提示语中描写动作 神态的句子 摘抄 三句
1、父亲皱着眉头：“小圆，不能这么做。
”2、小悦一边跑一边大吼：“妈，你快回家——”3、微笑着，踮起脚尖，轻轻地对蔷薇花说：“小蔷薇，谢谢你
”楼主，够了吧
描写人物动作、神态、语言的句子有哪些
1.她握住我的下下打量一番，轻轻叹了口2.她站了起来答得那么准确，那么自然，那畅，似乎早有准备似的。
3.宁佳音跑到跳高架的横杆前，又脚踏地，双臂猛摆，身体就像小燕子一样飞过了横杆。
4.中国使者从骑着的骆驼背上跳下来，右手高擎节杖，大步走向前来。
5.中午由于下雪，我不能回家吃饭了。
正当我要写作业的时候，突然一个香喷喷的包子塞到了我的嘴里，我回头一看是小明正调皮地眨着眼看着我。
二、神态1.走到跟前，他的眼珠像生了锈的锁心，再也转不动了。
2.观众的目光，像无数条探照灯的光柱，紧紧地追逐着正在表演的武术运动员。
3.他的脸一下子拉了下来，像刷了层浆糊般地紧绷着。
4.他失望极了，泪脸比挨霜打的芭蕉叶还要蔫黄。
5.他绝望得像掉进了没底儿的深潭一样万念俱灰。
三、语言1.“孩子，”爸爸拍拍我的肩，说“你要相信自己，如果连你自己都不相信自己，那还有谁会相信你呢?”2.“这是怎么回事呢?”他摸了摸头皮，“啊，原来是这样啊!”3.“怎么可能!”妈妈焦急的说，“今天早上还好好的，怎么到学校就发烧了呢?4.她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用秤称一称能有几两重!”5.“这这这……”他突然江郎才尽，心慌意乱，舌根子发短了。
追问是动作、神态、语言在一起的句子追问追答 2558
写两个句子，提示语分别在前面和后面，该如何写
我的同桌董开旋长得可真有趣，扁扁的脑袋，一双大眼睛一眨一眨的，小小的塌鼻子下面，那个大嘴巴紧紧闭着，还有那一绺乌黑的头发，令人发笑地翘在前额妈妈慈祥地为我盖上被子,笑着给我喂药,说:别担心,再过几天,你的病就好了,那时还可以和同学们一起玩.我难过得咬了咬嘴唇,说:都病成这样了,还会好?!妈妈笑了,说:傻孩子,你只是发烧呀,又不是什么不治之症,怕什么,喝了药,睡一觉,什么事都会好的!!~
描写人物动作的语句要有提示语
描写人物动作的语句 1、他半张着嘴，微微探着身子，目不转睛地看着我手中的马靴。
2、他仿佛真的被吓住了，嘴巴张得好大，眉头也皱起来，并且还不住地咂嘴，然后就急匆匆地走了。
3、可我那几乎冻僵的脑袋却只能以脖子为主轴，生硬地扭动几下，仿佛是波浪鼓的鼓头儿。
4、她很激动，嘴唇有点颤抖，想说什么，可又咽了下去。
5、只见他半闭着眼睛，干枯的手指有节奏地敲着桌面，跟着，摇晃的头就慢慢地向后拗过去…… 6、我睁大着双眼，脑袋瓜像个拨浪鼓，来回地转，真恨不得把这一切都印在脑子里，刻在心上。
7、妈妈咬紧牙关，一言不发，默默地看着我。
8、我不能说什么了，只能低着头，沉默地跟着人群向荒野走去。
9、我俩依依不舍地目光相遇在一起，不知有多少话要说，但终于谁也没有开口。
10、我低着头，咬着唇，委屈的泪水几乎要夺眶而出。
11、他微微颤了几下，慢慢地睁开了两只浑浊的眼睛，长长地打了个哈欠。
12、他唰的一下涨红了脸，哑口无言地低下头。
13、她微笑着，嗓音清脆声音很甜很美，比黄莺的歌声还动听。
14、妈妈来到我的房间，我勉强抬起头，但一看见她那异常严峻的目光，又赶紧低下了头。
