良好的师幼互动对幼儿有哪些积极的影响
在幼儿园活动中建构积极有效的师幼对促进孩子养好的生活习惯起着积极的作用。
影响建构有效师生互动的主要因素有：家庭养成背景、幼儿心理、教师的传统的教育思想、环境创设因素等。
建立有效的师幼互动应采取：教师观念转变、注重生活环境的创设、教师的应对策略等。
一、影响建构积极有效师幼互动的主要原因 （一） 家庭养成背景 （1）原因：本地区孩子大多是独生子女，备受父母、长辈宠爱，他们长期生活在家人无微不至的关爱和照顾之下，养成“饭来张口，衣来伸手”，自理生活能力非常差。
由于家庭的过度溺爱和保护，出现了一些吞咽困难、偏食、挑食、要家人喂、入睡要哄等不良的生活习惯。
因此在幼儿园的生活活动中，他们就只得期盼老师向老师发起求助式、求慰式等互动，如：“老师我不会”、“老师帮帮我”等话语就经常挂在孩子的嘴边。
（2）原因：我班将近70%是外来务工的子女，父母忙于劳作挣钱，很少对孩子照顾很细致，这些孩子大多自理生活较强，但是个人生活卫生习惯很差，饭前没有洗手的好习惯、乱扔垃圾、随处大小便等现象时有发生。
（二） 教师传统教育观念 有人认为：孩子不难教，你只要管教严格一点，孩子肯定会听话，让他做什么他肯定会去做，于是经常看到教师整天扳着脸，对孩子发出“指令性”、“训斥性”等强制性的要求，使孩子被动地去接受老师的要求，阻碍了孩子与老师之间的有效互动，影响了孩子主动去建立良好的生活习惯。
（三） 环境创设因素 幼儿园生活环境的创设，大多是从大环境出发形成环境的统一来考虑，以教师、保育员管理的角度出发，较少去考虑孩子的年龄特点和对生活活动规则的理解能力，没有用孩子易于理解掌握的形象表征，如：缺乏洗手步骤图：大小便规则图、穿脱衣物的挂图等，使孩子难以主动适应，只好依赖教师发出指令式互动来回应老师。
二、具体措施 （一） 加强学习，转变教师教育观念。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的基本精神是教师要关注、关爱和支持、指导幼儿，在与幼儿积极互动中促进孩子主动发展。
这需要教师具备高尚的师德，从心里去爱每个孩子。
因此我们利用幼儿园园本培训开展了一些活动：如：邀请即将退休的教师向青年教师进行“教育生涯中的酸甜苦辣”讲座、邀请名优教师进行“如何培养孩子养成良好的生活卫生习惯”的讲座以及教师师德演讲比赛“今天怎样做老师”、“怎样让孩子感受爱”等活动，在交流互动、学习过程和参与比赛中让教师感受到职业的崇高，不仅学习到其他教师崇高的师德经验，从而转变教师的教育理念，增强教师在一日活动中与孩子的有效互动。
其次通过带教工作、常规检查等措施促进教师努力于改善互动行为， 在生活活动中与孩子建立良好的积极情感。
（二） 创设有利与互动的环境，支持幼儿的主动互动 环境是活动的载体，良好的物质环境既能诱发孩子参与活动能够的积极性、主动性，消除孩子的依赖、求助心理，同时促进幼儿与老师、同伴、生活环境之间的互动。
因此，我们在幼儿园的大环境上做了相当大的“生活化“环境布置，大多以生活类图文并茂的且朗朗上口的儿歌画面出现在墙壁上，有：弟弟摔倒我扶起、洗手歌、小手帕、上下楼梯、不做小瘦猴、我和镜子做朋友等，教师们经常利用带孩子上下楼梯时或者饭后散步等过程中引导孩子主动去观察、去学习，孩子们兴趣很高，在接送中孩子们还常常把自己学到的本领讲给爸爸妈妈听，还起到了对爸爸妈妈们的教育。
其次在教室中合理地创设孩子的生活环境，力求孩子取放，降低孩子参与活动的难度，如：盥洗室水龙头高度、毛巾和杯子高度适合不同年龄段孩子使用，在盥洗室里教师画了一些正确洗手、小便的步骤示范图和标志，让孩子直观去了解使用的正确方法，有时孩子忘记时还能起到提醒和同伴之间相互监督的作用，进一步支持与指导孩子主动与环境材料之间的互动。
我们班还开展了“我是能干的值日生”竞赛活动，极大地满足了孩子展示与表现自己成功参与活动的欲望，从而提高自己的生活活动能力。
总之，良好的环境创设在生活活动中建构积极有效的师幼互动中奠定良好的物质基础，。
案例1 创设情境，支持孩子与环境互动 背景介绍 开学初，在小班进餐活动中，我们发现许多孩子将瘦肉、青菜放在口中咀嚼许久还是吐出了渣，有的小朋友拿汤勺是一把抓，像拿铲子一样，有的孩子吃饭不扶碗，饭菜撒了一身或一地，有的自己不肯吃求助于老师等。
原因分析 小班孩子刚脱离了家人的怀抱，不善于使用餐具，而且由于年龄小，咀嚼能力相对较弱，没有养成文明进餐的习惯，这不能光靠老师、保育员的帮助、照顾来完成，必须通过相应的情景使其受到锻炼和 提高。
