描写老师认真批改作文的句子
只见崔老师眼睛盯着作业本，左手按着本子边，右手不停地画着对号。
忽然她皱起了眉头，可能是看到了做题吧；一会儿在本子上写着什么，大概是写修改意见吧；然后合上本子，放到一边。
明天，这个本子的主人一定会被老师叫到办公室开“小灶”的。
接着她又拿起一业，打开看了一会儿，眉头舒展开了，露出满意的笑容。
这本作业一定写得很好。
会是我的吗
可不一定，我们班作业写的可多了。
最后她又在本子上画着什么，我知道一定是一红花，每次我们的作业做得好，她都会给我们一朵小红花
然后她满意地合上本子放在一边，又拿起下一本…… 我呆呆地看着：我仿佛看到了课堂上老师娓娓讲解的样子，仿佛看到了我生病时老师陪我看病的情景，仿佛看到了老师和我谈心时温和的眼神……过了好长时间，那些作业才批改完。
老师合上最本作业，轻轻地舒了一口气，抬手擦着额头上的汗珠儿。
我悄悄地退了出去，心想：明天再问问题吧，老累了
那天想问什么题我已经不记得了，但是，老师批改作业的情景，却永远定格在我心中。
描写老师认真批改作文的句子有哪些
题记引用《舍不得》的歌词，虽然和原来歌曲所表达的情感有些不同，但是运用的还是比较妥当的。
开头很好，引出下文，有顺序美。
淡淡的友情弥漫在四季里，为何却蒸发在寒冷的空气中
（个人认为用问号更好）突然有人说：“多好
一直下雨，不要回家了，也不要毕业了
”（难道此时心中没有伤感吗
如果有的话写出来，和后面的“是啊……成长
”显得心理变化更有起伏也更生动。
是啊，或许喝着奶茶说再见，还不至于泪流满面。
（全文每一段都有一个“是啊”，显得有点多余，此处的建议删除。
（“或许，喝着奶茶说再见，还不至于，泪流满面。
”断句开一点读出来更有悲伤。
）是啊：“剪不断……”此处“是啊”建议也删除。
春夏秋写的还是很不错的。
感觉冬天写得不如前面生动。
今年的冬天，多了几分眷恋。
以往的冬天，我们会为了一个暖水袋争执得满面通红（面红耳赤）；我们会趁老师不注意，窝成一团讲“悄悄话”；我们会讲电话到深夜，面对“极度劳累”的我，你的理由就四个字：我睡不着。
这一句，感觉有些凌乱。
建议自己再试着改一改。
有时候，回忆起过去，我会跟以前的同学（伤感地）说：“突然好想小学的人，怎么办
”他（也落寞地）回答：“我也想，可是，又能怎样呢
”是啊，又能怎样呢
既然回不到过去，为何要这般眷恋
雨停了，花落了，该离开了；茶倒了，味尽了，别再哭了；叶落了，天冷了，勿留恋了；曲终了，人散了，还牵挂呢
开篇和结尾都起到了画龙点睛的作用。
你的作文写得很好，毕业的那种淡淡的伤感被你表现得淋漓尽致，然而我认为这篇作文的思想可以在结尾再深一个层次（深的层次指什么希望你自己领悟）。
文章会更生动的。
加油
如何批改作文和写评语
当老师辛苦，当语文老师尤为辛苦，这其中尤以作文评改为甚。
可现实是老师们辛辛苦苦地批改作文，认认真真地写作评语，学生们却未必领情。
究其原因：与老师们作文评语缺乏个性不无关系。
因此，强调写作个性化评语便显得十分必要了。
首先、作文评语要注入情感，满含人情味。
心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”关系。
也即在对方看来，你和他是“自己人”，这样一来彼此的心理距离就拉近了。
教育心理也表明：师生之间的心理越是沟通，它的教育效果也就越高。
可事实上我们的许多语文老师在写作评语时，常常以尊者自居，带着一种训人的口吻在给学生说教，面目可憎。
久而久之，学生对老师们所下的评语便失去了那份期待。
由于教师的作文评语在情感上与学生的心灵隔膜，无法激起“共鸣”，因此，也就无法从内心深处唤醒学生的写作欲望。
为此，笔者以为教师在给学生作文下评语时务必情之先行，只有以己之真情感动学生，学生的写作欲望才有可能被激发起来。
有一回，学生写了一篇题为《谈男女生的交往》的文章，我给下了这样的评语：说起男女生的交往，老师那一辈人真的十分羡慕你们。
想当年老师与异性同学的交往，中间始终横亘着一条不可逾越的“三八线”，至今回想起来都倍感荒唐可笑。
可如今却大不相同了。
同学们的交往自由宽松，彼此的友情纯洁真挚。
这是一种极致的情感，珍藏它吧