15、小刚看着爸爸倒剪着双臂，在室内来回走着，那焦虑的神情分明在思考着一个重大问题。
16、他正在掩卷沉思，仿佛遇到了什么难题在思
人物和神态(含提示语)的句子
著名作家陶先生在《多收了三五斗》中,写大清早到河埠头后、急价,同米行先生进行了这样的对话：“糙米五块：谷三块.”米行里的先生有气无力地回答他们.“什么!”旧毡帽朋友几乎不相信他们的耳朵,美满的希望突地一沉,大家都呆了.“在六月里,你们不是卖十三块吗?” “十五块也卖过,不要说十三块.” “哪里有跌得这样历害的?” “现在是什么时候,你们不知道吗?各处的米像潮水一样涌来,隔几天还要跌呢!” “还是不要粜的好.我们摇回去放在家里吧!”从简单的心里喷出了这样激愤的话.“嗤,”先生冷笑着,“你们不粜,人家就饿死了吗?各地方多的是洋米洋面,头几批还没吃完,外洋大轮船又有几批运来”.
草船借箭教案
[“死”去“活”来——我的作文教学观]“死”去“活”来——我的作文教学观 ——在全县习作教学研究中的发言稿 各位老师： 大家好
我们都是站在一线的战友，忙碌、辛苦、默默无闻，但我们都不愿敷衍学生，仍然兢兢业业地工作，“死”去“活”来——我的作文教学观。
我们学校办公室的墙上写着“敬业智慧地工作，幸福高雅地生活”，这是我们工作与生活的最美好境界。
我们都是生活中的小人物，不求闻达，但一定要让自己活得幸福轻松。
作文教学见仁见智，下面是我对作文教学的几点思考以及做法，敬请批评指正，目的只有一个：让我们都来做一个轻松幸福的老师。
拿着语文书，看着语文园地的作文就来气。
专家们认为好像写的范围越宽，学生总有一个拿手的，他就能写好；或者总有一个话题，能让他有话可说。
其实，只要你放手，你会发现原来很多学生一个都不擅长；即使有话说，也只有几句话。
比如四年级上册第二单元的作文：近来，你留心观察了什么事物
怎么观察的
有什么新发现
在观察的过程中发生过什么有趣的事情
如果你在进行连续观察时，坚持写观察日记，可以选几则自己满意的日记，认真进行修改加工，成为一篇习作。
这选材不可谓不宽——自然现象、人物、动物、植物、事情，样样可写。
可每种观察，他的侧重点是不同的，学生没有掌握观察方法，谈什么作文
我直接就改为集体观察小叶榕，再泡豆子，教会观察植物的方法。
第七单元作文：1.写自己或别人的成长故事；2.写读了《乌塔》想到的，这属于读后感；3.读一封心理求救信写回信。
这三篇作文要把任何一篇作文写好都不容易。
成长故事需要突出得到成长，不是每件事都可以。
至于写读后感，他都不知道从哪些方面去想，写回信他都不知道怎么去劝慰别人，怎么写出内容丰满的作文
因为是新接班，开学我用了两节课讲要求，激励他们，完了让学生回家写新学期的打算，特别强调要真实，怎么想的就怎么写。
结果作文收上来让人大跌眼镜。
有好几个只写了一句话：新学期，我要忘掉过去的缺点，好好学习。
有个孩子，挺可爱的。
我问他：“你怎么才写一句
”那孩子真诚地回答：“您不是让我们怎么想的就怎么写吗
我新学期就想这样做。
”说着拿起讲桌上的帕子麻利地擦起讲桌来。
旁边一个女孩子还老老实实地说：“我们都觉得陈宇彤变了，他真的在改变，爱劳动，爱帮助人了。
”是呀，你老师没说具体写什么，学生也不知道怎样写计划，他怎么写出让人满意的作文呢
我忘记了他们是刚刚进入四年级的孩子。
没有方法指导的写，学生是没有作文意识的，作文能力是没有提高的。
俗话说兴趣是最好的老师，兴趣会让我们在遇到困难的时候思维高速运转，想到很多办法，能力得到快速提高。
