描写橡皮的句子有哪些
新小说在法国流行的时期，大致在1953至1960年间。
1960年以后，新小说出现新的倾向，可以说是第二代新小说的开始。
新小说的代表作有萨洛特的《马尔特罗》 (1953)、《天象仪》(1959)、《黄金果》(1963)、罗伯-格里耶的《橡皮》(1953)、《在迷宫中》(1959)，布陶的《路过米兰》(1954)、《变化》（1957），西蒙的《风》(1957)、《草》(1958)、《佛兰德公路》(1960)以及杜拉斯的《夏天晚上十点半》等。
理论著作有萨洛特的《猜疑的时代》(1956)，罗伯-格里耶的《论新小说》(1963)。
新小说派的作家，虽然创作方式各有特点，但具有共同的根本观点。
首先，他们认为小说艺术从19世纪中叶以来，一直在现实主义的统治下，由于墨守成规，从表现方式到语言都已呈僵化现象。
新小说派反对以巴尔扎克为代表的现实主义小说的写作方法，认为它不能反映事物的真实面貌。
在这一派看来，现实主义作家往往通过人物的塑造、情节的安排、内心分析、情景描述、带有感情色彩的语言等手段，诱导读者进入作者事先安排的虚构境界，结果人们只能通过作者或作者塑造的人物的眼睛去看外在的事物，这样实际上是使读者进入一个谎言的世界，忘记了自己所面临的现实。
新小说派反对传统小说以人物为核心，以写人物在其间活动并生存的故事为主要的任务；把人作为世界的中心，一切从人物出发，使事物从属于人，由人赋予事物意义，从而使客观世界的一切都带上了人的主观感情的色彩,结果混淆了物与人的界限，抹煞了物的地位,忽视了物的作用和影响。
新小说派的理论家罗伯－格里耶认为，世界既不是有意义的，也不是荒谬的，它存在着，如此而已。
按照他的看法，这个世界是由独立于人之外的事物构成的，而现代人是处在物质世界的包围中，人只能通过视觉看到它的外表，不应凭主观赋予它任何意义，因此他主张小说要把人与物区分开来，要着重物质世界的描写。
他认为小说的主要任务不在塑造人物形象，更不在表达作者的思想感情、政治立场、道德观念等，而是在写出一个更实在的、更直观的世界。
萨洛特则认为作家要能够透过人的日常活动和平凡的言语，揭露潜意识的内心活动，探索那潜在的真实。
布陶认为新小说的任务在于通过对外界事物如实的描写，从现代人复杂的、混乱的日常生活中找出奥秘的所在，从中建立一个有条不紊的精神世界以填补生活的空虚。
虽然这一派的作家对小说的主要任务意见不一，但他们都一致认为塑造人物不是小说创作的目标。
在他们的作品中，人物被认为不过是表现某种心理因素或心理状态的临时道具。
他们小说中的人物不但往往面目模糊不清，有时连姓名也没有。
例如卡夫卡的小说里的人物，有时仅用第一人称的我或第二人称的你来代表。
在布陶的代表作《变化》中，作者把主人公名为你，使读者处于主角的地位。
在结构方面，新小说派主张破除传统现实主义小说格式的限制，认为不必遵守时间顺序和囿于空间的局限，作者有自由重新建立一个纯属内心世界的时间和空间。
他们还认为人生不过存在于一瞬间，过去、现在、将来可以同时存在。
现实、想象、幻觉、记忆、梦境往往互相交错或重叠。
这一派的小说情节相当简单，往往从通俗小说或侦探小说借用故事，因为新小说作家反对以引人入胜的故事情节诱导读者进入一个虚构的世界。
他们小说中的情节结构，往往不是有头有尾的,有时结尾又回到开头,有时全书结束，故事仍在继续。
新小说派认为传统现实小说中惯用的语言也必须彻底改革，因为这些语言由于长期重复使用已变为陈套或僵化，失去了表达现代人复杂多变的生活的能力。
新小说派反对使用具有感情色彩的形容词和那些内含的、隐喻的、魔术般的词汇，认为这足以使描写的事物失实。
