”目标要求，指出学习重点、难点。
学生有明晰的学习目标作导引，能有效地激发学习动机，从而推动和促进学习活动，并能对自己的学习现状进行反馈，以作出正确的评价和适当的调整。
欲把学习的主动权交给学生，就必须让学生明确学习目标。
应当采用多种形式、通过多种途径来展示，如课前黑板展示、课中展示，小黑板书写、多媒体展示，口头说明。
可以集中一次性展示，也可以分散逐项展示。
可以由教师展示，也可由学生归纳展示。
可以用叙述式，也可用习题式。
有无目标是有无效率的关键。
3：独立自学高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
第一次学情调查独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学；通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，未解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。
所以说。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。
并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
注：1、对预习和自学中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。
若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向教师请教。
在群学时，一定让每个学生动起来，要关注差生，激发他们的学习兴趣。
2、在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。
也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。
3、注重学困生的参与。
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程。
品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。
但在课堂教学中，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。
在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。
因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。
而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“发言人”要轮换。
尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。
第三步：组内小展示；首先以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。
此时，小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。
其次，老师根据学情，确定展示内容，并把内容分配到各小组。
再次，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。
在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
第二次学情调查组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。
确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第四步：班内大展示；小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时评价等。
大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。
为了避免学生只针对分配给自己的任务而研究、学习、准备的现象，教师大多数情况下应临时、随机地分配展示任务和内容，由组长根据本组的计划安排到组员。
接到展示任务的小组积极做好准备，根据内容可以小组全体展示，也可以是几个人或一个人展示。
由学习组长指定组内成员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。
展示时其他同学认真倾听，准备点评、补充、质疑。
小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。
有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。
我们的课堂不应为了展示而展示。
教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，而且这些是“不愤不启不悱不发”状态下，学生确实解决不了的问题。
一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。
怎样来确定展示人才比较合理
，一种由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；一种是由老师在课堂上临时指定展示人。
前者，有利于体现学生自主管理的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。
总而言之，方法运用要灵活，不可教条。
第五步：整理学案，达标测评。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理学案，而后教师组织达标测评。
1．学案整理的内容。
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。
导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
2．达标测评。
教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。
题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。
达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但必须是学生独立完成，以便教师掌握学生学习效果，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
注：1、达标测评题要典型，适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
2、“检测”的方式，可以根据不同学科特点进行选择，但 “检测”的内容必须坚持以下原则：第一，问题设计覆盖面要大。
对重点和难点内容和非重难点内容都需涉及到，起到夯基础知识的检测作用。
第二，问题设计质量要高。
问题设计要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和所有学生都不会的问题要坚决杜绝。
第三，对问题的处理要科学。
要多让学生动手，尽可能多的暴露问题，提高学生避免误入知识陷阱的能力。
第三次学情调查整理学案、达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
五.高效课堂的评价：五个方面（角度）A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
高效课堂中的具体要求：学生对文本挖掘要求：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
课堂活动形式的要求：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
课堂学习气氛的要求：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