应对策略 在小班创设“娃娃家”的生活化环境，投放一些孩子在生活中熟悉的、喜爱的材料，如“我给娃娃喂食”中，教师在里面投放了汤勺、小娃娃、教师自制的点心等，投放的材料也有变化，先让孩子给大嘴娃娃喂食，后改为为小嘴娃娃喂食，慢慢提高孩子用汤勺进餐的能力；以情景表演“我自己会吃饭”来激发孩子表现的欲望，起到了示范式的互动，并获得与吃饭相关的正确方法；还有我们还开辟了“娃娃休闲吧”，在里面提供了一些较硬的食物，如花生、蚕豆、玉米等，帮助孩子练习咀嚼能力。
（三） 采取灵活互动策略，建构有效的师生互动 《纲要》中指出 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
在日常生活中要求教师灵活运用这些策略，能建构有效的师生互动。
我们在研究中采取了以下的方式：支持性互动、合作性互动、引导性互动。
支持性的互动 教师以支持孩子主动活动，消除孩子活动障碍为宗旨，包括帮助、照顾、评价、赞赏、安抚、调解等互动方式。
合作性互动 指教师一平等身份介入孩子活动中，合作完成活动任务的互动方式，包括：参与、协商、讨论等互动方式。
引导性互动 只教师对孩子的活动行为趋向与方式加以指导，包括提醒、建议、启发、提问、示范、指导等互动方式。
案例2 有效运用多种互动方式，帮助孩子克服午睡中面临问题。
背景介绍 2007年9月3日开学了，面对新的学校，孩子们充满了许多的好奇，由于新学校的搬迁，有很多地方与老学校有明显不同，特别是午睡房，有以前的睡地铺改为上下铺床，当孩子走入午睡房时，有较多的孩子开始哭闹起来：“老师我不睡觉”。
“老师我要回家” 分析原因 主要是孩子刚搬入新园所，午睡常规一下子打乱；有的是新生，还没有建立午睡常规，所以他们就出现哭闹和想回家的想法。
这是个求助式互动。
应对策略 （1）抚慰式互动：老师：“孩子们，我们都不回家，先睡个好觉，醒来了爸爸妈妈就会来接宝宝的。
”孩子们仍旧哭：“老师我怕，物品不感睡上面，睡在上面会摔下来的
” （2）鼓励式互动：“我们升如中班了，长大了，我相信大家都是勇敢的孩子。
” （3）讨论式互动“大家讨论一下：睡上铺怎样才能更安全
”有的孩子说：“爬上去的时候慢一点”；有的说：“手抓得紧一点，脚要踩稳；”有的孩子说：“我不怕睡上铺，我觉得睡在上面很开心，我跟你换换吧
”在这个孩子的带领和示范下，其他睡上铺的孩子不哭了，慢慢的爬了上去，我及时的表扬了这些孩子，他们的脸上露出了笑容。
（四） 根据孩子的年龄特点和个性差异性，灵活地运用不同的师幼互动方式。
大班的孩子生活能力较强，有自己的想法生活经验也比较丰富，因此益采用合作、引导性互动方式；中班孩子虽有一定的生活经验，但能力尚不完善，应以引导性互动为主，合作、支持性互动为辅；小班孩子生活能力差、生活经验也相当缺乏，应以支持、引导性互动为主，合作性互动为辅。
总之在对孩子生活教育中进行有效的师生互动，使得我园的孩子在原有基础上都有不同程度的提高和发展，孩子的文明生活习惯有了明显的进步，特别是我们每次在午餐之前运用小广播开展的文明生活活动教育的举措受到了小朋友的喜爱，通过教师讲述生活活动故事，与每位小朋友进行互动提问，明白重要做个文明孩子；大班孩子进行菜谱介绍，这举措起到了很好的教育意义。
我们将继续保持下去。
但是通过研究我们还发现了一些不足之处，如：对于一些生成性的互动，教师们还缺乏随即应变和及时回应的能力；还有在面向群体互动的前提下兼顾棉线个体互动中有较多教师还缺乏灵活有效的互动方式。
这些都将是我们继续研究的内容。
幼儿园课堂中积极有效的师生互动策略有哪些
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，在一日活动的组织中起着举足轻重的作用。
有效的、积极的师幼互动能引发幼儿深入的研究，激发幼儿内在的学习动机，培养良好的个性品质等。
如果没有互动的活动是难以想象的，更谈不上什么有效。
因此，我在平时组织的活动中，着重从环境的创设、自我角色的定位、活动组织的形式等方面来促进有效的师幼互动，以此提高教育的有效性。
随着新《纲要》的颁布和幼儿教育改革的不断深入，“尊重幼儿、关注幼儿”在工作实践中有所落实，我们发现“互动关系”的对象是双方的，两者间是相互依存的。
虽然有时具有较强的如何形成较好的互动意识，但有时面对幼儿抛过来的“球”教师还是不能巧妙接住，导致“互动关系”很难形成。
那么，如何进行有效促进师幼互动关系的形成成了幼教同行关注的这一热点问题。