他们主张采用表明视觉的和标志性的即限于度量、定位、限制、明确作用的词汇，按照罗伯-格里耶的看法，就是冷静的、准确的、像摄影机一样忠实的语言。
新小说派的四个主要作家：萨洛特、 罗伯-格里耶、布陶、西蒙 新小说派在思想上受弗洛伊德心理分析学、柏格森生命力学说和直觉主义、胡塞尔的现象主义哲学的影响。
在文学艺术上继承了第一次世界大战后的意识流派小说和超现实主义的观点及其某些创作方法。
新小说派否定小说艺术的反映社会现实的作用，钻入自我的意识中寻求真实，脱离现实，脱离读者。
1960年以后出现的以期刊《就像这样》为中心，以青年作家索莱(1936～ )为首的第二代新小说派即新新小说派，在小说形式的革新方面，比老一辈新小说派更进一步。
他们连标点都予以废除，文章不分句子，不分段落，给人的印象好似人类又回到原始时代去了。
这一新流派正在发展中，人们对它尚无定论。
描写爸爸外貌的句子英文中文翻译
宽容，是一种美，它的力量是无法估计的，它能将冤家变为朋友；让你得到那彼此的理解和快乐。
宽容，就像一段舒缓的音乐，能抚慰心灵的痛伤。
就在那么一次，我学会了宽容。
那天，我带着自己的新橡皮来到了学校，这橡皮外表精致，形状是个福娃，同学们看了，都盯着眼睛，在一旁羡慕。
今天要考试了，可是我的同桌***忘带橡皮了，我和***是一对“冤家”，他向我借橡皮，我想：“平时我向他借橡皮她都不借我，我才不借她呢
”可是我转念一想：“老师说了，考试时不能左看右看，他只能向我借，如果转过头去，就要被老师误解她在看后面同学的答案。
”到底是借还是不借呢
我犹豫不决。
心里仿佛两个小人在打架，打得分不出胜负。
最后我想，还是借她吧，虽然她以前不借我橡皮，但是同学之间应该互帮互助，互相宽容嘛
这时，她对我说了一声：“谢谢你，***
”开心的笑了。
宽容是一种理解，宽容是一种体谅，宽容是一种大度。
当别人不小心踩了你一脚，向你说声“对不起”，也许，你的心情会好些。
当弟弟不小心撕破了你的作业，如果你向他说声“没关系，下次小心点”，我想，弟弟肯定认为你是一个善解人意的姐姐。
我们都要有一颗宽容的心，只有这样，我们的世界才会洋溢着欢笑，和谐 下边事作文指导。
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习作要求：如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭，会干农活……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。
选一样写下来。
写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。
教材分析:这是一篇写事的习作，写自己一次学习本领的经过。
要求将学习这项本领的经过写具体，写出自己的真情实感。
教学重点:能说一次学习的经历，能清楚，具体地写一篇 “我学会了……”为题目的作文。
教学难点：准确选材，把学习的过程说具体，写具体。
教学过程： 一、导入新课： 同学们，听吴老师介绍我们班同学非常棒，个个都有拿手的本领。
你们有哪些本领呢
能告诉老师和同学们吗
请你用“我学会了 ”大声自豪地告诉大家，好吗
开始吧
（生回答：我学会了 ） （板书：我学会了 ） 老师夸夸你们，同学们真棒
你们的学习、你们的生活丰富多彩。
你们介绍的可都是我们生活的本领。
可这些本领你们是怎么学会的呢
今天这节课就把你学会本领的过程记下来，好吗
（出示幻灯：课题我学会了 ） 俗话说：“话是说出来给人听，文章是写出来给人看。