其实鉴别高效课堂的真伪并不复杂。
第一， 看黑板多少。
拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。
黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市
也无法指向人人、实现分层。
好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。
第二， 看学生动的如何。
学生是个别在动，还是全体在动
是主动在动还是被驱使在动
动有三看，听声音、评动作、看表情。
好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里。
一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。
第三， 教师讲些什么不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。
当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。
第四， 是否使用模式模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。
第五， 导学案是不是能“制导”导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。
导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。
第六， 测评不是考试高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。
实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。
测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。
第七、课堂评价几个标准预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。
展示三性：展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。
小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。
课堂三环：预习、展示、检测。
课堂三生：生活、生态、生命。
学习三法：独学、对学、群学。
学案三背：学生、学情、学法。
课堂三动：身动、心动、神动。
学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。
六.高效课堂的管理A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
七.学校硬件改革与教室创新1．设置黑板高效课堂黑板的设置应尽量达到以下要求：数量多、布局合理、分工明确、使用率高。
建议教室设置前板、后板、侧板以及外板(教室外墙面)。
将一块黑板划分为若干小块，明确每个人的位置。
为了板面利用的整齐划一，板面从第几格开始书写，最上方写上自己的名字以及激励自己的语句，要统一规定，不要随心所欲。
对于黑板的利用频率与质量，根据课改进程合理规划。
2．桌椅排列为了便于学生合作交流，便于他们展示探究，桌椅安排应该由原来的焦点式布局改变为散点式布局，即以多个矩阵的形式来安排座位。
布局座椅时要考虑这样的因素：一是便于组内交流，这就要求组员之间要相向围坐，让学生相互可以进行语言、眼神和肢体动作等方面的交流；二是要便于学生到黑板前书写或展示，因此在桌椅与板面之间要留出相对宽裕些的空隙；另外，教室内尽量留一个稍微大些的地方，作为学生的活动场地。
3．班级文化班级文化有外显和内隐之分，配合课堂改革，首先就要创设显性的外部文化，比如以墙面、地面、窗子、桌面为载体，营造具有高效课堂风格的班级文化。
比如从班级的班名、班徽、班训、口号、班旗、班级相册、班级博客、班级名言、班级日志、周报、班级荣誉册、学生的生日、任课教师的生日、班级自己的节日、纪念日、班级内部的活动等方面精心设计，巧妙布置；从班级的环境卫生、物品摆放、格局部署上多下功夫，使班级文化随处可见，通过耳濡目染，渐渐进入学生的内心深处。
同时，也要以班级文化为核心打造小组文化，创制组名、口号、组训、组徽、组歌等等，并且尽量以有形可见的形式展示出来。
4．设立班级图书角设立班级图书角。
书籍可通过校方提供、班级自筹、学生捐赠、交换阅读等途径获得。
为保持书桌洁净，便于组内无障碍交流以及节省空间，提倡设置壁橱书架，便于存放课外阅读书籍以及课内资料。
总之，我们推进高效课堂，就是先学习使用高效课堂的教学模式，高效课堂模式没有“临帖”就没有“破帖”，先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们至少要用四个月的时间来临帖。
高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。
最后我要说一句，现在教育最缺少的不是师资，也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”，如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成彻底改革。
教育要有大的发展，前提就是每一位教育工作者要用生命来干事，把教育事业当做自己的一个信仰，全身心投入，只有这样，教育才会有美好的明天。
八.如何实施高效课堂教学第一、 以有效的课前准备保障高效的课堂。
第二、营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。
第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。
走进新绛中学课堂，首先给我们的音箱是“实”字，每个学生都在学习。
叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
1、高效课堂应当是平实的。
所谓平实，是指在教学中要讲求实在。
实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，课堂教学优劣评价应该是看学生学到了多少，能力提升了多少，而不是为了炫耀教师的水平。
2、高效课堂应当是真实的。
所谓真实，指的是还课堂的本来面目。
我们提倡学生自主学习、合作探究问题，而不是学生有问题教师直接给予统一答案，这样少了探究过程。
我们以前听了不少这样的公开课：学生都能回答得相当完整并且统一，其他学生没有任何疑惑。
这样的课是不真实的，这种失去真实的课堂我不认为是高效课堂。
3、高效课堂应当是丰实的。
所谓丰实，指的是课堂上有知识的生成，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所想、有所思、有所升华。
4、高效课堂应当是扎实的。
所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅仅限于少数优生的表演，大多数学生充当听众。
以前有些展示课，特别是公开课，展示的基本是优生，一路滔滔，课堂涉及的知识面广、容量大，这样的课堂表面上热闹，少数学生虚荣心得到满足。
可冷静下来一想，这节课学生到底学到了什么，记住了什么，落实了什么，切忌少数学生的表演，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。
第四、及时进行课后反思，提高课堂效率。
一节课上完之后，教师要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样……多反思教学过程、多反问自己为什么，学生要反思自己在课堂上的参与程度、表现优劣和课堂收获，这样为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。
总之，课堂是我们教学的主阵地，课堂就是我们的主战场，要切实地提高教育教学效率。