介于此，《纲要》也明确指出：“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”这一提出，引起了大家的思考。
跟随课题研究的逐步深入，我们的目光也随行动进程的变化，教育观念在不断地更新，结合《纲要》精神，下面我从几方面谈谈有效促进师幼互动的几点做法。
一、创设自由、宽松、和谐的环境教师热爱本职工作，善待每一位幼儿的情感是促进师幼互动关系的前提与保证。
教师只有怀有热爱幼儿的真挚情感，才能以“关怀、接纳、尊重”的态度与幼儿交往，才有向幼儿积极发起互动和主动回应幼儿发起互动的意识与行为，且新《纲要》也强调了：“建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快” “发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等，这些充分说明了促进幼儿师幼互动的因素与心理环境的创设是分不开的。
当幼儿发起的互动教师要做到必要的回应。
如：当幼儿遇到困难时，教师要为幼儿树立起自信心，让他们找到我能行的感觉；当幼儿取得进步时，教师要给予及时地表扬与鼓励；当幼儿撒娇时，送给幼儿一个温情的拥抱等。
在这些行为间不知不觉地就形成了师幼互动关系，也有助于师幼之间的情感交流，这是形成有效师幼互动的必要条件。
二、把握好教师的角色定位新《纲要》中对于教师在新课程中的角色定位提出了更新的要求，教师角色发生了转变。
蒙台梭利认为教师扮演的角色首先是观察者。
教师学会观察之后，才能捕捉一些新的信息，且《纲要》也明确指出了教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
只有这样，注重一日活动中的观察，了解幼儿的需求才促使师幼互动关系的形成，教师与幼儿才能玩出“抛接球”的游戏。
其次，《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。
这就是说，幼儿是学习活动的主体，教师是学习活动的支持者、合作者。
幼儿天性好奇、好动，对于周围的事物，他们总是喜欢看看、摸摸、试试、玩玩，只有在他们亲自探索尝试的过程中，才能逐步获得相关的知识经验和个性的发展。
著名教育家陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。
因此，在日常活动中，教师应积极为幼儿创设开放式的探索活动的空间，并为他们提供相关主题活动的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使他们按照自己的意愿进行探索。
当幼儿出现困难时，教师要及时的点拨引导，给予幼儿解决问题的时间和空间，激发幼儿探索的兴趣，使他们通过实践发现自己的错误，找出正确的方法，并沿着这个方向不断前进，取得成功，享受成功的快乐。
即教师要成为活动的支持者、引导者。
例如：在科学活动《会站立的木棍》中，当问题“能不能将木棍站立”出现时，幼儿一下子无所适从，探究活动突然中断，这时我便鼓励幼儿，说：“一根木棍很难使它站立，如果再用几根木棍试一试会怎样呢
”于是，有的幼儿拿来两根进行尝试，有的幼儿拿来三根进行尝试，还有的幼儿拿来四根进行尝试……最后大家惊喜地得出结论：用三根木棍在一起可以使木棍站立。
看到自己实验的成功，大家那种兴奋的心情是无法言表的。
再如：《沉与浮》的活动中，幼儿用不同的材料探索出多种让悬浮的物体下沉的方法时，非常惊喜。
幼儿在这些不断尝试、不断探索的活动中，在教师的适度支持引导下，解决了困难，获得了成功，体验到了成功的快乐。
不仅于此，蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的，她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适宜的环境，这是一个绝对迫切的需要。
”即教师还要成为精神环境的支持者。
除此之外，要能促进师幼间的互动，在角色定位上教师还要做幼儿的合作者。
瑞吉欧教育体系认为：在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，教师承担着极为复杂、精细和多层面的任务，要在幼儿合作商讨的过程中寻求教育挈机，教师在此间以一个合作者的身份参与幼儿的活动，做幼儿的朋友和幼儿一起去探索，一起去体验。
在此过程中形成良好的师幼互动。