”希望你们把你们的各种本领和能力展示给同学、老师看，好不好
二.审题、指导选材 1、请同学们看这次的习作要求。
（出示习作要求。
） 2、请一个同学读，其他同学边听边思考：这次作文要求写谁
要求写什么内容呢
怎么写
3、指名交流。
（①写自己 ②写学一样本领 ③由不会到学会的过程要写具体，表达出自己的真实情感。
） 4、师：听了刚才同学的介绍，老师知道你们的本领真多真大，太令老师羡慕了。
其实从小到大，我们学会的本领还很多很多，那如果让你数一数，肯定数不过来吧
那么多，怎么办呢
所以我们这次作文只能选一样来写，那要选择哪一件呢
为什么
（指名回答） 2、生交流回答：比较有趣的、比较有意义、比较难忘的…… 三、指导习作 （一）指导过程写清楚 1、同学们，你们知道吗
有一个小朋友也学会了一样本领，他学会了煮蛋花。
可是却忘记了先后顺序，谁来帮帮他
（出示幻灯 在括号里标上序号连成一段通顺的话： （ ）接着用筷子把蛋清和蛋黄搅拌均匀。
（ ）然后往锅里倒上水，打开燃气灶，等水开后把搅拌均匀的蛋清和蛋黄倒入锅中煮熟。
（ ）先拿出两个鸡蛋，把蛋打入碗中。
（ ）最后把煮好的蛋花舀入碗中，加入白糖。
（1） 老师请一个同学来读这些句子。
其他同学边听边思考：如何把它们连成一段通顺的话。
（2） 师：谁来帮帮他，在括号里标上序号连成一段通顺的话。
（3） 指名回答：你来。
（4） 师:为什么这样排呢
(因为这样顺序才清楚。
) （5） 师：你能不能从句子中找出表示先后顺序的词语
（6） （根据学生的回答板书） （7） 先…… 接着…… 然后…… 最后……） （8） 师：同学们真聪明
帮这位小朋友解决了难题。
把这些句子连成一段话，请看。
（出示幻灯：我学会了煮蛋花。
先拿出两个鸡蛋，把蛋打入碗中，接着用筷子把蛋清和蛋黄搅拌均匀，然后往锅里倒上水，打开燃气灶，等水开后把搅拌均匀的蛋清和蛋黄倒入锅中煮熟，最后把煮好的蛋花舀入碗中，加入白糖。
） 请同学们把这段话齐读一遍。
（生读） （7）师总结：对了，我们在叙述时要注意动作的先后顺序，不会到学会的过程要叙述清楚，可以借助一些表示先后顺序的词语如先……接着……然后……最后…… （二）指导过程写具体 1、师：同学们，你们看这个小朋友在描述煮蛋花的过程中抓住了自己的那些方面来写
（生：动作……如：拿打 搅拌 倒舀 ） 师：其实，在叙述时除了抓住人物的动作来描写，还可以抓住人物的语言、神态、 心理活动来描写。
板书: 动作 语言 神态 心理活动) 2、师：请同学们再看这段话，认真思考，围绕这些方面你们给这位小朋友提提建议哪些地方还可以写得再详细些
谁来帮帮这位小朋友，把他煮蛋花的过程叙述得更具体
生：……（根据学生的回答，老师适当提醒：为什么要学呢
是谁教你的呢
当时你家人听了有什么反应
动手前心里想什么
心情怎么样
会说些什么
在煮蛋花时顺利吗
心里又是怎么想
“怎么把蛋打进碗里”有同样经历的同学也来说一说
面对自己的劳动成果心里又是怎么想的
家人怎么说
你学完后有什么想法
师：现在老师请一个同学在原文的基础上再加上同学的意见，口头说一说串成更具体的一段话。
师总结：像同学们介绍的一样可以抓住自己的动作、语言、神态、心理活动来叙述，还可以介绍其他方面的内容. 3、师：同学们，你们在学习本领的过程中，酸甜苦辣的滋味可能都尝过吧
愿意把你的经历、感受说出来和大家一起分享吗
4、师：老师问问你们在叙述时，你想抓住自己的那些方面来介绍
（生回答） 5、师：好，同桌之间互相说一说，注意按顺序把过程讲清楚，叙述过程时也要抓住自己的动作、语言、神态、心理活动来说。
