含有（ ）描写的句子（举例三个）要把什么描写说清楚，要写出处
描写是用生动形象的语言把人物或景物具体描绘 出来的一种手法。
按内容来分，描写有人物描写 和景物描写两种。
人物描写的方法主要有六种， 即概括描写、肖像描写、语言描写、行动描写 、 心理描写、细节描写； 景物描写则包括静态与动 态、客观与主观、反衬与对比三种。
补充:常见的六种描写手法 写景状物是古代诗歌 中常见的内容之一，作者通过描写景物，可以渲 染气氛，抒发情感，深化中心，推动情节发展。
我们欣赏诗歌，除了读懂字面语意，提升思想素 质和审美情感，还要关注诗人用语言写景状物的 形式与技巧。
描写手法主要分正面描写和侧面描 写，高考常见的描写鉴赏角度主要有以下六种： 补充:(1)侧面描写———衬托 如元代王冕的《白 梅》：冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。
忽然 一夜清风起，散作乾坤万里春。
这首诗突出了梅 花耐寒、清高、报春的特征，主要运用了衬托、 对比的手法，衬托是通过描写甲来使乙表现得更 突出的方法。
衬托分映衬和反衬。
如《梦游天姥 吟留别》中“天台一万八千丈，对此欲倒东南 倾”就是用天台之高映衬天姥之高的，《琵琶行》 中写江中之月“唯见江心秋月白”衬托琵琶声的引 人入胜，“别时茫茫江浸月”衬托人物凄凉的心 情。
《项脊轩志》中用“万籁有生”来反衬“庭阶寂 寂”的。
补充:(2)各种修辞手法 如辛弃疾的《摸鱼儿》： 淳熙已亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小 山亭，为赋。
更能消几番风雨
匆匆春又归去。
惜春长怕花开早，何况落红无数。
春且住，见说 道，天涯芳草无归路。
怨春不语。
算只有殷勤， 画檐蛛网，尽日惹飞絮。
长门事，准拟佳期又 误，蛾眉曾有人妒。
千金纵买相如赋，脉脉此情 谁诉
君莫舞，君不见，玉环飞燕皆尘土
闲愁 最苦。
休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。
词 的上阕，作者在借景抒情过程中所运用的主要修 辞方法是设问和比拟，诗文中运用修辞手法，大 体和其他文体中的修辞作用一样。
学生要善于发 现修辞手法，并说明作用。
如比喻为更形象生动 (忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
)；比拟是 把事物人格化(羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
)；反 问为了强调(两情若是久长时，又岂在朝朝暮 暮
)；夸张是为了强调和突出(白发三千丈，缘 愁似个长)；对偶是为了增强诗词的音乐美，表意 凝炼，抒情酣畅，增强诗歌外在形式美(无边落木 萧萧下，不尽长江滚滚来)；在古代诗歌中，借 代、通感等都是常见的修辞手法，学生应加以注 意。
尤其注意比喻、比拟的区别(比喻注重不同事 物之间的相似性，比拟注重化无情为有情)，借代 是用事物相关的东西来代替该事物，如部分代替 整体(帆可代船，羽林代士兵)，对偶与对比的区 别(对比主要是意义内容的相反或相对，而不管结 构形式如何；对偶主要是结构形式上的对称，要 求字数相等、结构相同或相似)，还要注意多种修 辞... 余下全文 补充:(3)正面描写———动静结合 如王维的《山 居秋暝》：空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间 照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随 意春芳歇，王孙自可留。
颔联描写皓月当空，青 松如盖，是静景描写，山泉清冽，流泻山石之 上，是动景描写。
山泉因雨后水量充足，流势增 大，从石上流过，淙淙有声，以动衬静，反衬出 山中的宁静。
诗人描写景物非常注重景物动态与 静态的相互映衬，可以动静结合，也可以以静写 动，以动写静，以动衬静。
动静的结合往往和衬 托相关。
比如李白的《望庐山瀑布》“遥看瀑布挂 前川”写出了遥看瀑布的第一眼形象，像一条巨大 的白练挂在山间，“挂”字化动为静。
再比如王维 的《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊 山鸟，时鸣春涧中”用花落、月出、鸟鸣突出了春 涧的幽静，王籍的《入若耶溪》“蝉噪林愈静，鸟 鸣山更幽。
”也是以声写静，以动衬静。
“山舞银 蛇，原驰蜡像”是以动写静。