三、教师要善于关注幼儿新《纲要》指出，师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。
因此，在一日活动的各个环节中，教师要做有心人，善于关注每个幼儿的兴趣点，是师幼互动得以进行的基础，同时，教师针对一些偶发事件中所隐含的教育价值还要因势利导，关注幼儿的反应。
如：一天下午，我带孩子们去户外散步，孩子们刚走入田野间就被春天美丽的景色所吸引了。
张继旺小朋友欣喜地说：“你们看路边的野花开了”，张永乐也附和道：“看，这些小花多美呀
”在一旁的杨晶莹小朋友也感慨地说：“春天真的好美呀
你们瞧，那边还有桃花、梨花、杏花。
”我及时接住了孩子们抛过来的“球”连忙应对道：“小朋友们观察真仔细，发现了春天的秘密。
”我对孩子们的细致观察作了表扬。
于是，我又引出一个富有开放性的问题。
“除了这些发现外，还会发现什么呢
”通过我的提问，孩子们畅谈着自己的发现……在此过程中由师幼互动拓展到生生互动中。
四、教师引导性语言的巧妙运用在课堂教学中经常听到教师有“好不好”、“对不对”、“是不是”的问提提出，所得到的是往往不假思索地回答：“好”、“对”、“是”，影响了幼儿发散性思维的发展，这怎么能促进师幼间的良好互动呢
因此，教师的引导语言在建构有效地师幼互动也起着极其重要的作用。
怎样使教师的引导语言具有启发性，并能开拓幼儿发散性思维呢
下面列举两个实例：例一：在组织谈话活动《动画片里的人物》中教师进行了这样的提问：你喜欢看动画片吗
你们看过哪些儿童动画片
以此而激发了幼儿谈论儿童动画片的兴趣，然后教师将进一步拓展谈话范围，设计了这样的提问：在你们看过的动画片中，那些片子中的人是善良、聪明、勇敢的，为什么这样认为
看完后你的感受怎样
等在这些具有引导性的提问中，幼儿将进行大胆地讲述，师幼互动效果好；例二：在科学活动《有用的稻草》中，教师进行了这样的提问：你们一起去玩玩稻草吧
会发现什么呢
这样的提问一下子激发了幼儿的探索欲望，并且教师对幼儿在学习过程中的表现进行有效的、科学的引导，能积极地思考自己该怎么做，怎么做会更好，把幼儿的注意力始终集中到活动内容上来，能有效地促进师幼互动关系的形成。
不仅如此，如果教师在发现教育挈机后，要积极引导，充分调动幼儿学习的积极性，还要顺应幼儿的活动。
在一日活动中，让幼儿养成爱观察、会观察的习惯，善于从中发现问题，有了问题后，教师积极启发引导幼儿思维，鼓励幼儿大胆动手操作，运用自己已有的知识经验去寻求答案，形成两者的互动关系。
五、以分组教学的形式组织活动在我们组织的活动中，为产生良好地互动关系而出现困惑，即幼儿园班级人数普遍较多，使教师很难顾及到每个幼儿与老师间形成良好地互动，这就关系到群体与个体的问题，如何解决这一困惑问题，通过实践证明：以分组教学的形式能提供给幼儿个体与教师的交流的机会。
如：在我们组织的语言活动《秋天》中，教师进行了这样的提问：你发现秋天里有什么秘密呢
分组教学后，幼儿人数少了，教师可以充分关注到每一个幼儿，使能力弱或者性格内向的幼儿都有一个与老师互动的机会，在此过程中，教师针对每个幼儿的不同表现予以评价，从而在反思和实践中提高活动质量，促进师幼共同发展。
总之，我们采用了以上的一些做法，有效地促进了良好地师幼互动，在以后的工作中我园将继续总结出更好的做法，以此提高教育的有效性。
想要一些讲课时能进行互动和活跃气氛的话术或小游戏
课程有别。
语文：角色朗读，绕口令，编故事，成语接龙，……数学：抢答接火车，抢答夺红旗，操作演示，编题……科学：实验演示，视频探究……思品：故事创情境，视频留悬念，小组讨论，社会实践……
谈如何建构积极有效的师幼互动
新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。
在教学活动中，我对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。
它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。
对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解，一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。
”近些年来，随着幼儿教育的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。
那么如何才能建构积极有效的师幼互动呢
