《故乡的杨梅》全篇课文
我故乡在，。
细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吸吮着春天的甘露。
它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着 。
端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。
杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。
等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。
摘一个放进嘴里舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。
杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。
它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。
你轻轻咬开它，就可以看见新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时沾满了鲜红的汁水。
没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。
我小时候，有一次吃杨梅，吃的太多，发觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。
我才知道杨梅虽然熟透了，酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。
吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉牙齿被它酸倒了。
我故乡在，。
以热评第八小学的特色写一篇作文
四下第八单元作文教案及作文指导范文（自由表达）8单元作文教学（自由表达） 一、习作内容解读 这个学期很快就过去了。
除了我们在习作中已经写的那些内容，大家心里可能还有很多想写而没有写的内容。
这次习作就让我们自由表达。
可以结合本组课文的学习，写一些听别人或给别人讲的故事的情景；可以发挥自己的想象，编个寓言或童话；可以写一些自己的梦想或希望；可以把自己关注的人和事进写进习作……总之，我们可以采用不同的形式，自由地表达自己想写的内容。
在习作前，先认真想一想，自己最想写什么。
写的时候要把内容写清楚，学习运用平时积累的语言材料。
1．本次习作，本次习作没有规定特别具体的内容，更没有限定形式，完全由学生自己决定，写想写的内容。
· 可以写一些听别人或给别人讲的故事的情景； · 可以发挥自己的想象，编个寓言或童话； · 可以写一些自己的梦想或希望； · 可以把自己关注的人和事写进习作…… · 可以采用不同的形式，自由地表达自己想写的内容。
写自己最想写的内容。
确定自己想写的内容（我喜欢的……） 自由地表达自己想写的内容，可以用不同的形式 写的时候要把内容写清楚，学习运用平时积累的语言材料。
二、指导预设兼方法点拨 青年教师朋友：本次习作指导，我们应该安排哪些教学环节呢
一、前作文：未成曲调先有情 （一）话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风 1．有一首小诗，相信大家读后一定会有所感想。
读一读下面的诗句：《我喜欢》 我喜欢太阳，因为太阳给我们带来光明。
我喜欢星星，因为星星一眨一眨，像小孩的眼睛。
我喜欢夏日的雨，因为雨后空气清新，冲掉酷署与炎热。
我喜欢云彩，云彩千姿百态，绚丽多彩。
我喜欢花草树木，因为它们是大自然带给我们最好的礼物。
2．读了这一首小诗，你有什么感想
说一说你的生活喜欢什么
（学生交流） 3．同学们，你最喜欢什么果树
用一句话说说自己喜欢这种果树的原因。
特别提醒学生：用上“我喜欢……，因为……”的句式，注意把话说完整，引导学生使用规范的语言进行表达。
例如：“我最喜欢香蕉树，因为香蕉又甜又香又软，味道可好了
”…… 4．学生充分地说自己喜欢的果树。
设计意图：自由作文需要有效地指导。
自由作文不是随便作文。
通过一首小诗创设一种情境，巧妙地引导学生切入本次习作的话题。
从而打开学生话匣子，激发学生的习作兴趣。
