课堂互动教学模式的特点及应用
[摘要]本文首先从的内涵出发，界定了课堂互动教学的概念。
然后借助于相关部分理论为依托，根据平日教学中的亲身实践总结了互动教学的特点，并在此上，对于如何建构和谐的互动教学模式提出了个人的应对策略。
[关键词]互动；教学模式特点；策略一、关于互动教学的界定说到互动理论，首先让人想到的是它的创始人米德，而真正将互动论发扬光大，用于课堂师生互动的是布列克里局等人的师生互动模式实验研究。
这其中用到自我概念、解释、磋商等一系列活动，对课堂里师生互动何时发生、及在互动中角色等给予了新的阐释。
我国学者郑金州在他的著作《互动教学》中认为：互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对创造有利于学生发展的环境的教学形式，不仅阐述了互动教学应该具备的特征，还提出了互动教学的五大误区：一动教学不是单向影响的教学：二是互动教学不是任由教师控制的教学；三是互动教学不是追求互动形式的教学；四是互动教学不是单一的依赖于语言互动的教学；五是互动教学不是独自式的教学。
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英语课堂互动教学的理论依据及原则
[摘要]本文分析了目前大学英语的教学状况,指出促进课堂互动,是实现向“以学生为中心”的教学模式转变的主要途径,而心理学的有关理论为课堂活动提供了坚实的理论基础,如建构主义、人本主义、社会交互理论和社会构建主义模式。
为了促进有效的课堂互动,师生应该遵循一些原则,如教师的主导作用,激情、激发、激励原则以及平等性原则;学生则要遵循参与合作、有序竞争、学以致用原则以及学生主体和教师主导相互为用的原则。
[关键词]英语课堂互动教学“以学生为中心”一、前言随着英语课堂教学改革的不断深入,人们渐渐意识到:一堂英语课的成功并非取决于教师的讲授是否面面俱到,语言点即语法、词汇搭配的介绍是否详细透彻,而是取决于学生能够接受多少知识,学生的语言交际能力是否得到了练习和提高。
传统的教学方法混淆了三个概念:教学在课堂上的输出、学生在课堂上的输入、学生对英语的交际输出,认为只要教师在课堂上输出大量的语言信息,学生就能够全盘接收,并且按照教师的预期输出语言。
因此,过分地强调教学方法——即教师输出语言的形式4.(2)(2)
如何引导学生积极主动参与课堂教学互动中来
琼山三小 吴祥智课堂教学是教与学的双边活动. 教学就是教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思考的过程。
因此，只有让学生积极主动参与到课堂互动中，才能便他们主动地得到发展。
我努力做到：一、教师要把学生作为学习的主人，充分发挥学生在学习中的主体作用，激发学生学习的积极性。
例如，在教学三角形面积时，课前让学生自已准备完全一样的纯角三角形、直角三角形、锐角三角形各一对，课堂上让学生用多对三角形摆一摆，拼一拼，看看能否摆成以前学过的平面图形。
通过同学之间的互动，同学们摆出平行四边形、长方形、正方形，再让学生思考：拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系
最后通过平行四边形的面积与三角形面积的关系推导出三角形的面积公式。
这样，使每个学生都能够积极参加到课堂互动中来，从而滶发了学生学习的积极性和主动性。
二、加强动手操作，促进学生积极参与课堂互动中来。
操作活动具有很强的直观性，动手、动脑、动口、多种感官参与学习，对促进知识内化、启迪思维有着特殊的功能。
解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾。
因此动手操作活动在小学数学教学中被广泛采用。
在教学测量圆的周长时，从学生以前所接触的平面图形都是用直尺准确地测量出周长，而面对测量闭合曲线是件新鲜事儿，先问学生：在学生正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢
你们可用直尺和细绳去测量桌上几个圆的周长。
有几种测法，同学们试一试，顷刻，课堂上学生人人动手参与，气氛十分活跃。
尔后，同学纷纷发表自己的实验结果。
刚才的实验让学生明白：用滚动和绳测的方法测量圆的周长都是有一定的局限性。
然后我提问：同学们，我们能不能找到一条求圆的周长的普遍有效的办法呢
这样，通过启发、引导就能把教学过程引向深入，培养了学生思维的全面性和深刻性。
接着，我在同一点画出大小不同的两个圆，问同学们，你们看到的圆的周长的长短与谁有关系
有什么关系
学生亲自动手实验，最后得出了：圆的周长是直径的∏倍。
总之，在教学过程中，突出学生的主体地位，引导学生积极主动参与课堂互动中来，学生才能积极地对待学习，主动地获取知识。
互动教学在课堂中有哪些重要性
课堂有效互动是实现有效教学的必然要求,课堂互动的活跃性直接影响了学生学习的积极性以及教学质量的提高。
如何才能提高课堂的有效互动呢
一、转变教育思想观念与态度教师如何认识教育活动，如何看待自己的学生，如何看待自己的教师身份，这些教育观念问题是支配教师行为的内在动因。
良好的互动必须建立在教师的平等意识、尊重学生主体地位意识、促进学生发展的意识上。
教师对自身职业的认识，教师的职业精神与道德修养是形成教师对待课堂互动态度的主要因素，没有教师职业修养的提高，也难以形成良好的课堂互动。
教师只有持续不断地提高专业水平，加强专业修养，才能更好地沟通与互动，促进课堂的持续改善。
对于遇到各种学习困难的学生，教师首先要认识到学生学习存在差异是正常的，并相信包括学习困难的学生在内的每一位学生都具有得到较高发展的潜能，只有这样，教师才可能发现学习困难学生的闪光点，建立良好的互动基础。
二、采用正确的教学方法不同的教学方法对课堂互动的设计和要求是不同的，选择恰当的教学方法是改进课堂互动的重要途径和手段。
采用灵活多样的教学方法，可以活跃课堂气氛。
构建和谐的课堂学习环境，如身临其境的现场教学，引人入胜的情境教学，生动具体的演示教学，都能有效地调动学生学习的积极性。
当然，任何教学方法的运用都是通过教师实现的一种教学方法，能否实现互动还有赖于教师的工作。
针对目前课堂上与部分学习困难学生互动沟通困难的情况，可以选择分层教学方法，，确定与各层次学生的实际尽可能相协调的分层教学目标，分层施教，在课堂教学及其延伸部分，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。
这些都是促进课堂互动的措施。
三、主动与学生建立良好的人际关系良好的人际关系是课堂沟通交流的基础，改善课堂互动必须重视课堂人际关系的改善。
教师对学生人际关系的影响主要表现在教师喜欢谁，大多数学生也会喜欢谁。
而师生关系中，良好师生关系的关键因素是教师，学生在大多数情况下是很尊重教师的。
除非某个教师为人处事的品德受到学生的怀疑。
所以，学生在学校与同学和教师之间的人际关系主要是以教师为中心建立起的，教师要主动创建良好的人际学习环境。
同时，教师对学生的关爱也非常重要，在课堂中，只有学生感受到教师真诚的爱，他们才能把这种爱化作动力，克服无助心理，增强自信心理，形成良好的课堂互动。
四、运用恰当的课堂互动策略课堂互动策略的运用是十分重要的，教师可以选择以下课堂互动策略改进课堂互动。
一是情感策略，这一策略是通过情感的调节与运用促进课堂互动，如建立合适、积极的教师期望；多表扬、少批评、少惩罚；鼓励学生自尊、自信；加强非语言交流等等。
二是教学策略，恰当运用这一策略是实现有效互动的基础。
如充分了解学生、认识课堂目标与内容，准备教学手段与材料；进行有效提问;提供及时反馈；加强课堂语言修养等。
三是管理策略。
课堂管理是互动的需要，有效的课堂管理可以促进良性课堂互动，如课堂竞争策略和课堂合作策略。
当然，教师在运用课堂竞争，合作的策略时要注意，竞争要有度，要尊重竞争对手，严防陷入义气之争，鼓励学生通过合作进行竞争。