那将是人生的一笔财富。
评语以己之情引导学生正确对待男女生之交往。
学生面对这样的评语，应该会有自己的思考吧
巴尔扎克说：“一个常人拥有了感情，比得上任何一个伟大的艺术家。
”同样，一句评语注入了情感，比得上几千几万遍概念化了的套语。
在评语中注入情感，不仅学生受到陶冶从而激发写作欲望，教师本人也将受到陶冶，其效益是显而易见的。
既然如此，那么就让我们用深情的笔去唤醒那些伟大的心灵吧
其次、作文评语要以激励为主，多说好话。
说到激励，让我想起了伟大文学家茅盾先生在念小学的时候，老师给他的一篇习作下的批语：“好笔力。
好见地。
读史有眼，立论有识。
小子可造。
其竭力用功，勉成大器。
”事实上小作者的习作水平未必有这么高，但是，你能怀疑这样的评语对后来成为一代文豪的茅盾先生会没有影响吗
根据“罗森塔尔效应”受老师关注特别是被鼓励的学生容易取得成功。
世界著名钢琴演奏家福斯先生，在学生时代，曾经钢琴演奏成绩很不理想，他一度对自己都失去了信心。
在一次上课时，钢琴师听完了他的演奏，热情地吻了他一下，并赞扬他演奏得真好。
福斯的眼睛一下子亮了起来，这位老音乐家用一个吻把福斯从危机中解救出来，用几句赞扬的话，唤醒福斯生命中沉睡的非凡自信，使福斯终于以惊人的毅力和天才的敏感成为世界级的钢琴演奏家。
因此，教师给学生的评语一定要有激励性，使学生透过语言文字感受到教师在以欣赏的目光关注自己的成长。
这样学生的写作热情才能焕发出来。
可实际情况又怎样呢
老师们的作文批语往往挑刺的多，颂扬的少。
即使学生的习作相对于他那个年龄来说已经是上乘的了，可是我们的老师也非得挑出些毛病来不可。
更有甚者在评语中不肯轻易多说一句颂扬话，惟恐因此而降低了教师的威严。
在一般人看来，也许一则评语的好坏算不了什么，但是，从某种意义上说，一则评语也可能影响一个人的一生。
记得上高三的时候，我写了一篇题为《我看芸芸众生》的随笔文章，老师的评语是：你有相当的写作功底，文章用笔犀利，颇有鲁迅杂文的味道，好好努力，定能在文学上有些建树。
就因为这样的一则评语，从那一刻起，我对写作有了非同一般的热情；也因为这样的一则评语，高考填报志愿时，我毅然决然地填报了大学中文系，而且是青一色的。
此后的许多年间，我的文学之梦始终没有间断过，常常在教学之余，会情不自禁地拿起笔来写点东西。
可以说老师的这则评语对我的影响是深刻而长久的。
法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓励。
”作文评语的写作也当如此。
总之，作文评语的写作方法多多，远不止以上两例。
但不管使用哪一种方法写作评语，都必须遵循这样一个原则：那就是作文评语务必要能触动学生的心坎，真正说到学生心里去。
只有做到了这一点，作文评语的写作方能见成效。
批改小学生作文，文中的好句子用什么线画
现在许多教师上张,小学生的咋文,应该让他们自审白改,教师不必越沮代咆。
理由是:批改作文是一项十分繁觉的劳动,但当致师理经过辛辛苦苦批改好的作文本发下去以后,学生看了一下成绩,就把它往书包里一塞,并不认真撰摩教师的批语和改笔,更不想对自己的作文再进行修改,这样,批改作文岂不成了无效劳动?这种看法,貌似有理,其实不然。
我一向主张,刘小学生的作文,要精批细改。
从理论上讲,自己的作文,最好应该自己去修改;但对小学生来说,他们还处在逐渐培养的过程。
在这个过程中,教师要紧紧掌握自己的兰导权,友挥主导作用,决不能放任白流。
所以《大纲)(草案)》指出:“要重视作文的指导、批改和评讲。
”作文的指导、批改和评讲,是对小学生进行作文训恢的三个环节。
批改和评讲,其实是另一种形式的指导。
批改和评讲的内容,都是从学生的习作出发的,有的放矢,针对性强,因此就更切合实际,更能发挥指导作用。
对小学生的作文怎样进行精批细改呢?我认为可以采用全批全改、教师批学生改、面批以及互评自改等不同的方式。
六年级作文批改评分标准有哪些