我们要客观地面对课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
我们遇到的困难会不少，碰到的问题也会很多，只要我们敢于面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
如何实现英语高效课堂
1 以学定教精备课以学定教即是根据学生发展和学习的需要，老师确定自己的教学目标、教学内容，教学方式及教学手段等。
首先，整合教学资源，创造性的利用教材。
在研究读完英语教学的标准后，教师应根据教材内容在《标准》中的要求和学生需要掌握的内容，去选择教学内容，整合教学资源、创造性地使用教材。
一切以学生需要，以学生已有的基础为前提，制定简约的教学目标和教学内容，争取在课堂上没有一句废话产生。
再者，在了解学生的学习知识基础、情感兴趣、心理理状态等情况下，遵循学生认知过程和规律来确定老师的教学方式和教学手段以此激起学生学习英语的兴趣，达到有效、高效的学习。
2 先学后教，激发自主学习的动机，培养其自学能力先学后教，顺学而导。
作为一种教学理念，教学策略，也被很多学校试验过。
如：试验成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。
我校也在吸收他校的先进经验进行着自己的教学尝试。
现在，我校的英语课使用‘导学案’进行先学后教的尝试。
它的宗旨是让学生真正的成为学习的主人，通过自己自主预习，发现问题后合作探究，解决问题等步骤，把学习的自主权真正的还给学生，让学生真正的成为学习的主人，愉快的学，主动的学。
当然，让学生先学，并不是毫无目的、没有深浅的学，而是老师根据学生本节课的需要，准确清楚地向学生明示课堂教学目标，使学生带着明确的学习任务，并对学习困难的学生给予指点和帮助。
这样，学生的好奇心，求知欲望被激发，为课堂上的发展、探究和合作创造了良好的氛围。
3 创造情境，激发兴趣让学生动起来，让课堂活跃起来3.1 自然、生动导入新课，抓住学生注意。
常言说，良好的开端便是成功了一半。
课堂教学的导入不仅要给学生带来新鲜，亲切的感受，还要激发学生主动探索新知的欲望，从而直接提高学习效率。
因此，上课之初，教师几句健康、精彩的开场，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。
教师应根据教材内容或学生德育的需要，可以用彦语格言开场，或者用多媒体上一些精彩的图片，对话等导入教学，激发学生学习英语的积极性。
3.2 创设英语情境，激发兴趣。
创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂情境中来，以激发学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到教学活动中。
如在教学Shopping过程中，我们可以把教室布置成卖各种物品的商店，有文具、水果、服饰、玩具等，安排学生为营业员和购物者，进行购物交际。
这次活动不仅操练了本课重点句型“Can I help you
”、I would like…”、等，而且使之以前所学的预言得到巩固。
因此，在新目标英语下，创设情境显得尤为重要，它充分调动了学生智力因素和非智力因素的积极参与，也是学生的感官和心理需求得到快乐和满足，以次激发学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。
3.3 巧设提问，激发思维。
课堂提问不是随意的，而必须是有针对性和启发性的，设计提问时要抓住教学中实质性问题。
如针对新课的导入对重点句型的观察，分析，对语法的理解运用等；根据学生的预习情况，学生的学习程度设置不同层次的问题，而这些问题提出多用鼓励性的语言，要启发学生的思维，并给予足够的时间来思考，让学生渐渐学会去自己总结，归纳，思索。
另外，提问也不应该是一成不变的“师问生答”。
不妨让学生参与到问题的设置中来发挥学生的主体作用。
这样不仅提高了学生参与活动的积极性更有助于培养学生的发散性思维，同时也拉近了老师与学生的距离，创建出和谐、融洽的课堂教学氛围。
3.4 合作探究，实践感知，让学生成为真正课堂的主体。
我校现在尝试的先学后教模式中，其中有一个重要的环节就是让学生分成学习小组，在自主预习，老师引领的基础上，进行小组合作探究，营造交流、讨论氛围。
一个充满激情的课堂，需要一批充满激情的学生。
而要让学生充满激情，在很大程度上取决于主动参与程度，只有每一位学生积极主动的参与，学生的学习热情才能被真正激发出来才会自觉地投入到学习中去，最大限度地发挥自己的学习潜能。
这样的学习方式正是使学生能全员参与，全程参与，主动的参与和有效参与，学生在互动中互相帮助，发现问题，思考问题，解决问题，并不断产生创造性的火花。
这种短时，高效，低耗而又愉快的学习方式，是英语教学中最实用，最有效的教学方式，这也是课堂教学最精彩最亮丽的风景
这样也才能够使学生真正感受到自己才是课堂的主人，积极主动参与学习，使课堂活起来。
4 精选习题，分层练习，作业批改中多表扬、常鼓励要让每个学生学习都有实效，就必须考虑到每个学生的个体差异。
在分层教学的基础上，在选择评价性练习题时也实行分层。
对底层次学生应该设计巩固性练习题，如由单项选择题到词语运用题，循序渐进地提高，时时让他们也体会到成功的喜悦；对学习成绩优秀的学生要多设计深化练习题，一则充分发挥他们深入思考，刻苦攻坚的能力，再者拓宽他们的知识面、开阔他们的视野。
在作业批改时，在精批精改的同时，要对低层次学生的点滴进步及时在班上表扬，并在其作业本上多用激励的话语，帮助他们树立学好英语信心，促进他们不断地进步。
5 重视课后反思，及时总结经验教训课堂教学历来被称为遗憾的艺术。
即使是一节成功、有效的课也会有瑕疵，也需要教师认真反思，以促进自我成长。
应从以下几方面进行反思：（1）记录学生境况。
教师要善于观察和捕捉学生课堂上的反馈信息，把学生听课状态，参与人数，课堂气氛都记在心里，把学生在学习中遇到困难和普遍存在的问题记录下来，以备下一节课有针对性的改进教学。
同时，学生在课堂上发表的独到见解，可扩宽教师教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
（2）总结成功经验。
每堂课都有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来，并长期积累，教学经验就日益丰富，并有助于教师形成自己的教学风格。
（3）查找失败的原因。
无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能尽善尽美，难免有疏露之处。
课后，我们要静下心来，根据课堂记录情况，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求改进措施，使教学日臻完善。
总之，教师通过反思教学中出现的问题，减少和消除教学的“少，慢，差，费”等现象，提高课堂教学效率与质量，实现高效课堂。
一节课，四十五分钟，时间不算长，但这段时间是最为关键和重要。
要把减轻学生过重的课业负担，实施素质教育落到实处，就必须实现有效教学，构筑高效课堂。
我们教师只要抓好和发挥好课堂这几步，就能真正使学生“一课一得，课课有得”，受启而发，提高英语学习效率，使英语教学质量得到较快提高。
有关于课堂效率的名言警句
怎样设计教学主题，构建高效课堂(一)“问题导读--评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。
在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”地原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容，了解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。
在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法(生生互动、师生互动、合作交流等方法)学习文本。
在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。