一、安全、愉快、宽松的外部氛围是构建良好师幼互动的基本前提。
在幼儿园里，如果幼儿不想、不能，甚至不敢和教师自由、愉快的交往，任何的教育都是不可能实现的，所以，创造一个自由、宽松的支持幼儿与教师、同伴与同伴之间的主动交谈，并能得到积极应答的环境，是构建积极有效的师幼互动关系的基本前提。
所以，教师和蔼的笑脸、亲切的话语、亲密的接触都是创设良好氛围的行之有效的方法。
正是在这种宽松的教育环境和氛围中，我班连平时不爱讲话的小朋友才敢大胆地告诉老师他在游戏活动中的新发现。
如：圣诞前夕，孩子们送来了几张贺卡，并和老师亲热，我感悟到这正是主题环境创设的绝好机会，“过新年”的主题就自自然然地产生了。
随即，老师要求孩子们用标记把自己的心愿记录下来，让幼儿自由描述。
孩子们记录的内容真是五花八门，有画上围巾、帽子、大衣、手套的，有画各种玩具的、、、、、、根据幼儿较为零乱的描述，教师提议孩子们进行分类，把相似或相近的归为一类，按类别分别探讨，逐个研究。
由此，产生了“新年的服装”、“新年的故事”、“新年的心愿”、“大一岁了
”等五个分支的环境创设内容，接着老师和孩子一起动手，找来了卡纸、剪刀、蜡光纸、拉花等材料把自己对新年的美好向往和愿望通过灵巧的双手剪、画、贴布置在心形的卡纸上、、、、、、欣赏着自己与老师共同设计、制作的新年墙饰画，孩子们很自豪，他们常常三五成群围绕主题诉说着自己的想法和感受，体验着成功的快乐。
在活动中，把握好与幼儿互动节奏，及时调整幼儿的学习时间，保证幼儿有自己支配活动时间的权利，教师有更多的时间与幼儿进行交流、探索。
二、保持关注是建构良好师幼互动的必要条件。
《纲要》指出：师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件，能否对幼儿的行为给予关注是师幼互动保持进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感的基本条件。
幼儿任何行为得不到对方的关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。
幼儿自发的探究行为吸引了教师的关注，教师的关注又促进了幼儿探究活动的深化。
例如：在课间活动的时候，几个幼儿在花坛边发现了一些小蜗牛，全班孩子就都哄了过去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起来拿给我看。
孩子们表现出异常的兴奋，当然那时的情形也显得拥挤和杂乱，但我并没有因此而干涉，而是一鼓励和支持的态度引导他们去接触观察蜗牛。
在这个过程中，幼儿提出了很多的问题，如：蜗牛可以离开它的壳吗
它的壳是不是就是它的房子
它的触角对它有什么重要的作用呢
它是我们人类的好朋友吗
此时，蜗牛已经成为了孩子们中间的“焦点”，他们对蜗牛有着强烈的、研究欲望。
为此我就组织了一个有关蜗牛的主题活动，为孩子收集有关方面的资料，提供给他们图片，这下孩子们就全身心地投入到研究蜗牛的活动中去了。
在这个活动中，教师给予了他们极大的关注，而孩子们的积极表现也是教师难以在一般的教学活动中所能见到的，他们的潜能得到了真正的发挥。
因为这个活动完全是孩子们自己的活动，他们想要了解的完全是他们自己想要知东西。
很显然，我们可以看到师幼互动在这种情况下便会展开得积极而热烈，教育效果也会因此而不断地提升。
三、教师巧妙介入、平等参与和有效引导是建构良好师幼互动的关键所在。
幼儿活动受到无意注意和外界事物的干扰是经常发生、也很正常的事。
所以，在幼儿活动过程中教师要通过仔细观察、通过思考找到恰当的机会，巧妙地介入和平等地参与到幼儿活动中，并运用适当的互动策略巧妙地引导幼儿的活动，促进幼儿深入探索，有效发展。
例如：利用早上小朋友如园时间，老师和来得早的小朋友一起谈话、聊天。
小朋友跟老师谈他们开心的事情，老师也跟他们聊聊生活趣事，大家就像好朋友一样交往。
在日常生活中让孩子们时时刻刻拥有愉快的心情，体会到师幼间亲密无间的爱。
慢慢的孩子们喜欢幼儿园的每一位老师了，喜欢和老师们交流、听老师讲故事、和老师一起玩耍。
老师感到自己成了他们中间的一员，成了快乐的孩子王
他们向老师表达内心的爱，对老师说：“老师，我很喜欢你
”“老师，我昨晚梦见你了
”教师如同孩子们的朋友一样，与小朋友非常的亲近。
这样，教师就容易了解每位幼儿的性格、能力，教起来就能有的放矢了。
孩子们在轻松愉悦的环境中，他们也很乐意学习、接受知识。
由此，教师和孩子们建立了良好的师幼关系。