[小学作文评准]小学作文评分标学作文评分标准：一（27—30）：1、字迹工整、美观;2作文题目,格式正确(在作文格中写题目不允许加书名号);3、语句通顺流畅,能用完整的句子表达出自己的意思,能用上学过的成语、谚语、名句等,会用恰当的修辞方法;4、精心选材,内容具体,能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚,能进行生动而细致的描述;5、段落层次分明,有一定的逻辑性和思想内涵;6、正确使用标点符号;7、达到规定字数,小学作文评分标准.二类文（24—26）：1、字迹比较工整、美观;2、写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号);3、语句较通顺流畅,能用完整的句子表达出自己的意思,能偶尔用上学过的成语、谚语、名句等,会用常用的修辞方法;4、内容比较具体,能围绕一个中心把意思表达得较清楚,描述较生动;5、能合理地分段写作;6、能正确使用常用的标点符号;7、达到规定字数,作文指导《小学作文评分标准》.三类文(18—23):1、字迹欠工整.2、写作文题目(在作文格中写题目不允许加书名号);3、语句基本通顺流畅,基本能用完整的句子表达出自己的意思,缺乏常用的修辞方法;4、内容欠具体,中心基本明确,缺乏生动的描写;5、层次不够清楚;6、标点使用大体正确,错别字多;7、达到规定字数.四类文（12—17）：1、书写不够认真;2、语句的完整性和通顺程度不够,句子的表达不完整,有语病,错别字较多;3、内容比较简单,中心不明确,文章的意思表达不清楚;4、层次不够清楚;5、标点符号使用不当;6、字数略少.五类文（0—11）：1、字迹潦草辨识困难;2、语句不通顺、不完整,病句多,错别字多;3、内容很简单,没有中心,记流水帐,重复啰嗦,不知所云;4、标点符号错误明显;5、跑题;6、字数很少、只写一个作文题目,或者干脆空白 〔小学作文评分标准〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法,就是去做你害怕的事,直到你获得成功的经验.】
作者写叶老先生批改作文非常认真的目的是什么
慢慢地，我变了。
也不知是那段消逝的记忆改变了我，还是经历的苦难改变了我。
只依稀觉得幸福离我好遥远，好遥远，遥远得就如爸妈远去的身影
上小学的时候，经常因交不起学杂费被赶回家。
最后再由奶奶低声下气地去乞求。
那一刻，心中的痛久久印在我的脑海中，在同学之中，我始终觉得低人一等。
但成绩是我唯一可以炫耀的东西。
新年时，新衣服和压岁钱从来不曾拥有过，看着同龄的孩子，我告诉自己：那没升么了不起，总有一天我会靠自己的力量去拥有我所没有的东西，于是，我躲在家中拼命地写作业。
如何批改作文标点符号和句子
中文作文中的标点符号 学生作文中标点符号使用最为常见的错误是下面三种： 1、含有疑问词的陈述句错用了问号。
问号表示疑问句末尾的停顿，有的句子虽然有疑问词“谁”“什么”“怎么”等，但全句并不是疑问句，末尾不该用句号。
例如：我不知道妈妈为什么这样爱唠叨。
这个句子其实是个陈述句，末尾应该用句号。
可不少同学看见疑问词“为什么”，就误以为它是一个疑问句，句末用了问号，在作文中错误地写成：不知道为什么妈妈这样爱唠叨
2、引文末尾标点符号使用错误。
有的学生不懂得引文末尾标点符号使用的规律，也没有认真地去想过，凡遇引文，结末总是漫不经心地随意点上一个标点，有时点在引号内，有时则点在引号外，似乎点在引号内和引号外都可以，无关紧要，其实不然。
国家语言文字工作委员会新闻出版署1990年3月修订发表的《标点符号用法》明确指出：“要注意引文末尾标点的使用：凡是把引用的话独立来用，末尾的标点放在引号的里边；凡是把引用的话作为作者的自己的话的一部分，末尾不用标点。
”据此，我们可以作这样的诠释：（1）凡是引用的是完整的一句话或几句话，而非一个词或一个短语，引号的前面又有冒号，那么末尾的标点应放在引号里边。
例如：爸爸紧绷着脸，开口了：“怎么，又没考好
”而有的学生在作文中错写成：爸爸紧绷着脸，开口了：“怎么，又没考好”
（2）凡是引用的内容只不过是文中一个句子的某一部分，引文又正好出现在句子末尾，此时标点符号应该放在引号的外边。
例如：但她不愿当着别人的面，特别是在云的面前说“不会做”。