（二）成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹1．老师也非常喜欢吃水果，更喜欢果树。
所以，老师特意为大家准备了一些描写果树的词语。
读一读下面的三组词语，说一说你最喜欢哪一个
树大根深 佳木葱茏 青翠欲滴 笔直高大 绚丽多彩 清秀挺拔 根深叶茂 树影婆娑枝干挺拔 亭亭如盖 绽开笑脸 细腻柔软 枫叶如丹 枯枝败叶 舒枝展叶 霜叶如花 青翠欲滴 汁甘肉脆 碧绿油嫩 枝繁叶茂 满林飘香 密密层层 密不透风 又酸又软 摇曳多姿 耸立云端 枝茂果多 枯枝败叶 舒枝展叶 枝干均称 肉质鲜美 粗糙笨拙 清爽可口 清热败火 晶莹透明 新鲜红嫩 橙黄桔绿 果实累累 青绿的幼果 成熟的果实 硕大的果实 坚硬的果壳 薄薄的果皮 厚厚的果皮 粉红的瓜瓤 黑黑的瓜子 细腻的果肉 酸甜的果肉 肥嫩的果肉 白色的果肉 香甜的果肉 甜丝丝的果汁 淡黄色的果汁 甜津津的果汁 冰凉爽口的果汁 营养丰富的果汁 红扑扑的桔子 金灿灿的柑桔 沉甸甸的香蕉 黄澄澄的梨子 青里透红的苹果 白里透红的密桃 红里带黑的杨梅 晶莹透明的葡萄 红灯笼似的柿子 玛瑙似的山楂果 红玻璃球似的枣儿 红宝石般的咖啡果 酸甜可口的野果 又大又圆的椰子 坚硬的核桃 鲜甜可口的西瓜 椭圆形的西瓜 密样甜的哈蜜瓜 又香又脆的哈蜜瓜 2．你知道下面的诗句都是描写什么果树的吗
读一读的下面的诗句，说一说你最喜欢哪一句。
为什么
树繁碧玉叶，柯叠黄金丸。
土都不可寄，味咀独长叹。
“ 宋──宋祁（枇杷树） 江东多果实，橄榄称珍奇。
良久有回味，始觉甘如饴。
－──宋──王禹 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，长恨春归无觅处，不知转人此中来。
──《大林寺桃花》唐·白居易 桃之夭夭，灼灼其华；桃之夭夭，有贲其实。
──《诗经周南》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知，姜蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
（宋·苏武《惠崇春江晓景》） 五月枇杷黄似橘，年年新果第一批。
──赞美枇杷 五月江南碧苍苍，蚕老枇杷黄。
──赞美枇杷 冬花采卢桔，夏果摘杨梅，这里的卢桔就是指枇杷。
（唐‐宋之问） 魏花非老伴，卢桔是乡人。
（苏轼《真觉院赏枇杷》） 叶似杨梅蒸雾雨，花如卢桔傲风霜。
（苏轼《次韵刘焘抚句蜜渍荔枝》） 浮罗山下四时春，卢桔杨梅次第新。
（苏轼《食荔枝》） 折来鹤顶红犹湿，剜破龙晴血未干。
若使太真知此味，荔枝焉得到长安。
（明—徐阶《咏杨梅》） 方怀味谏轩中果，忽见金盘橄榄来。
－黄山谷罗浮山下四时春，卢橘杨梅次第新。
日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
（《食荔枝》·苏东坡） 设计意图：这一环节，营造了一种浓郁的果树话题的课堂氛围，一方面可以帮助学生积累和丰富词汇，另一方面引导学生开拓视野，激发学生的习作兴趣。
（三）激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情（猜水果） 1．老师端出一大盘水果，对同学们说：“明天是老师的生日，今天我请客，请同学们品尝品尝水果。
不过，我这里有个小小的要求，请同学们猜一猜：在这盘水果中，你知道老师最喜欢什么水果
猜对了，老师就把这种水果奖给你
” 2．学生自由猜：苹果、梨子、香蕉、桔子、葡萄……（老师笑而不答。
） 生1：老师，你喜欢的水果是什么形状的
（板书： 形 ） 生2：老师，您喜欢的水果是什么颜色的
（板书： 色 ） 生3：老师，你喜欢的水果是什么味道的
（板书： 味 ） 1． 老师依次回答： ①我喜欢吃的水果是圆圆的，扁扁的。
②我喜欢的水果是金黄色的。
③它的果肉是一瓣一瓣的，又酸又甜。
当学生猜到是“桔子”时，把它奖给学生，并追问：“你是怎么猜出来的
” 5．教师小结：只有“抓特点，听清楚”才能猜出来。
同样，我们要写好一种水果，必须抓住这种水果的特点去介绍，别人才知道你写的是什么水果。
（板书：抓特点 ） 设计意图：通过小游戏，巧妙地引导学生学会介绍水果的特点，即可以激发学生的习作兴趣，又可以引导学生掌握描写水果的方法。
一、中作文：奇思妙想我能行 （一）奇思妙想，开启心路：一语天然万古新 1．师：我们今天来共同研究怎样写好一种水果树。
要想写好一篇文章，首先得会写开头。
读一读下面的开头，说一说您的理解。