正如新《纲要》健康领域中提出的：建立良好的师生、同伴关系，让孩子在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，逐步形成和建立“尊重、平等、和谐、快乐”的幼儿园文化。
老师在授课中怎么和孩子互动
孩子上课发言不积极音小；在家有怕黑；不具有挑战性的游戏，现象产生的原因与孩子缺乏自信心有关，也就是自信心不足的表现。
产生这种现象的主要原因有三个方面，您对照一下自己平时的教育方法，看看是否存在下面的情况：一是家长包办代替的事情过多，吃饭、穿衣、刷牙、洗脸等等诸如此类小事都照顾得细致入微，不让孩子自己动手做些力所能及的事情，会使他们少了对自身能力的认识。
二是家长经常用各种危险的语言来恐吓孩子，阻止孩子做那些家长看来很危险的事，“别乱跑，会摔断你的腿。
”“不要随便和陌生人讲话，他会把你带走的。
”“别摸，有危险
”等等，这种教育方式会使孩子想要不断探索的能力萎缩，不敢去尝试做任何事情，三是家长望子成龙、望女成凤的心切，对孩子的期望值太高。
每当孩子做完什么事情后，家长还要指点一下孩子做的不足之处，严重时还要受到家长严厉的批评。
长此以往使孩子尝不到成功的喜悦，而得到因失败而导致的斥责，孩子心理负担太重，害怕失败，于是羞于表现自己。
针对以上的原因，我建议家长您应该采取以下的几种方式来引导孩子：1.注意培养孩子自主生活的能力和习惯。
让孩子分担一些家庭事务，做一些力所能及的事情，比如自己整理房间，帮助爸爸妈妈打扫，刷碗，拖地、自己洗袜子等等，即使做不好，也不要责怪，提出表扬后再给予正确的引导和鼓励。
2.多带孩子到公众场合，让孩子自己多多参与社会活动。
如：到超市购买东西、付帐、自己挑选玩具、学习用品等。
家长不要过分地参与意见或者干脆替孩子做主，不要指责孩子选择的物品，这样会使他们怀疑自己的能力，造成担怯心理。
3.多观察孩子，根据孩子自身的特点，培养出孩子的一两种爱好或特长，使他们在学习与生活当中有能够对外展示自我的优势性能力，这对提高孩子在课堂上发言和与小伙伴们交往中的自信心，有很大的促进作用!总之，家长要多注意培养孩子树立“我能行
我是最棒的
”的思想。
而家长也绝对不应该吝啬对孩子的表扬和鼓励，请您记住，“好孩子是夸出来的
”
如何营造氛围，调动学生积极性，让课堂气氛“
一、教师的教态促成良好课堂气氛 教态是教师讲课时的情绪的外在表现,比如,教学心情、表情、体态动作、神态等,是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段.学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而察其容,而且还会通过教师的教态而观其色.教师的教态在无形中形成了一种教学气氛,学生在无形中感受到一种课堂气氛.因此,教师的教学态度直接影响课堂气氛. 教师的教态有先入为主的作用.当教师走进教师的那一刻,教师教态会直接影响到学生上课的情绪,这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果.所以,教师要用亲和、自然的教态去面对学生,及时调整好你的心态和精神面貌.具体来说,要做到：①用微笑面对学生.微笑是人际交流中一种最好的方式,微笑让学生对教师没有惧怕感,课堂气氛温和.如果教师板着脸孔,摆出高高在上的姿态,让学生感到压抑,学习有紧张感,课堂气氛变得生硬、冷漠,不利于教学的开展.②给予学生鼓励.明代教育家王阳明说过：今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已.教学也如此,教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别,要让每个学生都能发现自己的长处,获得欣赏,体验成功的喜悦.教师要放下严厉的批评、呵责,多鼓励、表扬学生,发现他们学习的闪光点,给予学习的自信心.教师的语言、表情,对学生的刺激应该是积极的,而不是消极的.③多给学生肯定的目光,鼓励的目光.多夸奖孩子们好极了你真棒等,教师还可奖励学生小红花、作业本等物品,这样让课堂气氛积极向上,让学生在宽松愉悦的气氛中学习.学生这样才能不断进取,有旺盛的学习兴趣.二、创造良好的课堂气氛,要十分重视学生的主体作用学生既是教学的对象,又是学习的主体.因此,创造良好的课堂气氛,关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性,使学生真正成为教学的主体,学习的主人.1.