应该是“感受、体会、认识、收获”!其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。
至于设计的题目，要从字(读音、多音字、形近字)、词(释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等)、句(分析句子)、文本主要内容(课文梗概)、文本框架结构(板式设计)等环节着手设计，题目之间要有梯度。
这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2-3天发放，为学生深度预习课文创造好条件。
(二)“问题生成--评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4-5小题合适。
需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成--评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。
可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。
再次，要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观，以便将来更好的适应社会，做有个优秀的社会人。
让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。
(三)问题训练--评价单。
即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。
题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接中考“等环节设计，不一定这些内容都设计，教师可以根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。
我认为片段训练很有必要设计，因为以前课堂时间有限，片段训练很少，阅读短文又是许多学生最头疼的题目，也是检测中失分较多的，我们老师辛苦一点，设计一些阅读题，这样潜移默化，逐步加深，学生的阅读量也会不断增加!至于“链接中考”这样的题目，我们不一定每课都设计，但一定要考虑一些，慢慢渗透，到中考时才不至于临阵抱佛脚，手忙脚乱了!(四)“三单”的设计，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。
因此，在设计时，还需在语言上细细斟酌，如:“亲爱的同学们，请拿起手中的笔，写写历经沧桑、辛苦不易地父亲，相信你的真情一定能打动老师、同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。
(五)“问题导读--评价单”与“问题生成--评价单”最好在上课前2-3天发放给学生，最晚也要两天前下发，教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证，“问题训练--评价单”最迟要在上完“问题发现课”(即预习感知课)后，根据学生预习的情况设计题目，并及时发放。
(六)“三单”的评价可以视情况而定。
问题训练--评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。
在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。
至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅，但是，我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅，以免学生产生懈怠心理，认为老师不查，就不认真对待等问题，尤其是实验初期，务必扎实、细致的做好每项工作，学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯，容易产生华而不实的负面效果。
(七)“三单”之间的题目也要有梯度，把握从字、词、句到段、篇;从课文理论到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。
教有方法，但无定法。
“三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导，但也不是一成不变的，教师完全可以创新，调整。
历史学科的高效课堂应具备哪些因素
一． 激发学习兴趣，构建高效课堂。
著名物理学家杨振宇先生说过：成功的真正秘诀是兴趣。
“兴趣是最好的老师”，要想让学生喜欢上历史，上课能自主地去探究历史知识，激发学生的学习兴趣是最关键所在。
我们可以通过以下几种方式激发学习兴趣：（一）：用新颖多样的导入激趣俗话说：“好的开头是成功的一半。
”导入对一堂课的成功起着重要的作用。
导入新课，我常常采用如下方式：（1）用故事导入。
例如，教授《第一次世界大战》时，可讲塞尔维亚青年刺杀斐迪南夫妇的故事导入。
（2）用诗歌导入。
例如，教《美国南北战争》时，可以用惠特曼歌颂林肯的诗歌《啊，船长，我的船长
》导入。
（3）用歌曲导入。
如，教《抗美援朝保家卫国》时，可以演唱《中国人民志愿军战歌》导入。
（4）创设情境导入。
比如，教《全国大动乱》（即文化大革命）时，老师可以描述红卫兵批斗所谓的反革命分子、学生给老师写大字报的场景导入。
此外还有用谜语导入、用图示导入、用典故导入、用湖南地方文化常识导入等等，收到了良好的效果。
（二）：组织辩论赛激趣我认为，展开历史辩论赛，能充分地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，还能培养学生的是非判断能力、分析能力、综合能力、解决问题的能力、运用辩证唯物主义的观点去看待问题的能力等。
所以，我们在教学中，可以经常组织辩论赛，让学生在辩论中主动学到更多的知识，培养各方面的能力。
如“辩论题一：有人认为，秦始皇功不可没，是千古一帝；有人认为，秦始皇过失巨大，是个暴君。
你认为应该怎样评价秦始皇
” “辩论题二：假如你是秦始皇在位期间的一名朝廷官员，你是赞成还是反对修筑万里长城
请说出理由。
” “辩论题三：有人说，改革比战争好；有人说，战争比改革好；还有人说，要具体问题具体分析，改革、战争并无好坏之分。
你同意哪种观点
请简述理由。
” “辩论题四：辛亥革命是成功了，还是失败了
请说出你的理由。
”等等。
（三）表演课本剧激趣表演能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛；表演能加深对知识的理解，加强对知识的记忆；表演能让学生展开想象的翅膀，能培养学生各方面的能力。
所以，不妨让学生多多表演课本剧。
例如，学“商鞅变法的主要内容和意义”时，可以让两位学生分别扮演秦孝公和商鞅，让他们用对话的形式阐述出商鞅变法的主要内容和意义。
学完“诸子百家”后，可以设置一个这样的情境题：老子、孔子、孟子、庄子、墨子、韩非六人跨越时空聚到了一起，对自己及自己的主张进行了介绍，请同学们表演出来。
我相信学生兴趣高涨，还会大胆地进行创造，然后再表演。
课堂上的笑声应该不断吧
（四）讲名人故事激趣可以说，每个学生都喜欢听故事，特别喜欢听名人故事。
平时上课，只要那篇课文中出现了名人，就要讲一两个那个名人的故事给学生听。
例如，讲华盛顿诚实的故事，讲爱迪生发明电灯泡的故事，讲贝尔发明电话的故事，讲孙中山破除迷信、拯救中国人民的故事，讲袁隆平培育籼型杂交水稻的故事，讲曹雪芹几十年如一日地写作《红楼梦》的故事，等等。
名人故事不仅能激发学生的学习兴趣，还能对学生进行很好的情感教育，陶冶学生的情操，培养正确的人生观。
其实历史老师可以坚持每节课讲个名人故事给学生听了，一年之后，厌学的学生肯定会少很多
（五）创设问题激趣有时，我们可以创设几个问题让学生去思考并解答，来激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《对外开放格局的形成》时，就设置了这么三个问题：（1）老师的弟弟大学毕业后，想去外面的城市找工作，你建议他去哪里
请说明理由。
（2）老师读书时，曾看到这么一句话：“宁要浦西一张床，不要浦东一栋房。
