口语交际(写一段话))介绍自己的一个小发明(120多字)不要太多
我在家里，洗碗、拖地、抹桌子等只要我能做的事，我总是主动去做。
我最害怕做的事是拖地，几间房子拖下来手就磨出了血泡，柜子、桌子等窄小地方不容易拖，还拖不干净。
一次，我边拖边想，要是有一双拖把鞋，穿在脚上拖地那该多好呀!于是，我设计了一个既轻便、又不弯腰的拖地工具—— 鞋拖。
制作方法：1、鞋拖要比自己平时穿的鞋子大一些，便于套穿在鞋子上。
2、用碎布条作鞋底上的拖把条，拖把条上面钉一层较厚的塑料 底，既防水又耐用。
3、用布壳和防水布做成鞋帮，鞋帮的后根安上一条拉链，穿脱方便。
把鞋帮和鞋底连起来，鞋拖就做成了。
口语交际写最近的一个热点话题
钓鱼岛可以先写下最近钓鱼岛纷争的事再写一些钓鱼岛的资料最后谈谈你的看法（注意千万别写每人捐钱把小日本买下来，这样不符合政治）看法可以是钓鱼岛自古以来就是中国的，日本无权拥有它.......根据这个思路继续往下写因时间关系，无法具体写出想法，请谅解。
以口语交际为话题写一篇作文
人类的语言是以两种形式着，是书面语形式，一种是语音形式；文章的形是的道理，通常认为是以书面语的形式呈现的文章，其实它又以口语的形式呈现着。
宽泛地说，人们的口语交际也是文章形式之一种，文章有意旨、有情感、有首尾，口语交际何尝不是如此
将口语交际尤其是正规场合的口语交际的话记录下来，就是一篇对话体的文章。
所以口语交际与文章之间有着千丝万缕的联系，或者说它本来就是文章大家族中的一员。
然而，口语交际与文章读写之间又是相互影响、互为借用的，正如前文所说，口语表达的流利有利于书面语表达的迅捷，书面语表达的规范有利于口语表达的高雅。
可能有人说，现实生活中有许多人不善口语，却长于书面语；有的人口语夸夸其谈，其书面语却笨拙得很，他们不是也能发挥各自所长在社会上安身立命吗
这种情况确实不少，但是，在当今时代，社会对人才的要求是全方位的，既要能说又要能写，既要能独立完成自己的工作，又能与人合作共事，今天的人才，尤其是年轻的人才，如果不这样的要件，只是单方面的凭借自己某一方面的才干，在社会上、在工作上是难有很大的发展前途的。
因此我们有必要把自己变成口语交际和文章读写的通才、全才。
一、二者同属语文教育的范畴传统的语文教育只片面地重视读书写作，忽视口语交际，这是人所共知的事实。
正如张志公指出的：语文教学全部以书面训练（读，写）为内容，完全忽视口头语言的训练。
……更值得注意的是，社会上对于口语能力薄弱不以为意，还没有看到口语能力和书面能力之间的关系，没有看到口语能力不足对于现代化生活、现代化工作的不良影响。
”（《传统语文教学的得失》，《张志公语文自选集》上册，北京大学出版社1998年11月版）张志公不仅指摘了传统语文教育忽视口语交际的偏向，甚至还从现代化生活的要求来考察语文教育，批评当代语文教育仍然“不以为意”的态度倾向。
言之谆谆，犹在耳边。
回顾当代语文教育的发展，对口语交际的认识走过了一条艰难的道路，“文革”前是一片空白，“文革”后开始启动，进入新世纪后才真正做到把口语交际与读写放在同一架天平上等量齐观，视之为语文教育不可或缺的一部分。
1963年的中学语文教学大纲一直被视为当代语文工具论、能力论的源头，它首次提出了令人瞩目的中学生语文三大能力：中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。
明显地重视文章读写能力，忽视了口语表达能力。
1978年的中学语文教学大纲为之改观，首次提到口语表达能力：从初中到高中，学生要逐步提高口头表达能力，学会说普通话……已经开始重视这项内容了，只是要求非常简单，缺少细目。
1986年的中学语文教学大纲的表述更进了一步，将口头表达和书面表达并列提出：口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。
指导学生口述见闻、说明事理、发表意见等，不仅可以提高口头表达能力，对提高书面表达能力也有促进作用。
表述得更加详细，具有一定的操作性了。