【展示开头的句子，学写开头】 我家的院子里有一棵花椒树。
我的故乡在东北，我爱故乡的山楂。
我爱家乡的一草一木，更爱家乡的枇杷树。
我爱家乡的山，爱家乡的水，更爱家乡的特产──樱桃。
我的家乡是一座依山翼水，景色秀丽的小城。
我最爱家乡的石榴。
2．学生读、想、说后，教师简单小结。
3．要想写好果树，就的学会一些写作方法，掌握描写的技巧。
读一读下面的一段话，想一想，作者是用什么方法来描写果树的。
【展示段落，学写树】 阳春三月，樱桃树被春霞从梦中惊醒，长出嫩芽。
当贵如油约春雨纷纷落下时，樱桃树便如饥似渴地吮吸着甘露般的雨水。
嫩绿的枝叶在蒙蒙的雨雾中更加青翠。
樱桃花开了，它向人们展示着娇美多姿的容颜。
有的樱花隐藏在枝叶后面，有的则展示在枝头。
4．学生读、想、说后，教师简单小结。
总结出比喻、拟人等修辞手法的运用。
5．写果树的作文，重点是要写好果。
从那些方面来具体地描写水果呢
读一读下面的段落，说一说您受到的启发。
【展示段落，学写果】 春风吹过，花瓣纷纷飘落，好像翩翩飞舞的彩蝶。
不久，枝头便长出许多一串串小青豆般的幼果，味道及酸又苦又涩。
小青豆渐渐长大，颜色也由青而黄，由黄而红。
红的种类可真不少。
那橘红，像天边的朝霞；那深红，像玛瑙一样令人喜爱。
此时，樱桃果的味道也变甜了。
红红的樱桃缀满树枝头，再有绿叶的陪衬，真是美极了。
樱桃成熟的季节，樱桃林成了我们小伙伴的天然游乐园。
这里有我们数不尽的乐趣。
男孩子爬到树上，摘下又大又红的樱桃，大把大把地吃着。
女孩子们爱俏丽，摘下串串红樱桃当耳坠，又把樱桃汁涂在嘴唇上当口红。
我总爱坐在樱桃树下，搞一把樱桃，拿一个放在嘴里，轻轻一咬，那细嫩的外皮破了，接着一股甜甜的汁水流出来，那细腻的果肉随果汁流进口里，还是甜丝丝的，余味不绝。
再拿一个放进嘴里……我慢慢品尝着。
6．学生读、想、说后，教师简单小结。
总结出从形状、颜色、滋味等方面来具体写。
7．好文章还应有一个好结尾。
写果树如何结尾呢
读一读下面的结尾，说一说您的理解。
【展示结尾的句子，指导学写结尾】 我爱故乡的樱桃
每当我吃着石榴，就怀念家乡的亲人和家乡那诱人的山水景色。
啊
枣树，春天到来时，你不像杨树、柳树，早早地换了绿绸袍，争着比漂亮，而到了秋天，你却献给人类脆甜的大红枣，这种高尚的品质，真值得赞颂啊
啊，多么可爱的枇杷树
我赞美你，赞美你不畏严寒的品格，更赞美你无私奉献的精神
愿天下人都有枇杷树的风格和精神
8．学生读、想、说后，教师简单小结。
总结出用抒情、赞美的方式来写好结尾。
设计意图：通过有层次的练习和指导，引导学生掌握一些描述果树的简单方法。
在具体的写作指导过程中，引导学生充分交流，开拓思路，在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。
这样的指导，学生看得见，用得上。
（二）佳作引路，章法导写：要把金针度与人。
1．读一读下面的佳作，想一想作文是怎样观察的
草莓 我家的阳台上种了几盆草莓。
到了春末夏初的时候，一个个又大又红的革事挂在枝头。
远远一望，就像一团团火球，美丽极了。
草莓的每一根枝头上都有三片叶子，枝叶上面，布满了一层细细的绒毛。
初春，草莓花就开在枝头中间。
每朵花有五片白色的花瓣，花瓣中间有黄色的花蕊。
看上去十分美丽。
走近它，便会问到浓郁的花香。
花瓣凋谢之后，花蕊就长成了一个绿色的小球，如豌豆般大小。
渐渐地，小球变大，颜色由绿而黄。
到了初夏。
草莓果又大又红，形状如小桃子一般，上面夹小，中间和下面大而国。
成熟的草莓果表面凸凹不平，颜色红而发亮。
如果咬上一口，就会看到白白的果肉，里面没有核，甜中带酸，味道美极了。
朋友，当草莓成熟时，欢迎你到我家来，我一定摘下最大最红的草莓请你品尝。
2．同学们讨论后，老师即兴小结：小作者观察草莓极有顺序：枝叶、花、果。
枝叶，上面“布满了一层细细的绒毛”。
草莓花，“五片白色的花瓣”，“中间有黄色的花蕊”，“有浓郁的花香”。
草莓果，其形如“绿色的小球”，“如豌豆般大小”。
成熟时，“如小桃子，毋”。
其色，它起初“由绿而黄”，成熟的果实是红色。
其味，“甜中带酸，味道美极了”。
作者有序的观察，抓住了特点，就把“草莓”写出来了。
3．读一读下面的佳作，想想小作者是怎样描写果树的
家乡的水蜜桃 我的故乡江南无锡，是一个盛产水果的地方，又甜又大的水蜜桃远近闻名。
春风吹拂着桃树，桃树慢慢地结出了花苞。
几天以后，花儿迎着轻轻的春风开了。