而在有的学生的作文中却错写成：但她不愿当着别人的面，特别是在云的面前说“不会做。
” 3、说话人后面标点符号的错用。
引用一个说话人的话有三种表达的方法：（1）说话人在前，话在后。
如：他说：“快吃吧。
不要饿坏了身子。
”（2）说话人在中间，话在前和后。
例如：“快吃吧。
”他说，“不要饿坏了身子。
”（3）说话人在后，话在前。
例如：“快吃吧。
不要饿坏了身子。
”他说。
表达时语序不同，语意关系就不同，说话人后面就应该用不同的标点符号，如上举例。
可在有的学生的作文中，“他说”后面一律都用冒号，其中不少地方是错用了。
学生作文中标点符号书写不规范的现象主要有以下五种： 1.、以圆点代替句号逗号和顿号及其它标点符号 在学生的作文中，经常能够看到这样的情形：一个句子中间停顿的地方，本该用逗号，却点上一个圆点；在并列的词语和短语之间，本该用顿号，却点上了一个圆点。
一句话说完了，该使用句号却不写句号，还是点上了一个圆点。
上述用法，显然是不严肃的，是错误的，究其原因，或许是受了外语书写的影响，但主要原因则是没有养成良好的书写习惯：书写时，在语意该停顿的地方，便随手用笔在纸面上点一下，留下一个小圆点，权作标点符号。
甚至有的作文竟然所有标点都用圆点来代替，令人啼笑皆非 2、 书写时不单独占格或占格不正确 《标点符号用法》附录《标点符号的位置》中指出：“句号、、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号书写时一般占用一个字的位置。
”因此，正确的书写应该是单独占一格，书写在这一格下方偏左，这样便于读者准确理解这个句子的停顿和语气。
而不少学生书写时不单独占一格，而是与句子末了一个字挤在一起。
还有引号、括号、书名号的前一半或后一半也不应与首字或尾字挤在一格，应分别占格。
例如：我开始构思、写作《我的读书生活》。
而破折号与省略号不应错写成一格，应占两个字的位置，即两格。
例如：我又上了车，望望手中的油画原来归家的旅途竟是这般的漫长`````` 3、点号出现在一行之首 在学生的作文中，句号、问号、叹号、逗号、顿号、分号和冒号等点号错误的出现在行首的现象也屡见不鲜。
这种回行现象，实际已经丧失了点号的表示停顿和表示语气的意义。
因此，《标点符号用法、标点符号的位置》对此作了明确的规定“不出现在一行之首”。
如果正好写至行末，那就必须让标点紧随其后。
4、引号、括号、书名号的前一半出现在一行之末，后一半出现在一行之首。
新颁布的《标点符号用法》在附录《标点符号的位置》中明文规定：“引号、括号、书名号的前一半不出行在一行之末，后一半不出现在一行之首。
”这是非常有科学道理的。
从表意功能方面来说，引号一般表示文中引用的部分，括号主要是表示文中的注释部分，书名号是表示文中的书名。
如果把它们的前半部分放在一行的末了，或把它们的后半部分放在一行之首，就会给人以零散、割裂的感觉，给读者了解引文或注释以及书名的起讫与意义造成困难，读起来也不方便。
因此，引号、括号、书名号书写时凡遇上有正好回行的情况，都必须坚持紧跟的原则，也就是说，前一半符号要紧靠第一个字，后一半符号要紧随末一个字，要力避“拆散”。
5、转行时转行时转行时转行时，将破折号、省略号拆开使用。
破折号和省略号的规范书写是“ --------”“``````”占两格。
具体运用时，它们只能作为一个完整的符号来使用。
需要转行时，或放在一行的开头，或放在一行的末尾，不能拆开使用。
有的学生不懂得这一点，在文章的转行处将破折号、省略号一断为二，写成前行末尾占一格，后行开头占一格，把一个完整的破折号变成两个“一”字，把一个完整的省略号变成两个“```”，失去了破折号特殊的表意功能，影响了文字的表达效果。
总之，学生作文中标点符号使用错误和书写不规范较为严重的现象，应引起学生和老师的足够重视。
每一个学生都应该认真学习国家语委新闻出版署新颁的《标点符号用法》，掌握标点符号的用法意义，以便正确使用，规范书写；而我们老师，在批改作业，特别是语文老师批改学生作文时，要把标点符号纳入批改的范围，有错必纠，一丝不苟，使其形成一定的能力和良好的习惯。
总之，共同为祖国语言文字的规范化作出不懈的努力。