1988年的初中语文教学大纲除了表明口头表达的重要性外，还在每个年级的能力训练项目中，单列“听说能力”和“说话能力”，与“阅读能力”“写作能力”并列在一起。
此后的大纲和课程标准都按照“听说读写”或“读写听说”的分类原则，越来越清晰、详细地表述了口头表达能力的教学要求。
不过真正重视口语交际，把它与读写能力平列，并把它提到培智育人的高度的，是新世纪后颁布的义务教育语文课程标准，试看对语文课程总目标的阐述：语言课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
提出了平行的四大能力，把口语交际能力与其他能力一起纳入语文能力的范畴。
而且课标在后面的每个学段都对口语交际教学目标有专门的详细的阐述（原文过多，不赘述），表明了语文教育界经过几十甚至一百年的探索，已经真正捉摸到语文教育最本质的规律了。
总之，“听说读写”作为固定词语已经进入当代语文教学的词典，四项能力的培养目标通过教学大纲和课程标准等法规文件规定下来了，为广大师生所重视、兼顾和追求。
二、科学训练是二者的同一归途既然听说读写四者并列在一起等量齐观，那么就应该把它们都纳入语文训练的范围；既然承认口语交际也是语文基本能力之一种，那么就应该进行科学有效的训练。
下面提一些一般性的参考建议。
既照顾低起点，又追求高目标。
人的能力、气质、性格千差万别，人的听说读写也是参差不齐的。
很难用一个统一的方法和标准来“规范”听说读写实践，不过有一点可以确定，那就是在千差万别的学习者中，在参差不齐的能力水平中，选择一个较低的基准作为起步。
这对于中低等程度的学习者是正好合适的，对于较高程度的学习者也是一个展示超群能力的机会。
例如人教版七年级上册第一单元的综合性学习“这就是我”，要求学生“参加班里的自我介绍活动，让大家了解你”，有三个选项——自我介绍、推荐自己、模拟面试，应该说这是一项以听说训练为主的低起点的活动，人人愿做，人人能做。
当然，平庸者做得平庸，有才华的人做得引人注目。
虽然说起点低，但大家都起步了，就会有连续的进步。
不怕起点低，最终都能达到更高的境界。
既遵循共同性目标，又尊重个体差异。
课程标准制订听说读写的教学目标的依据是多数人应达到的水准，以此为据确定共同性目标。
以义教课标为例，每个学段都分别规定识字与写字、阅读、写作（或习作）、口语交际和综合性学习等项目的目标，其中口语交际目标，第一学段6条，第二学段4条，第三学段6条，第四学段（初中）8条，每一条的任务都非常具体，看得出字斟句酌，背后有着丰富的教学实践的依据。
另一方面，在训练的过程中尊重个体差异，在统一目标的引领下所走的道路各显其异。
因材施教，自古为然
口语交际，写一段话啊啊啊啊
就像一句话说的友能可贵，人的一生除了，爱情就是友情朋友是会陪我们一生陪我们一起疯，陪我们战胜每一个挫折，朋友就是有福同享，有难同当的。
当我们不开心或者郁闷的时候都是找朋友倾诉的，他们永远是我们最好的倾听者。
所以，好好珍惜难得的友谊吧
如何写口语交际夸夸我家乡的片段
口语交际是交际双方为了的，运用自己的口头语言进行思情交流的一种言语活动。
因而，创设具体境，是进行口语交际教学的先决条件。
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。
新课标五下在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。
”正是基于此，在这一堂口语交际课上，我恰当地创设情景，先通过引导学生说自己最感兴趣的“童年”有关的词句、古诗、名言……勾起学生对童年美好生活的回忆。
再让学生通过回忆第二单元课文中自己难忘的画面或地方，进一步唤起学生对自己童年生活的回忆，此时此刻我及时和着音乐播放一组学生们自己学习生活中从小到大的真实照片，不仅吸引学生所有注意力，还更“睹片生情”，记忆的闸门打开，把学生拉到童年难忘的记忆中去了，难忘的细节浮现在学生眼前，说的欲望也越来越强烈，为后面小组内分享童年难忘事情做了很好的铺垫。