有的像怕羞的姑娘紧咬着嘴唇不敢笑，有的像姑娘们粉红的笑脸。
花儿凋谢了，枝头上留下了一个个小小的青桃子。
桃子慢慢地长大，变白。
到了七八月份，桃子熟了。
它的颜色、形状、味道非常惹人喜欢。
水蜜桃的颜色先是青的，渐渐泛白。
到了熟透时，皮变得白而嫩，水灵灵的，透明发亮，好像碰一下就会碰出汁水来似的。
桃子先是椭圆形的，上面长满了绒毛。
这绒毛十分怪，用手摸一摸，一会儿手就会痒痒的。
桃子渐渐成熟，毛也褪掉了，形状也由椭圆变成圆头带尖了。
桃子未成熟时要用刀削皮。
吃起来很硬。
熟透后，只要用手轻轻一剥，桃皮就大块大块地掉了。
汁水也流了出来。
这时，白嫩的果肉就展现在你眼前了。
咬一口，要立刻吮吸一口汁。
要不，衣服、手、嘴巴上将溅满甜汁。
这时，细细地品味，甜在心里，也凉在心里。
我可喜爱吃哩
记得小时候，吃得太多，撑得我肚子都痛了。
盛产水蜜桃的地方有大浮村、阳山村、陆区村。
我为我的家乡有这么甜美的特产而感到自豪。
4．大家分段讨论后，老师讲解章法： 总写开头：一般可先介绍一下所要描写的树木的名称，在什么地方，自己对它的思想感情等等。
要注意简捷利索，开门见山。
分写：这里是文章的重点段落了，应该具体来描写了。
一般地说，我们可以从树木的枝、叶、花、果等方面来分写。
如果重点要写的是果树，我们还可以从果的形状、颜色、滋味等方面来分写。
当然，不同的分法，就会有不同的写法，就可以写出不同的优美的文章来。
譬如我们要写“我爱故乡的石榴”，就可以先总写石榴在什么地方，然后再分写石榴树的枝叶花果，如果我们重点要介绍的是石榴果，我们就可以从石榴果的形状、颜色、滋味三方面来分写。
用这样的先总后分的写法，写出来文章，就会条理分明，层次清楚，重点突出，详略得当。
写一种水果，这就要求我们从自己所知道的许多水果中选出一种来写。
要选择自己熟悉的，因为熟悉，对它的了解就多，就容易写好。
要选择有兴趣的，因为有兴趣，写起来才津津有味。
写一种水果，要抓住其特点：形、色、味。
只有写出了特点，才能把这种水果再现出来。
水果是吃的东西，有益于人体健康，因此，还应当写出它的吃法。
如果自己吃过，那就希望能写出体会。
写水果之前，亲口尝一尝会更好。
在写作的过程中，不仅要细致描绘，而且要合理想象。
对水果的描写要细致，只有细致的描绘，才能活灵活现地写出水果。
想象，在写作的过程中，是十分必要的。
只有写出自己丰富的想象来，文章的内容才会充满情趣。
结尾抒情。
写出真情实感。
写水果，除了写它的形色味和吃法外，还应当写出自己的独特体验。
不同的人，对同一种水果，往往体验不同，情感也不同。
像上面的小朋友写的《故乡的鸭梨》。
小作者除了对家乡的鸭梨进行细致描写外，还对鸭梨充满了喜爱之情。
从这里体会到小作者对家乡的热爱。
正因为这种情感融注其中，所以文章有一种感染读者的力量。
设计意图：引导学生读中学写，读后会写。
使学生在阅读中感悟写法，最后由教师统一讲解点拨，引导学生从整体上把我文章的框架，能帮助学生快乐地打开思路，这样的指导，我们培养的学生是“建筑师”而不是“泥水匠”。
5．与你的好朋友说一说，你想写家乡的什么果树
怎样开头、从哪些方面写出特点，如何结尾
列出一个简单的提纲。
6．同学之间互相交流，列出提纲，写出开头和结尾。
（三）快速行文，一气呵成：轻舟已过万重山 1．师：俗话说：“好记性不如烂笔头。
”“说得好，不如写得好。
” 同学们说得不错。
老师真想听一听每一个同学是怎么说的，可是大家一个个说又太浪费时间。
怎么办呢
（学生：写下来。
） 2．同学们可以写桔子树，也可以自己喜欢的其它水果树。
可以一边想象，一边描写；还可以轻声和同桌商量、交流，只要不影响大家就行。
大家可以刚才学习到“好词佳句”用到自己的作文中。
设计意图：写作过程中要尽量给学生宽松自主的创作情境，允许向老师同学请教，允许轻声商量、交流几句。
让学生了解写作的实用性，保存的长效性，这比教师的强制性要求更容易让学生接受。
3．学生习作，老师巡视指导，帮助有困难的同学。
一、后作文：快乐体验更新颖 （一）自我欣赏，同伴交流：大珠小珠落玉盘 1．师：俗话说：“作文三分靠写，七分靠改。
”而“朗读”是最好的修改方式，只要你把自己的作文放声多读几遍，你就会发现哪些地方写得不错，哪些地方需要修改。
除了读给自己听外，还可以读给你的同桌、伙伴听，让他们帮助改一改。
2．学生朗读自己的习作，把不通顺的改通顺，把不具体改具体。
3．小组内互相帮助，修改习作。
4．小组选出一篇最佳习作，准备参加班级交流。