让学生保持最佳学习心态 .任何学习过程都存在着复杂的心理活动,在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同.当学生处于最佳心理状态时,学习情绪高涨,专心致志,课堂气氛热烈而愉悦.为此,教师应注意：（1）把微笑带进课堂.微笑能沟通师生之间的感情,微笑可以征服学生的心灵.当学生思想走神、思绪信马由缰时,充满理智和期待的微笑,能使学生迷途知返；当学生答问受挫时,满怀鼓励和依赖的微笑,能使学生心安智生、柳暗花明；当学生板演成功时,饱含肯定和赞赏的微笑,能使学生自信心大增,激起更强的求知欲.教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语,能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛,使学生形成和保持积极主动的良好学习心态.（2）把成功带给学生.在教学中,教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获,既提出共同要求,也提出个别要求.如在课堂作业的配置与处理上,可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业,并通过当堂批改或讲评,及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求,开阔学生思路,使那些解题中别出心裁的学生得到赞誉.这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦,从而形成一种乐于学习的最佳心理状态.2.让学生积极参与探究新知.教学不仅要让学生掌握知识的结论,更要理解知识发生和发展的过程.教学时,教师要善于创设探究情境,诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达,从中得到探索者的收获,发现者的欢乐,胜利者的喜悦.可采用：（1）展示知识魅力,激发探究兴趣.数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素,需要教师创造性地加以挖掘,充分展示其固有的内在魅力,以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望.（2）激发需要的火花,不断激起认知内驱力.我们不仅要在课的开始创设情境,揭示矛盾,引发学生迫不及待地探究兴趣,而且还应在整堂课的教学过程中,精心设计跳一跳,摘得到的问题情境,让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中,不断从内心迸发出需要的火花,始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态,积极主动地探究新知.三、创设悬念引发课堂气氛 由于长期受应试教育的影响,一些教师不愿活跃课堂气氛,也不知怎样活跃课堂气氛,惟恐一发而不可收,形成了灌输式的教育,学生在听话的听教师讲课,整节课下来,教师讲得多,学生说得少.课堂上教师在唱独角戏,下面的学生静如一潭死水,被动地接受知识,缺少师生互动,课堂气氛沉闷,导致了教与学被割裂开,处于对立面,教学效果可想而知.因此,教师必须改变这种传统的教育观念,建立活跃的课堂气氛,让学生做学习的主人.教师可以设置一些有趣的,带有挑战意味的,悬念式的情境,调动学生的参与积极性,让课堂气氛活泼起来.学生在悬念下产生认知矛盾,对疑问有了探究的欲望,自觉地去思考,分析问题和解决问题.教师让学生大胆发言,组织讨论学习,课堂气氛活跃,激发了学生的思维,碰撞出灵感的火花. 总之,良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动,让教师的教和学生的学都取得最大化的效果.而小学生生性活泼、好动,注意力不持久,创设良好的课堂气氛显得尤为重要.如果课堂气氛不适宜,呈现消极、沉闷的局面,学生的思维感到压抑,窒息智慧火花,没有学习的热情.反之,学生学习情绪高昂,智力活动呈最佳状态,能充分调动学生的学习积极性.营造良好课堂氛围的方法有很多,还需要我们在教学中不断去发现和总结,相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地,让他们快乐地邀游在知识的海洋.