”可老师今年春节去上海游玩时，却发现浦东比浦西繁华得多，你能帮老师解释一下吗
（3）同学们发现，娄底有肯德基、麦当劳，涟源有开心汤姆，能让自己一饱口福。
肯德基店、麦当劳店、开心汤姆店在中国的出现与21世纪初中国所做的哪件重大事件有关
这三个问题极大地激发了学生的好奇心，都认认真真地去阅读课文，希望自己是第一个找到正确答案的学生。
找到答案后，就争先恐后地回答。
综合多个学生的答案，就完全突出了本文的重点内容：经济特区的设立、上海浦东的开发、对外开放格局的形成、中国加入世界贸易组织。
整堂课，正是因为老师设置了几个学生感兴趣的问题，学生就自主地探究、获取知识，老师只要稍作点拨就行了。
（六）开展各种活动激趣历史活动又可以分为两大类：一类是课堂上，可以组织抢答赛、挑战赛、评价历史人物、我最喜欢的名人名言、故事会等。
例如，学完春秋战国的历史后，就安排一节课让学生讲与历史有关的成语故事；又如，学了三国的历史后，就可开展“我讲三国”的故事会。
学完了一个单元的内容，可以组织学生复习，就可用抢答赛、挑战赛来激励学生认真复习和检测学生的掌握程度。
另一类是课外，可以举办“历史手抄报”比赛、可以带学生参观历史遗址、可以组织学生观看历史博物馆和历史影片…
构建高效课堂校长该干什么
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，具体表现在：课堂具有蓬勃的生命活力，持续的内在动力，适度的思维张力，强大的团队合力，教师不凡的成功魅力，学生长远的发展潜力，教师教得轻松，学生学得愉快。
首先从学生角度来讲：高效课堂应具备两个基本条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成的过程中，学生应是主动参与并积极思考的。
从这个角度来说，高效课堂应该是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生自主学习的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，是把学生被动接受知识变成主动获取知识的课堂 。
从教师角度来说，高效课堂应具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，因为教学目标的预设与课堂的实际生成情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适度调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采用灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、拓展，以多种形式巩固学生学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
应当找准抓手，精心打造具有校本特色的高效课堂 一、培养一支高素质的教师队伍是打造高效课堂的根本教师是学校教学工作的脊梁，名师出高徒 。
教师的素质影响学生的成绩，教师的师德影响学生的品质，教师的言行影响学生的行为，教师的爱好影响学生的兴趣。
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者、引导者与合作者”这更强调了教师在课堂教学中的主导地位，也对教师提出了更高的要求。
但目前我们的教师队伍专业素质，教学水平发展还很不均衡，这势必对打造高效课堂全面提高教学质量存有一定的障碍。
面对现实，我们不能怨天尤人。
俗话说：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，那是我们自己的方法太少。
我们不能改变现实，但可以把握今天，那就是加快对教师的培养全面提升教师素质能力，最大限度的调动教师的积极性，发挥他们的最大潜能。
通过为教师（尤其是青年教师）搭建各种学习的平台，如走出去请进来，通过研训、专家引领、技能竞赛观摩、示范教学等手段拓展教师的视野，不断提高教师的专业素质，让她们尽快适应教学的需要。
如让教师参加一次优质课观摩活动，带给她们的不仅是精彩纷呈的课堂和全新的教学理念，更重要的是让她们看到了自身存在问题由此而产生的无形压力和动力。
对教学上存有困难的教师，工作中多给他们一些关爱和信任，与她们沟通、交流、帮助她们解决教学中存在困惑和问题，培养教师务实苦干，追求卓越，永不言败的拼搏精神。
如我针对我校青年教师多，专业素质能力发展不均衡的现状，提出了“认真就是水平，专业就是素质，务实就是能力”的口号，要求教师把学校提出的口号转化为自已的教育格言、教育行为、教育细节。
为促使青年教师快速成长，开展了“强师工程”“帮扶结对”活动，学校领导坚持沉下去——深入到课堂中，坐下来——与教师面对面，把教师教学中的问题和困惑解决在过程之中，让领导的作用发生服务于日常的教学之中。
尊重教师人格，尊重人才，弘扬个性，调动潜力，鼓励进取，用爱心去点燃思想火花，激发教师心灵激情，排除教师精神压力，消除后顾之忧，铺平前进的道路。
努力营造教师想事业，支持教师干事业，帮助教师干好事业的良好氛围，尊重每个教师的个性和自由，尊严和幸福，不冷漠任何一个人，尽可能做到用其长避其短，为每位教师搭建一个展示才华的平台，让她们用一种积极健康的心态对待工作、学习、生活。
用积极的情绪去影响学生。
使她们既有“位”又有“为”。
变被动为主动，时时处在自动高效运转的状态，让教师看到自身存在的价值，把自已当作与学校同舟共济的伙伴“成为学校的主人，想主人的事，说主人的话，尽主人的责。
有些事例告诉我们；给师生一个平台，使他能尽显才华；给师生一个阶梯，使其能登高望远；给师生一个机制，使其能自我完善，在平常中也能创造奇迹。
我们的每一个老师其实都是一件珍贵艺术品，都有它独特的优点，作为管理者我们只要用心观察，都将会有奇特的发现。
我们要学会用欣赏的眼光去看她们，当她们失败时给予她们一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，鼓励她们胜不骄，败不馁，使他们树立起必胜的信心，寻求成功的良策。
当她们成功时，一个会心的笑，和她们共享成功的快乐。
一批批青年教师脱颖而出成为学校教学的骨干力量，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。
有了教师队伍整体素质提升，将会为打造高效课堂奠定坚实的基础。
二、打造实高效课堂要着力解决好八个方面的问题第一，抓好教师教学理念的转变和教学方式的转变。
理念决定行为。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，课内损失课外补，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，大力开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与文本的学习与研究不足所造成的，教学中要用教材教，而不是教教材，要将教材为我所用，而不是被教材来束缚，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
常规的备课方式大体相同但不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
没有很好的去预设学生的学习情况学习活动。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，考虑学生学什么、怎样学、学的怎么样，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，精心研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。
有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。
有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们做什么和要他们怎样做
这样，学生就失去了教师的有效指导。
因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。