设计意图：新课标指出，要提倡和鼓励学生修改自己的习作。
要注意习作赏析和评价。
引导学生先小组交流评价，进一步开拓思路。
（二）集体会诊，创新行文：二月春风似剪刀 1．有句老话说得好：“有果子大家吃才香甜。
”同样，好文章大家读才有意思。
下面谁愿意读给大家听，分享你的“劳动果实”
2．利用大屏幕展示学生的习作草稿，边读边看边修改。
3．如果你还想对自己写的话再读读、改改，就可以使文章更好，根据刚才评价别人的有点，重新修改一下自己的作文，相信你能把它写得更棒
可不要忘记学习别人的好方法好句子哟。
【学生二次创新行文】 设计意图：过学生的朗读、欣赏，教师予以积极的赏识评价，放大亮点，找出精彩的句子或段落，加以评价，可以调动其他听读学生的积极性，鼓励学生发表自己的评价意见，这样做，使学生学会表达的同时，也能进入他人的情感世界，分享彼此的独特体验。
全班评价，要以赏析为主，把内容、形式有特点的习作读给大家欣赏，师生进行点评。
也可以选取一篇缺点明显的习作，讨论怎样修改。
教师借助面批，教给学生修改的一般方法，这样“批一当十”，效果较好。
（三）佳作展览，评选最佳：回眸一笑百媚生。
1．小组评选最佳。
最佳项目越多越好。
2．班级评选最佳，最佳人数越多越好。
3．获得最佳的作文，请大家重新抄写一边，配上插图，在班级优秀习作园地展览。
也可以向报刊社投稿。
设计意图：此环节意在帮助学生树立习作的信心，体验成功的快乐。
巩固习作的兴趣。
（四）变格创新，自由表达：映日荷花别样红 用本次学会的方法，课外练习写一篇其他果树的文章。
二、特别建议 习作指导教学《我喜欢的一种果树》，建议老师在操作中注意以下几点： 1．充分交流，开拓思路，激发兴趣。
习作前要组织学生充分交流，最想写什么
在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。
小学作文训练，首先要抓源，把作文训练跟生活结合起来，让学生有话可写；其次要抓流，把作文训练跟阅读结合起来，让学生懂得有话该怎么写。
源和流一起抓，才能收到实效。
正是基于这点指导，本人才格外重视引导学生体验生活，让学生有话可说、有话想说、有话要说。
指导学生围绕“中心话题”，引领学生调动各种感观，通过触觉、视觉、嗅觉、味觉等认真观察、细心体验，激发学生的写作兴趣，写起来才能“文如泉涌”，真实生动，不落俗套。
“先说后写，说写结合”是作文训练的有效方式。
这种集“听──说──读──写”为一体的综合性训练，打破了常规的训练模式，实现了师生互动，生生互动，群体互动，既锤炼了学生的表达能力，又增强了合作意识和创新意识，收到了良好的教学效果，可谓一举多得。
我们何乐而不为呢
总之，作文教学就是要不断创设情境、创造条件，引导学生“说真话，吐真情”，让学生在运用作文进行人际交流的过程中体验到作文带来的无限乐趣，从而产生积极而持久的写作热情。
2．在习作时，引导学生不拘一格来写。
但要强调把内容写清楚，学习运用平时积累的语言材料。
3．要注意习作赏析和评价。
评价时，可以先小组交流评价，进一步开拓思路。
全班评价，要以赏析为主，把内容、形式有特点的习作读给大家欣赏，师生进行点评。
也可以选取一篇缺点明显的习作，讨论怎样修改。
要提倡和鼓励学生修改自己的习作。
观察一种你喜欢吃的水果，写清楚它的颜色、形状，味道等。
《月下闻笛》 天色溶成水，蟾光炼出银。
碧香三酌半，玉笛一声新。
这里是以嗅觉（酒香）与听觉（笛声）相对。
杨万里，字诚斋，是南宋诗坛的代表人物之一。
他的诗情感真挚，意象灵动，层次曲折，语言活泼，在当时就产生了很大的影响。
与他同时代的诗人姜特立就赞叹过：“今日诗坛谁是主
诚斋诗律正施行”。
陆游也在诗中由衷地表示过：“文章有定价，议论有至公。
我不如诚斋，此评天下同。
” 诚斋诗歌的艺术成就是多方面的，其中最为人称道的还是他诗中的“活法”。
南宋诗人刘克庄曾赞叹道：“后来诚斋出，真得所谓活法，所谓流转圜美如弹丸者”。
其“活法”的内涵究竟是什么呢
周汝昌先生曾作过这样的阐释：“诚斋诗的活法，除了包括着新、奇、活、快、风趣、幽默几层意义之外，还有一点，就是层次曲折，变化无穷。
”〔2〕这番评说是深中肯綮的。
诚斋诗不仅在意象营构等方面新奇活快，妙趣横生，而且在诗歌的章法，句法等方面也同样是曲折多姿，变化无穷。
前贤于此论述甚夥，本文仅对其诗中对仗句的巧妙运用试作探析，以期从一个侧面阐释其“活法”的妙趣。
对仗是汉语特有的语言形式，在古典诗歌中它运用甚广。