在课堂上如何引导学生积极参与师生互动
澄迈县美亭学校 （国培语文研修班） 吴佩\ 《新课程标准》中明确指出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程的平等参与者，同时又是受益者。
所以，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，为此，师生应该注意在建立良好的学习关系之前，首先要建立新型的人际关系，应考虑自己还要向学生学习什么，应该怎样来调动，才能让学生敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，让师生平等的交往共事，不被过多的条框束缚自己的个性发展，真正实现学生主动地、富有个性地学习，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，师生互教互学，彼此形成学习的共同体。
为使课堂中师生的交往成为具有独立的人与人之间的交往，形成民主和谐的师生关系，课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度。
学生主动参与的面广，有效程度较高，教学效果就好。
因此，教师在课堂上应十分注重引导学生主动参与教学过程，使学生获得主动发展。
课堂教学中如何引导学生积极主动参与呢
我认为可以从以下几方面入手：\ 一． 创设情境，乐于参与\ 教学的艺术不在传授本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。
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我们的教学只有深入到学生的情感领域，激发学生的学习兴趣，才能不断强化学生主体意识，增强其主人翁的责任感，实现要我学到我要学的转化。
\ 1、老师要通过多种手段。
如利用多媒体、直观形象的教具，启发性的提问，富有感染力的声情并茂的导语等创设情境，努力缩短学生与教师，学生与教学内容及学生与学生之间的距离，帮助学生形成最佳情绪状态，积极主动地参与学习。
\ 2、根据教学活动进展的需要，让学生在设定的情景中担当角色。
这种角色转换，顺应了儿童情感活动和认知活动的规律，可使学生产生强烈的参与情绪，从而全面地投入学习。
\ 3、要用一颗童心来珍视学生自己的劳动成果。
调动学生在在课堂教学的积极性，这是教师运用教学艺术进行教学的方式之一，然而，教师总是见惯不怪，这类随堂鼓励的奖品发的次数多了，似乎也就不把奖品当回事了。
可对学生而言，尤其是对低年级的小学生来说，这种奖品的分量在他们心里是很重的，所以，教师要用一颗童心来对待奖品。
在教学环节上，很好地把握发放奖品的时机，使学生能珍视自己得之不易的劳动成果，调动学生的学习积极性。
\ 二． 鼓励质疑，学会参与\ 古人云：学起于思，思源于疑。
问题是学生主动学习的最初动力源泉，是点燃学生思维的火花，是保持不断探索的动力。
因此，教师要充分发挥创造性，依据学生的心理特点和认识水平，鼓励学生质疑，将思维的触角伸向课文的重、难点。
\ 教师每教一篇课文，都应该有目的地指导学生运用已有的知识和能力去发现问题，提出问题，以便在学习中主动地去释疑解惑。
教师可以以下几方面引导：\ 1、 课题质疑\ 题目是课题的眼睛，教师引导学生从课题手，抓住题目的眼睛，教师引导学生从课题入手，抓住题目的关键词提出质疑，捕捉文章的中心，可以有效地激发学生的积极参与。
\ 2、难点质疑\ 教师在引导学生理解课文时，要抓住课文的难点发现问题，启发学生思维把握课文内容，了解作者的写作意图。
\ 3、读、思中质疑\ 教师要善于激发学生疑问难，促使学、思、问、悟的结合。
\ 三、体验成功，激励参与。
\ 1、幽默激励\ 枯燥的课堂使学生体验不到学习的学习乐趣，也抑制了学生的自主和创新精神。
所以，善教者教给学生的不仅是知识，而是乐趣；不仅是方法，而且是动力。
在课堂上，每一个学生都可以获得成功，每一个学生都可以得到激励，而这种激励有时是靠即时的幽默实现的。
一个亲切的微笑，一句幽默的话语，一个幽默的动作，不仅能让学生得到会心的微笑，而且会使学生得到成功的甜蜜。
\ 2、期望激励\ 不管是哪个学生，都有期望得到老师的重视和肯定，因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，及时给予肯定。
在课堂教学中，为鼓励学生主动参与学习，教师要注意肯定性评价语言的选择和及时使用，还要善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。
我们常常采用下列方式：学生回答准确，用你回答得棒极了、你真会动脑筋等等予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止的学生，用胆子大一些，试试看，老师会帮助你的；当学生自己完成任务时，用你成功了即使学生做得不够好，我们对她使用的评价语言也要便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。
长期坚持这样的思路组织教学，学生学习的欲望和自信心就会明显增强，更积极参与到课堂中。
\ 总之，师生互动是让老师和学生充分参与到课堂教学中去，而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，而同时老师也是真正的受益者，既提高了课堂教学质量，又从学生身上学到了好的做法，应坚持以师生互动为重点，付诸实践，才会培养出主动参与自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学中的个性化。