目前，在我市城市学校，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下，我认为在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，让每一个学生发展，让每一个生命都精彩，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。
布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，搞得学生疲惫教师生气，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
第八 科学的学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑。
会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变”学会“为”会学“，会”发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题“养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。
值得我们注意的是：在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。
教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。
其次是主体发展，全面发展和优质发展（科学观的内涵讲以人为体，全面协调可持续发展）。
高效课堂就是培养学生的学科素养和思维方式。
学科素养的核心是学科的基本概念，基本结构以及思想方法。
如果仅仅停留在知识的单向落输和机械训练上，我们教给学生的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引导学科知识背后的基本概念，基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚致是无效的。
陶行知先生指出：我认为好的先生不是教书，不是教学生，应是教学生学。
”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎样学”“学得怎么样”的问题。
三、用心管理，让高效课堂在高效管理中升华。
用心管理，管理人心。
实现高效的教学目标管理光靠压力不行，必须提供所需的动力，要把“加压”改变为“加油”，教师是活生生的人，她们需要领导者的关爱，更需要帮助，一部机器要很好的运转，就必须保养好，检修好，保护好，并有足够的燃料保障，只有明确的目标和制度约束是远远不够的，在严格管理的同时，要与教师共同研究，帮助教师解决实现目标中的困难的问题，为教师顺利实现教学目标创造条件。
教师在教学中遇到困难时多一点鼓励，少一点批评，出现失误时多点宽容，少点指责，多做加油鼓劲的工作，让教师看到希望。
改变传统的管理模式，不在办公室指手划脚，不在会议室指点校园，而是放下架子，走近教师、走近学生，走近教材、了解情况解决问题和教师同舟共济并肩战斗，和班子成员共谋发展、言传身教、为人师表、教学上的问题现场指导，为教师排扰减压、扫雷开路，以甘为人梯的精神为教师实现更高的教学目标提供更有力的支撑，为学生的幸福人生奠基，为教师的幸福人生添彩，成为教师走向成功的好“帮手”，让教师心情舒畅的工作，让教师心甘情愿把自己该做的事情做好，让教师心平气和的处理好各种矛盾，让教师心存高远的规划专业发展，让教师心存善意的看待学生的言行作为新时期的教育管理者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实。
广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，真正从“为了学生的一切，一切为了学生”的终生发展出发，对学生一生的幸福和终身发展负责。
去组织好管理好我们的课堂，形成适应新时期更适合自已的教学风格，校长要走出办公室，走进课堂、多到师生中去，你就会知道她们在干什么、想什么，就知道她们的甘苦冷暖，就能够走进她们的心灵，听到她们的肺腑之言。
久坐办公室将捆住了你的腿脚，蒙住了你的双眼，堵塞了你的双耳，筑起了沟通的壁垒，你就没有了科学的教学管理和发展之策，没有了心心相印之师，你就无法履行自已为教师专业成长的服务的职责，怎能担当起为学生终身发展服务的重要任务。
课堂是一个值得我们用心经营的地方，是我们人生修炼的道场。
课堂就是一本人生的大书，自己写来大家读，有的章节很精彩，有的段落却模糊。
不说什么无怨无悔，不说什么十分满足，只知道赢在课堂，就是赢得人生。
以上是我个人的一点见解，不妥之处请批评指正。
（高效课堂概念 终极目标 素质教育概念 教育质量是什么 一三六九 实施者是一线教师 实施对象是学生 校长该干什么
构建高效课堂校长该干什么
高效课堂是一种理想的教学境界的追求，具体表现在：课堂具有蓬勃的生命活力，持续的内在动力，适度的思维张力，强大的团队合力，教师不凡的成功魅力，学生长远的发展潜力，教师教得轻松，学生学得愉快。
首先从学生角度来讲：高效课堂应具备两个基本条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。
二是在实现这种目标达成的过程中，学生应是主动参与并积极思考的。
从这个角度来说，高效课堂应该是学生主动学习，积极思考的课堂，是学生自主学习的课堂，是师生互动，生生互动的课堂，是把学生被动接受知识变成主动获取知识的课堂 。
从教师角度来说，高效课堂应具备三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，因为教学目标的预设与课堂的实际生成情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适度调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标。
二是教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能否采用灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全体学生分享彼此的学习成果。
三是教学中适时跟进、监测、反馈、拓展，以多种形式巩固学生学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
应当找准抓手，精心打造具有校本特色的高效课堂 一、培养一支高素质的教师队伍是打造高效课堂的根本教师是学校教学工作的脊梁，名师出高徒 。
教师的素质影响学生的成绩，教师的师德影响学生的品质，教师的言行影响学生的行为，教师的爱好影响学生的兴趣。
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、参与者、引导者与合作者”这更强调了教师在课堂教学中的主导地位，也对教师提出了更高的要求。
但目前我们的教师队伍专业素质，教学水平发展还很不均衡，这势必对打造高效课堂全面提高教学质量存有一定的障碍。
面对现实，我们不能怨天尤人。
俗话说：埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，那是我们自己的方法太少。
我们不能改变现实，但可以把握今天，那就是加快对教师的培养全面提升教师素质能力，最大限度的调动教师的积极性，发挥他们的最大潜能。
通过为教师（尤其是青年教师）搭建各种学习的平台，如走出去请进来，通过研训、专家引领、技能竞赛观摩、示范教学等手段拓展教师的视野，不断提高教师的专业素质，让她们尽快适应教学的需要。
如让教师参加一次优质课观摩活动，带给她们的不仅是精彩纷呈的课堂和全新的教学理念，更重要的是让她们看到了自身存在问题由此而产生的无形压力和动力。
对教学上存有困难的教师，工作中多给他们一些关爱和信任，与她们沟通、交流、帮助她们解决教学中存在困惑和问题，培养教师务实苦干，追求卓越，永不言败的拼搏精神。