“偶句之妙在于凝重”。
诗中对仗如果运用得当，能使诗句显得凝练、整饬、匀称、典雅。
因此好的对句往往成为诗中的华彩乐章，能有效的增强诗的艺术魅力。
但如果运用不当，一味追求“规规然于媲青比白”，则容易流于板滞、堆砌。
王力先生曾指出：“关于对偶，我们不要光看见古人求同的方面，还要看见古人求异的方面，后者比前者更为重要。
”〔4〕此论极为精辟。
品读杨万里诗中的对仗句，就能充分感受到诗人同中求异、寓变于整的艺术匠心，这也是其诗歌创作中“活法”的一种体现。
诚斋诗爱用对仗，他的律诗，尤其是五律常常通篇以对仗句构成。
如《立春前一夕》： 春忽明朝是，冬将半夜非。
年华只不住，客子未能归。
微霰疏还密，寒檐滴又稀。
捻须真浪苦，呵笔更成挥。
又如《过皂口》： 赣石三百里，春流十八滩。
路从青壁绝，船到半江寒。
不是春光好，谁供客子看。
犹须一樽绿，并遣百忧宽。
其他还有《夜读诗卷》、《中秋后一夕登清心阁二首》、《次吕英主薄叔晴望韵》等篇都是全篇四联对仗的，这在古代诗人中是不多见的。
但更令人称道的是他对仗句运用的灵活多变。
这种“变”不仅表现于对仗的语义内容方面，还表现于对仗的语言形式方面。
也不仅表现于对仗的上下句之间，还表现于对仗的两联之间。
下面试分别加以讨论。
1.一联之间的变化 1.1内容方面。
1.1.1时空之变。
即对仗联中一句写时间，另一句则写空间，以体现表达内容的变化。
如： ①蜀江雪水来三峡，吴苑风烟访六朝。
《送周元吉显谟左司将漕湖北》 ②照却八方还剩在，看来千古许清新。
《中秋雨过月出》 ③风船逆水四十里，雪屋吹灯三二更。
《送客夜归呈萧岳英县丞》 ④花落六回疏信息，月明千里两相思。
《寄陆务观》 以上各例中的“三峡”、“八方”、“千里”、“四十里”等语词均表空间概念，而“千古”、“六朝”、“六回”、“三二更”等语词均表时间概念。
两个维度相互映衬，以拓展诗句的语义表达空间。
1.1.2动静之变。
即对仗联中一句写动，另一句则写静。
如： ① 山光倒映水，水影上摇山。
《题十里塘夜景》 ② 十里沙河人最闹，三千世界月方中。
《和陈蹇叔郎中已己上元晴和》 ③ 仗外诸峯献松雪，霜前一雁度宫云。
《赴文德殿听麻仍拜表》 ④ 晴江明处动，远树看来齐。
《和仲良春晚即事》 ⑤ 日光自摇水，天静本无风。
《四月四日初出浙东界入信州永丰界》 以上各例中都是一句描写动态，如“水影摇山”、“雁度宫云”、“晴江波动”等，而另一句则着力渲染出静的境界，如“山光映水”，“天静无风”，“诸峯负雪”等。
上下句一动一静，相映而成趣。
1.1.3视听之变。
人接触外界有五种感觉，即视觉、听觉、味觉、嗅觉与触觉。
其中最主要的视觉与听觉。
在诚斋诗中往往以视觉形象与听觉形象构成对仗。
如： ①竟夕松风听到晓，半明灯火看来昏。
《十二月二十七日立春夜不寐》 ②旌旗隔岸淮南近，鼓角吹霜塞北闲。
《过扬子江》 ③看他蜡烛几回剪，听尽鸡声不肯明。
《丹阳舍舟登陆渡江》 ④舂声忙野店，月色淡柴门。
《明发道经生米市随喜西林寺留题》 ⑤叶声和雨细，山色上楼多。
《送客既归晚登清心阁》 以上各例均一句写听觉形象，如“松风”、“鼓角”、“鸡声”等，另一句则写视觉形象，如“灯火”、“旌旗”、“月色”等，视听结合，声色相映。
除视觉、听觉之外，也有以其他感觉错综变化以构成对仗的。
如： ⑥山泉酿酒香仍冽，野蔬堆盘爽更幽。
《晚酌》 这里是以嗅觉（酒香）与味觉（蔬爽）相对。
⑦一天星点明归路，十里荷香送出城。
《六月将晦夜出凝归门》 这里是以视觉（星明）与嗅觉（荷香）相对。
⑧碧香三酌半，玉笛一声新。
《月下闻笛》 这里是以嗅觉（酒香）与听觉（笛声）相对。
⑨塞声带雨山难白，冷气侵人火失红。
《霰》 这里是以听觉（两声）、视觉（山色）与触觉（冷气）相对。
从以上例析可以看出，诗人是有意把色、声、嗅、味等各种不同的感受交错成对，以构成立体式的感觉空间，丰富诗句的审美内涵。
1.1.4宏微之变。
两句中一句着眼于宏观，另一句则着眼于微观。
如： ① 莫笑一蔬兼半菽，饱餐万壑与千岩。
《侧溪解缆》 ②万家寒食初归燕，一老春衫政蹇驴。
《寒食日晨炊姜家山初程之次日也》 ③万里银河泻琼海，一双玉塔表金山。
《过扬子江》 ④万山江外尽，一塔岭尖明。
《白沙买船晚至严州》 ⑤数峰愁外月，一叶静边秋。
《秋日书怀》 以上各句中“一蔬半菽”、与“万壑千岩”，“万家”与“一老”，“万山”与“一塔”等，都是以宏观意象与微观意象相映衬，形成强烈的对比效应，以抒发诗人某种特等、定的情感。
1.2形式方面。