请大家模仿这段说一说，说的过程中如果觉得他说得好那你就夸夸他，如果你觉得有不足的地方就帮帮他，给他提一些合理的修改建议。
6 、同桌互说。
7、师：同学们，好了吗
看同学们说得那么热烈，老师也迫不及待地想听一听。
把你的精彩展现出来，让同学和老师记录下你精彩的瞬间吧。
①生：（叙述学会钉纽扣的经过） 师：同学们觉得他的叙述有哪些地方值得你学习
生交流回答：他讲清了钉纽扣的经过。
过程非常具体。
…… 师：假如是你，你觉得那些地方可以补充介绍
你说。
生：…… 师：一次成功吗
看到自己钉的纽扣，你当时是怎么想的
心情怎样
生：…… 师：你还知道可以用哪些词语或句子来形容高兴的心情
（高兴得一蹦三尺高、激动万分、手舞足蹈、兴高采烈……） 在写作文时如果把自己的感受写进去，这样的文章既真实具体，又能更好地表达自己的真情实感。
②生：（叙述学会炒黄瓜片的经历） 师：孩子们为他精彩的叙述鼓掌。
来，说说为什么给他鼓掌
（生：用了恰当的词语、写出自己的心理感受、写出自己的体会……） 听完他的介绍，哪处让你最感兴趣
好在哪里
抓住人物的哪些方面来介绍
你认为他在使用词语方面做得怎么样
谁来夸夸他
在炒菜前、炒菜时、炒菜后心里各是怎么想的
你学会了炒菜有什么体会
师总结：同学们，在叙述时要注意学习的过程一定要叙述具体，可以抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来描写。
四、学以致用 1、同学们，在我们的成长过程中，我们学会了很多本领，学会了骑车、学会了游泳、学会了跳绳……在无数的学习中，我们长大了
老师很想了解每个同学的故事，但不能一一去聆听，这样吧就让我们拿起笔记录下我们成长的足迹吧
请同学们以“我学会了 ”为中心句写一个片断，（出示幻灯：我学会了 。
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）根据提供的表示先后顺序的词。
注意抓住人物的语言、动作、神态、心理活动展开细致的描写。
老师期待着分享大家的成功，开始吧
2、作品点评： （1）指学生念习作，其余同学可要注意听，哪里写得好。
（2）指名学生点评。
（注意：过程是否有一定的顺序
能不能听出他是由不会到会的过程
是否写具体
抓住自己的那些方面来介绍
） （看来你平时很注意积累优美词句，是读书的有心人。
） （你还注意描写了自己的心理活动，真实具体。
） 五、布置作业 （出示幻灯） 同学们，下课铃声响了，你的习作可能还没有完成，那千万不要让你的思路溜走，回去继续完成你的习作，相信你写的文章会非常精彩。
板书设计： 先…… 语言 接着…… 动作 我学会了 然后…… 神态 最后…… 心理活动 我学会了 。
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描写螺蛳外形特点的句子或段落有什么
借物的句子：篮球：总是圈套,因为有人拍你.橡皮：为的错误献出自己的生命。
抹布：清人自己却是最肮脏的。
昙花：为了一瞬的绚烂穷尽一生的等待。
气球：不脚踏实地的，难掩内心的空虚笔：道出了世间万物，却一生被别人握在手里尺子：规规矩矩，墨守成规钟：在敲打中，磨练中，换取了余音绕梁的虔诚的钟声竹：每攀登一步，都作出一次小结。
沙发：软弱不一定就是无能。
烟花：在生命的奉献中闪耀动人的光彩高粱：不成熟者的脸总是一点儿也不害羞。
树：每活一年，就画一个大大的圆满的句号。
自行车轮：彼此总保持一段距离，但走起来却是亲密和谐
钟：敲打的是自己，提醒的是别人
蜡烛：站的不端，必然泪多命短
路，越是泥泞，越能留下深深的足印
尺子，自己一生正直，才能丈量别人的长。