就我个人来说，我对画画很感兴趣，可我读了中师三年，连一根线都画不直，因为我连老师的面都没见过几次。
见得最多的就是老师留下的纸条“同学们，请将画好的画放在哪里，某某老师”。
没有方法指导的兴趣爱好就是这样的水平。
我们的作文，有几个孩子会说自己对它有兴趣
那些一开始就说喜欢的，多半是天才，不管写什么，人家总是写得很好，这些学生是优生，我的观点是优生不是老师教出来的。
就像数学、美术、音乐一样，作文是需要方法的，作文教学需要对学生不断训练。
作文教学的目的是让优生明确：哦，原来我是这样写出的好作文，我要继续努力，写得更好；中等生明白：原来这样就可以写出好作文，我能写出好作文；下等生相信：我是会写作文的。
如对学生进行训练呢
首先，要有整体意识，针对学生情况，订立长远目标。
以前我接手5、6年级，现在我们学校是4-6年级的小循环。
以现在我们学校为例：4年级我一般进行作文入格训练和观察、写具体的训练；5年级是巩固观察和写具体的训练，注重语言的提升，渗透选材教育；6年级注意文章的结构，选材的多角度，引领学生走向认识的深刻，读后感《“死”去“活”来——我的作文教学观》。
所以，我们可以根据总体目标对单元作文有所取舍，自己适当增加一些作文训练。
其次，订立短期目标，结合教材，序列训练。
把小学生的作文分类：写人、记事、写景、状物、想象、心里话倾诉、读后感、演讲稿。
以四年级为例。
四年级主要的作文入格训练有写人、记事、写景、状物。
写人记事的训练有：心里活动、外貌、动作、神态、语言、场面描写等；写景状物的训练有写作顺序、颜色、形状、姿态、味道、自己的感受。
这些训练并不是我们想当然的进行，而是根据教材，自己灵活安排。
比如我们四年级上册《蟋蟀的住宅》一课中有蟋蟀挖巢穴的一系列动作描写，学完之后让学生明白这是作者仔细观察的结果，更是作者写作时的有意而为，把挖这个动作分解成很多个动作。
其实你也可以像作家一样来写。
我就表演喝水，学生观察，看完后进行说话练习，看谁用的动词多，用得准确。
再训练相同的动作有不同的词语来表现，避免重复。
如从书架上拿一本书，可用哪些动词来描写。
再来一个学生偷喝水的表演，学生明白不同的情况、不同的人，即使是相同的动作也是不一样的，修饰词很重要。
这种训练，既训练学生如何观察，也训练了学生如何将动作写具体。
学生再写找书就不会是一个“找”字打发我们，写打架就不会一个“打”字交给我们，能将动作写具体了。
学写人物的心理活动，也是这样，教给方法，实际情景让学生练习，切忌写假的。
人物语言的描写在学了《小木偶的故事》后训练。
那一课很有特色，提示语写得很好，学生也会学到很多描写表情的词语，可以教学生写好提示语。
具体操作见《于永正老师的教学实录——写对话》。
每一次的训练都要全体过关，能力强的多写些，能力弱的少些一些，但都要达标片段练习的内容都从学生的学习生活中寻找。
片段练习之后一段时间有生活作文描写，相当于日记。
平时不进行审题训练，审题训练放在期末，就是为了淡化应试作文意识，强化好作文意识。
序列片段练习就是化整为零，降低作文的难度；序列训练，教材是引子，实实在在的生活是描写的对象，让学生在悟得作文方法的同时，培养学生的好作文意识，观察意识，强化生活即作文的意识。
写景状物类的文章，第一次，我的全班写的作文都差不多是一样的，我带领学生观察，写作，然后用习得的观察、写作方法写其它同类作文。