1.2.1句法之变。
对仗句要求上下句句法结构大致相同，但如果一味追求形式工整必定会影响对仗内容的气韵。
前人云：“凡诗切对求工，必气弱。
宁对不工，不可使气弱”。
〔5〕高明的诗人往往擅长于在字面对称整饬的前提下追求诗句内在气韵的流动。
如诚斋诗中： ①水与天争一轮玉，市声人语两街灯。
《迓使者夜归》 这一联从字面上大致相对，但两句深层的语法结构却不大相同： 上句：水〔与天〕争 一轮玉 主谓结构 下句：市声 \\\/人语\\\/ 两街灯 并列结构 ②犹喜相看那恨晚，故应更好半开时。
《普明寺见梅》 上句：犹喜相看\\\/ 那恨晚复句 下句：故 〔应〕更好 半开时 单句 周汝昌先生赞此联云：“这一联两句，意思几层曲折，笔意十分灵活圆转。
律诗中对仗工整的各联，容易作得呆板，作者却善于化板为活”。
〔6〕 ③古谁云远今犹古，公亦安知世重公。
《道逢王元龟阁学》 上句：古 谁云远\\\/ 今 犹古 复句 下句：公 〔亦〕〔安〕知 世重公 单句 流水对也是诚斋诗中常用的对仗形式。
如： ① 一来梅岭外，三见木棉花。
《感兴》 ② 只嫌六七茅竹舍，也有二三鸡犬声。
《至节宿翁源县与叶景伯小酌》 ③ 若言佳节如常日，为底寒花分外香。
《九日郡中送白菊》 ④不应李杜翻鲸海，更羡夔龙集凤池。
《寄陆务观》 ⑤只逢笋蕨杯盘日，便是山林富贵天。
《初食笋蕨》 以上各例中，①②是单句构成的流水对；③④⑤是复句构成的流水对。
上下句表层语言形式犹如双峰并峙，而其深层的语义关系则似一水飞流，形似而神异，堪称“寓变化于整齐”的妙联佳构。
1.2.2信疑之变。
对仗的上下句语气不同，一句表肯定语气，另一句则表疑问语气。
如： ① 梦岂花边到
春俄雨里近。
《和仲良春晚即事》 ② 天乎容此虏
帝者渴非罴。
《读罪己诏》 ③ 吾州端是文明窟，何日来同丘壑胸
《和符君俞卜邻》 ④ 近来事事都无味，老去波波有底忙
《二月十三日谒两庙早起》 ⑤ 归路新诗合千首，几时乘兴更三吾
《和萧判官东夫韵寄之》 以上各例都是一句表“信”，或陈述，或肯定；另一句则表“疑”，或反诘、或询问。
语气灵活多变，化板滞为跳脱。
2.两联之间的变化 明代评论家李东阳曾批评许浑的律诗对仗“前联是景，后联又说，殊乏意致。
”〔7〕 对仗联的上下句要尽力避免“合掌”（两句语义相同）之弊，同样的道理，律诗对仗的颔、颈两联之间也应该避免合掌之嫌。
应在形式与内容等方面都尽可能有所变化。
这一点在诚斋诗中也是比较突出的。
其律诗中间两联往往参伍错综、极尽腾挪变化之能事。
2.1情景之变。
两联中一联侧重描写景物，另一联则侧重于抒发情感。
如： ① 吾行正无定，魂梦岂忘归。
花暖能熏眼，山浓欲染衣。
《和仲良春晚即事》 前联抒漂泊怀旧之情，后联写晚春明媚之景。
② 斜阳白鸥影，疏雨子规声。
台阁非吾事，溪山且此生。
《初夏日出且雨》 前联写初夏特有的景致：夕阳鸥影，疏雨鹃声；后联则直抒胸臆：为官非本愿，溪山唤归来。
③ 平芜尽处浑无壁，远树梢头便是天。
今古战场谁胜负，华夷险要岂山川。
《舟过扬子桥远望》 诗人置身扬子江舟中，远望江北沦陷区的远树平芜，不禁发出深深的感慨：古往今来，真正决定战争胜负的岂是“山川险要”
这无限的怅叹中饱含着诗人忧国忧民的深挚情怀。
“景乃情之媒，情乃景之胚，合而为诗。
〔8〕诗歌这一审美特征在诚斋诗作中得到了极为生动的体现。
2.2婉曲之变。
两联中一联直接描写叙述，另一联则借助用典委婉达意。
如： ① 数棒金钲到江步，一墙霜日上淮船。
佛狸马死无遗骨，阿亮台倾只野田。
《过瓜洲镇》 ② 子兰赤口禳何益，正则红船看不妨。
团糗明朝便无味，菖蒲今日麽生香。
《端午独酌》 ③ 老夫自笑吾衰矣，此客何从梦见之。
也解过江寻德祖，政缘作尹是丘迟。
《七字谢绍兴帅丘宗卿惠杨梅》 以上数例，均一联写眼前实况；另一联则以典喻今，委婉表达诗人内心的感受。
如借“佛狸”之典暗寓南京小朝廷偏安一隅，忘掉复仇统一的大业。
以“佳祖”、“丘迟”之典表达对友人的称赞与感激之情。
诗意含蓄而又典雅，耐人寻味。
2.3赋比之变。
两联中一联用赋的手法，即铺陈描叙；另一联则用比的手法，即援喻设譬。
如： ① 风似病癫无籍在，花如中酒不惺忪。
身行楚峤远更远，家寄秦淮东复东。
《风花》 ② 月如醉眼生红晕，山作愁眉带淡姿。
天下无人愁似我，秋边有句说谁知。
《十六日夜再同子文巨济叔粲南溪步月》 ③舞翻柳树知何喜
拜杀芦花未肯休。
两岸青山如走马，一帆千里送归舟。