如我针对我校青年教师多，专业素质能力发展不均衡的现状，提出了“认真就是水平，专业就是素质，务实就是能力”的口号，要求教师把学校提出的口号转化为自已的教育格言、教育行为、教育细节。
为促使青年教师快速成长，开展了“强师工程”“帮扶结对”活动，学校领导坚持沉下去——深入到课堂中，坐下来——与教师面对面，把教师教学中的问题和困惑解决在过程之中，让领导的作用发生服务于日常的教学之中。
尊重教师人格，尊重人才，弘扬个性，调动潜力，鼓励进取，用爱心去点燃思想火花，激发教师心灵激情，排除教师精神压力，消除后顾之忧，铺平前进的道路。
努力营造教师想事业，支持教师干事业，帮助教师干好事业的良好氛围，尊重每个教师的个性和自由，尊严和幸福，不冷漠任何一个人，尽可能做到用其长避其短，为每位教师搭建一个展示才华的平台，让她们用一种积极健康的心态对待工作、学习、生活。
用积极的情绪去影响学生。
使她们既有“位”又有“为”。
变被动为主动，时时处在自动高效运转的状态，让教师看到自身存在的价值，把自已当作与学校同舟共济的伙伴“成为学校的主人，想主人的事，说主人的话，尽主人的责。
有些事例告诉我们；给师生一个平台，使他能尽显才华；给师生一个阶梯，使其能登高望远；给师生一个机制，使其能自我完善，在平常中也能创造奇迹。
我们的每一个老师其实都是一件珍贵艺术品，都有它独特的优点，作为管理者我们只要用心观察，都将会有奇特的发现。
我们要学会用欣赏的眼光去看她们，当她们失败时给予她们一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，鼓励她们胜不骄，败不馁，使他们树立起必胜的信心，寻求成功的良策。
当她们成功时，一个会心的笑，和她们共享成功的快乐。
一批批青年教师脱颖而出成为学校教学的骨干力量，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。
有了教师队伍整体素质提升，将会为打造高效课堂奠定坚实的基础。
二、打造实高效课堂要着力解决好八个方面的问题第一，抓好教师教学理念的转变和教学方式的转变。
理念决定行为。
教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，课内损失课外补，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第二，大力开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与文本的学习与研究不足所造成的，教学中要用教材教，而不是教教材，要将教材为我所用，而不是被教材来束缚，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第三，抓好教师备课中的备学生问题。
常规的备课方式大体相同但不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
没有很好的去预设学生的学习情况学习活动。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，考虑学生学什么、怎样学、学的怎么样，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的高效更无从谈起。
第四，精心研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的。
第五，加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。
这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。
有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。
有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们做什么和要他们怎样做
这样，学生就失去了教师的有效指导。
因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第六，积极实施小组互助学习制。
目前，在我市城市学校，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下，我认为在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，让每一个学生发展，让每一个生命都精彩，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第七，推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。
布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，搞得学生疲惫教师生气，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。
因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
第八 科学的学法指导。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。
在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑。
会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变”学会“为”会学“，会”发现问题—分析问题—解决问题—再发现问题“养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。
值得我们注意的是：在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。
教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。
其次是主体发展，全面发展和优质发展（科学观的内涵讲以人为体，全面协调可持续发展）。
高效课堂就是培养学生的学科素养和思维方式。
学科素养的核心是学科的基本概念，基本结构以及思想方法。
如果仅仅停留在知识的单向落输和机械训练上，我们教给学生的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引导学科知识背后的基本概念，基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚致是无效的。
陶行知先生指出：我认为好的先生不是教书，不是教学生，应是教学生学。
”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎样学”“学得怎么样”的问题。
三、用心管理，让高效课堂在高效管理中升华。
用心管理，管理人心。
实现高效的教学目标管理光靠压力不行，必须提供所需的动力，要把“加压”改变为“加油”，教师是活生生的人，她们需要领导者的关爱，更需要帮助，一部机器要很好的运转，就必须保养好，检修好，保护好，并有足够的燃料保障，只有明确的目标和制度约束是远远不够的，在严格管理的同时，要与教师共同研究，帮助教师解决实现目标中的困难的问题，为教师顺利实现教学目标创造条件。
教师在教学中遇到困难时多一点鼓励，少一点批评，出现失误时多点宽容，少点指责，多做加油鼓劲的工作，让教师看到希望。
改变传统的管理模式，不在办公室指手划脚，不在会议室指点校园，而是放下架子，走近教师、走近学生，走近教材、了解情况解决问题和教师同舟共济并肩战斗，和班子成员共谋发展、言传身教、为人师表、教学上的问题现场指导，为教师排扰减压、扫雷开路，以甘为人梯的精神为教师实现更高的教学目标提供更有力的支撑，为学生的幸福人生奠基，为教师的幸福人生添彩，成为教师走向成功的好“帮手”，让教师心情舒畅的工作，让教师心甘情愿把自己该做的事情做好，让教师心平气和的处理好各种矛盾，让教师心存高远的规划专业发展，让教师心存善意的看待学生的言行作为新时期的教育管理者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，把常规抓好，把细节抓严，把过程抓实。