比如：四年级上册第二单元作文，我根据总体目标改为状物，观察小叶榕。
我带着学生实际的看，确定顺序：整体，部分。
用眼、耳、口、鼻、手去观察叶、气根，主干、根的颜色、形状、姿态、味道，以及自己的感受，其间穿插语言的生动描述训练。
几乎就是师生口头写了一篇作文。
回到教室再回想观察过程，完成板书，学生看着板书写作文。
这篇作文，全班的描写都差不多。
这个训练的目的是让学生明白我们应该怎样观察，将在阅读教学中零零星星的观察方法进行实际的综合运用。
接下来就用这些方法观察泡豆子，学生写观察日记。
日记要求：写出豆子的颜色，形状；有比喻、拟人等修辞手法的运用；这是你自己在做事，肯定有心理活动，还要写出你的真实想法。
作文收上来，学生基本都能达到要求，不能达到要求的，再评讲几次，学生都有了这种观察意识，写具体就没问题了。
第一次训练过后学生对方法的运用其实就是数学上的举一反三。
这种模式有些老师肯定认为会让学生思维僵化，为了避免学生思维僵化，所以各个年级的要求我也不一样。
比如外貌描写，四年级刚开始你写出这个人最突出的特点，我认为就过关。
五年级，学了《小英雄雨来》那个单元学生了解了比喻的色彩，写外貌要看出你对他的喜欢、欣赏或讨厌、鄙视等情感。
到六年级学了《我的伯父鲁迅先生》在加一个，可以看出他的性格或人生经历，我称之为最上乘的外貌描写。
为了避免学生思维僵化，教学中就要刻意丰富学生的语言。
为了丰富语言，我认为应该将广泛阅读与目的阅读结合起来。
广泛阅读就语言这方面来说是储备，备不时之需；目的阅读是临时抱佛脚，读了就用。
比如我们要进行写景状物的作文练习，我会让学生读此类文章，搜集比喻、拟人、夸张之类的句子，最好是你没有想到的，学语言的同时拓展思维。
意识好的孩子学生会在写作中有意而为，写出一些让他自己以及我们大人难以想象的好句。
为了避免学生思维僵化，让学生的作文呈现个性化，作文的评讲是尤为重要的。
评讲中有欣赏佳句妙法，为学生提供榜样；有突出问题、错误纠正，一次评讲纠正一部分，便于把纠错落到实处。
如学生写了四篇泡豆芽的日记后，我有一个综合评讲课。
欣赏部分分了几个板块：描写具体，动词连贯，独一无二的心理活动，语言的与众不同。
纠错部分分为：1.区别“已”和“己”，“再”和“在”；2.纠正“我和我的妈妈”和“让我来告诉你吧”的表达习惯；3.集体改一种表达：“高兴得一蹦三尺高”，“比吃了蜜还甜”，换另外的说法表达“高兴”这种意思，让学生明白语言要追求“时尚”，追求与众不同。
评讲过后有修改，学生的作文能力在评讲、修改中提高。
评讲还有一个作用，激发学生对作文的兴趣。
评讲中的优点就是对他的肯定，会让学生产生积极的心理，他不怕作文，成功才会带来兴趣。
我想打牌，喜欢与人交往的快乐。
可在我学打牌的时候从没赢过，我就没了打牌的热情。
作文讲评就是告诉学生你很不错，你成功了，照这样写下去，你是能把作文写好的。
方法训练以教材为例，与生活相结合；广泛阅读与目的阅读相结合；在作文评讲中激发学生的写作兴趣，提高学生的作文能力。
作文教学也就是一个“死”去“活”来的过程，“死”是方法的掌握，作文入门的硬性要求，“活”是后来的灵活运用，对不同叙述方法的灵活选择。
个人愚见，恳请批评指正
〔“死”去“活”来——我的作文教学观〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