《发赵屯得风宿杨树池，是日行二百里》 以上各例均是一联用比的手法，如：“花如中酒”、“山作愁眉”；而另一联则用赋的手法，如“身行楚峤”、“家寄秦淮”。
赋以直述情事，比以引发联想。
两种手法交替运用，使诗句显得灵动活泼，变化有致。
2.4语气之变。
一联用陈述肯定的语气，另一联则用感叹或疑问的语气。
如： ① 不劳三尺剑，已办一丸泥。
已矣归黄壤，伤哉梦白鸡
《虞丞相挽词》 ② 病葵萱未悟，落果草偏深。
老矣曾萦望，归欤更懒心
《后圃秋步》 ③ 天寒一雁叫，夜半几人闻
诗足令吾瘦，清聊与子分。
《和周仲觉三首》 ④ 吹高半轮月，正赖一襟风。
清景今年过，何人此兴同
《中秋后一夕登清心阁二首》 以上数例中，①②以陈述语气与感叹语气相对；③④是肯定语气与疑问语气相对。
上下句唱叹起伏，抑扬有致，有效地增强了诗句的情味与韵致。
2.5句法之变。
张中行先生在《诗词读写丛话》中曾明确提出：“律诗中间两联结构不可用同一个模式，否则算合掌。
”〔9〕他这里所说的结构即指诗的句法结构。
律诗中间对仗的两联如果句法结构完全相同就容易显得呆板。
诚斋律诗对仗的两联之间就充分体现出这种句法结构上的变化：或一联单句，一联复句；或一联流水对，一联正对；或两联虽同为单句或复句，但深层的句法关系又各有不同。
如： ① 脚到五更偏作冷，老来万事不如人。
若无窗月谁相伴，听尽鸡声不肯晨。
《夜寒独觉》 前联上下句均为单句，后联上下句均为复句： 若为窗月\\\/ 谁相伴，听尽鸡声\\\/ 不肯晨。
（假设）（让步） ② 烟昏山易远，岸阔树难高。
去雁鸣相报，游鱼冷总逃。
《晓泊舟庙山》 前联上下句均为复句： 烟昏\\\/ 山易远，岸阔\\\/ 树难高 （因果）（因果） 后联上下句均为单句： ③ 殷勤来相府，邂逅得诗人。
不是胸中别，何缘句子新? 《蜀士甘彦和寓张魏公门馆， ……用予见张钦夫诗韵》 ④ 如何豪杰于戈地，却入先生杖屦声。
古往今来真一梦，湖光月色自双清。
《寄题石湖先生范至能参政石湖精舍》 例③前联为正对，后联为流水对；例④前联为流水对，后联为正对。
两种句式相映成趣。
⑤ 怪松欹岸出，古庙背河开。
晚色催征棹，斜阳恋去桅。
《过张王庙》 两联虽都为单句，但前联上下句均为连动结构： 怪松 欹岸 出，古庙 背河 开。
后联上下句则均为主述宾结构： 晚色 催 征棹，斜阳 恋 去桅。
⑥雨多厌听鸠夫妇，病起全疏酒圣贤。
旧喜作诗今已懒，君能得句我先传。
《和曾克俊惠诗》 两联均为复句构成的对仗，但前后联深层的句法关系不同： 前联上下句均为因果复句： （因）雨多\\\/（故）厌听鸠夫妇， （因）病起\\\/（故）全疏酒圣贤。
后联上句为转折复句，下句为假设复句： （虽）旧喜作诗\\\/（然）今已懒， （若）君能得句\\\/（则）我先传。
从以上例析中可以看出，诚斋诗对仗在句法结构方面也是力求“中律而不为律所缚”，整中求变，推陈出新。
上述五个方面有的侧重于内容，如情景之变；有的侧重于手法，如赋比之变；有的则侧重于形式，如句法之变。
这些都充分显示出诗人在诗歌创作中强烈的创新意识与深厚的艺术功力。
郭绍虞先生曾指出过：“中国语词因有伸缩分合之弹性，故能组成匀整的句调，而同时亦便对偶”。
〔10〕对仗句是古典诗歌中的华彩乐章，也往往是诗人们苦心经营之处。
宋代吕本中在其《夏均父集序》中曾对“活法”作过一番精辟的阐释：“所谓活法，规矩备具，而能出于规矩之外，变化不测，而亦不背于规矩也”。
诚斋诗歌中对仗句运用的灵活变化正充分显示出诗人在创作过程中能够既不脱离规范，而又能灵活地驾驭规范，让规范本身成为其驰骋才情，出奇创新的审美手段。
这种积极的创作态度与杰出的艺术才能正是其诗歌“活法”的生动体现。
参考文献〔1〕刘克庄.《江西诗派小序·总序》M 转引自周汝昌《杨万里选集》上海古籍出版社，1979年版，P51〔2〕周汝昌.《杨万里选集》〔M〕上海古籍出版社1979年版序言〔3〕谢榛.《四溟诗话》 〔M〕 人民文学出版社 1961年版〔4〕王力.《王力诗论》〔M〕 广西人民出版社1947年版，P47〔5〕吴可.《藏海诗话》〔M〕丁福保辑《历代诗话续编》 中华书局2006年版〔6〕周汝昌.《杨万里选集》〔M〕上海古籍出版社1979年版，P6〔7〕李东阳.《麓堂诗话》〔M〕周维德集校《全明诗话》齐鲁书社，2005年版〔8〕徐增.《而庵诗话》〔M〕申骏《中国历代诗话词话选粹》光明日报出版社〔9〕张中行.《诗词读写丛话》〔M〕中华书局2005年版〔10〕郭绍虞.《照隅室语言文字论集》〔M〕上海古籍出版社,1979年版P107