广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，真正从“为了学生的一切，一切为了学生”的终生发展出发，对学生一生的幸福和终身发展负责。
去组织好管理好我们的课堂，形成适应新时期更适合自已的教学风格，校长要走出办公室，走进课堂、多到师生中去，你就会知道她们在干什么、想什么，就知道她们的甘苦冷暖，就能够走进她们的心灵，听到她们的肺腑之言。
久坐办公室将捆住了你的腿脚，蒙住了你的双眼，堵塞了你的双耳，筑起了沟通的壁垒，你就没有了科学的教学管理和发展之策，没有了心心相印之师，你就无法履行自已为教师专业成长的服务的职责，怎能担当起为学生终身发展服务的重要任务。
课堂是一个值得我们用心经营的地方，是我们人生修炼的道场。
课堂就是一本人生的大书，自己写来大家读，有的章节很精彩，有的段落却模糊。
不说什么无怨无悔，不说什么十分满足，只知道赢在课堂，就是赢得人生。
以上是我个人的一点见解，不妥之处请批评指正。
（高效课堂概念 终极目标 素质教育概念 教育质量是什么 一三六九 实施者是一线教师 实施对象是学生 校长该干什么
如何运用导学案实现高中物理的高效课堂教学
[《高效课堂》读后感]匆匆看完课堂》这本虽然没有仔细研究，有点感受，《高效课堂》读后感。
文中的内容值得我们学习，更需要我们深思，在深思中实践，实践中反思。
新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。
一、创设情境，激发学生的自主学习。
自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。
着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。
重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。
罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。
”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。
引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。
比如说作文教学，往往都是过于生硬，那么作为语文老师就要着眼于教学的情境设置。
我在发散性思维教学的课堂里，就以猜谜游戏的形式导入，以画画的形式激发思维，学生不仅喜欢，而且乐学。
这样就能让学生从被动转为主动，从而激发学习的欲望。
二、合理组织，强化合作学习的意识。
合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习。
有效的进行合作学习，能让学生从中真正体验到学习的快乐，丰富知识，培养合作精神，因此，合作学习是一种非常基本而又灵活的教学方式。
在讨论过程中，教师决不能放任自流，而要让学生明白自己所处的位置和应当完成的任务，以引导讨论顺利、有效的进行。
在合作学习的背景下，教师也是合作者之一，可以参与学生的学习活动中去，与学生平等对话。
当学生遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。
让每一位学生都意识到：1、学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。
2、自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助，要学会“分享”与合作。
3、自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。
4、合作组是自己大展个性的用武之地。
5、合作组中有分工、有责任，自己要经常变换角色：有时是组长、有时是组员，有时是指导者、有时是请教者，有时是“志同道合”者、有时是辩论对手，有时是发言的主角、有时是观众和听众。
6、合作学习有合作探究、也有竞争探究，所以其中也有竞争后的荣誉。
三、巧设问题，激发探究欲望。
提问是语文课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会，读后感《《高效课堂》读后感》。
一节语文课的效率高低，往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
因此，提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要手段。
那么，如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢
首先，要全面了解学生，深入钻研教材，找准突破口，帮助学生在心理上形成一种“冲突”。
当学生思考如何解决这些“冲突”时，也就意味着他们已开始进行思维训练，此时引导他们对课文重点、难点进行理解，自然就会水到渠成。
其次，要找准学生的学习起点。
既要考虑到学生认知的“最近发展区”，又要把握“跳一跳，够得着”的原则，防止出现因提问简单而使学生没有兴趣或因提问过难而使学生丧失信心的受抑现象，满足学生学习的心理需要。
第三，要树立“学生是发展中的人”的理念，以营造心理安全的环境。
有时学生的答案不是教师想要的答案。
这是正常的，关键是教师要能迅速、准确地摸清学生回答出错的思维过程，并加以利用，使之成为新的教学资源。
第四，有效提问还要注意以下几个提问的技巧。
一是要充分重视对学生作答后的评价。
既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，帮助学生认识自我，建立自信，真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花。
二是要学会等待。
一个问题提出后，最好留出适当的等待时间，因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息。
学生回答后，不要马上指定别的学生来回答，而应该等待一段时间，保持倾听的耐心。
然后再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答，使回答更加完善，以此来树立学生学习的信心，满足学生学习的心理需求。
“探究性学习”是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、整理、分析和判断，从而培养学生的创造能力和实践能力。
作为一种学习方式，“探究性学习”贯穿于学生的所有学科所有活动之中。
怎样把“探究性学习”渗透语文学科教学的始终，让学生自主地或在教师指导下以探究的思维方式去发现、研究语文课本、语文课外知识、语文学科学习方法等语文现象、语文问题，掌握语文规律，获得语文知识，培养语文技能和素养，在生活中学语文，并运用掌握的语文知识和技能创造性地解决社会生活中的实际问题，是值得语文老师深思的。
在哈佛大学师生中流传一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。
”问题提出来了，怎样思索问题、解决问题成为探索的又一个内容。
语文现象丰富多彩，语文问题千差万别，每个学生的思维方式、思维习惯也是各有千秋。
因此，允许每个学生找到的问题答案也应该是异彩纷呈的。
“条条大路通罗马”，只要是符合问题要求的答案都应该亮分，而且应该给新颖别致、富有创新的答案亮满分。
总之，只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习。
所以我们要尽可能的去挖掘，去掌握，去开拓，才能在课堂教学中如鱼得水，又鱼水交融起来。
教师是一种职业，教学是一种工作，把“学”教好则是一份责任。
固步自封、原地踏步的吃苦耐劳的精神，已不应该是现任教师的上策。
“改革课堂教学的模式，提高学生学的主动性，提高课堂教学改革之风，才是努力的方向。
让我们把自己的视线和孩子的视线从平行变成相交，汇集到同一个点上，让教与学更轻松、更高效。
〔《高效课堂》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