补充:(4)正面描写———虚实结合 如柳永《雨霖 铃》：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐 饮无绪，留恋处，兰舟摧发。
执手相看泪眼，竟 无语凝噎。
念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
今宵酒醒 何处，杨柳岸、晓风残月。
此去经年，应是良辰 好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说。
词 中“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”设想别后的 情景：一舟离岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风 吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂柳梢，想像中别后 的凄凉景象倍增眼前断人肠的离愁。
诗歌 中，“实”是指客观世界中存在的实象、实事、实 境，“虚”是想象的情景。
二者互相联系，互相渗 透转化，可以达到虚实相生的境界，丰富诗中的 意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美 空间。
例如李白的《梦游天姥吟留别》“日月照 耀金银台”、“霓为衣兮风为马”、“虎鼓瑟兮鸾回 车”、“仙之人兮列如麻”就是用想像中美好的仙 境。
欧阳修的《踏莎行》：“候馆梅残，溪桥柳 细，草薰风暖摇征辔。
离愁渐远渐无穷，迢迢不 断如春水。
寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑 倚。
平芜尽处是春山，行人更在春山外。
”上阕写 实，通过初春景象反衬“行人”的离愁别绪。
下阕 实虚，“行人”想像妻子凭栏远望，思念“行人”的愁 苦之景，从而将离愁别绪抒发得淋漓尽致。
李煜 《虞美人》“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，“雕 栏玉砌”“故国”是回忆中的景物。
姜夔《扬州慢》 中的虚景“春风十里”，实景“尽荠麦青青”... 余下全文 补充:(5)正面描写———色彩的渲染 如杜甫的 《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
作者突出了 刚抽新芽的柳枝，成双成对的黄鹂，自由自在的 白鹭和一碧如洗的青天，四种鲜明的颜色新鲜而 且明丽，构成了绚丽的图景。
色彩的渲染可以传 达出愉快的情感，也可以反衬思归的感伤，如杜 甫的另一首《绝句》“江碧鸟逾白，山青花欲燃。
今春看又过，何日是归年
”就是浓彩重墨渲染了 一派怡人风光，山青翠，花红艳，鸟翎白，碧波 绿，景象清新，赏心悦目，却是为写下文勾起漂 泊的伤感作铺垫。
白居易《忆江南》“日出江花红 胜火，春来江水绿如蓝”是通过红日映花衬水增加 了色彩的明亮度，追忆江南美景的；骆宾王的 《鹅》“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水， 红掌拨清波。
”鹅洁白的羽毛浮于绿水之上，红掌 拨动，绿水泛波，红、白、绿三色对比有寒有 暖，鲜明而协调，在蓝天、白云之下，在绿草如 茵的碧水、清澈见底的池塘边，“白毛”与“绿水”比 美，“红掌”与“清波”争胜，多么绚丽的画面，多么 富于童趣和生活气息。
真可谓状物如在目前。
(6) 正面描写———观察角度的变化 如杜牧的《山 行》：远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车 坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
头两句描绘了秋 山远景。
第一句描写了秋山高远的景象，表现了 诗人勇于攀登的精神。
第二句描写了秋山中的一 个特定场景，在白云浮动的天空下有几户人家隐 约可见。
后两句描绘了秋山近景。
“霜叶红...
《雨霖铃》表达了作者怎样的思想感情
这是一首送别词。
在柳永以前，抒写离愁别绪的词非常多。
但因为柳永是一个长期浪迹江湖的游子，对生活有着独特的体验，因而他写一对恋人的离别，就不同于传统的送别词那种红楼深院、春花秋月的狭小境界，而表现出一种烟波浩荡、楚天开阔的气象。
上片写临别时恋恋不舍的情绪。
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”这三句说，在深秋时节的一个黄昏，阵雨刚停，一对恋人到长亭告别。
这里不仅交代了时间、地点，而且就所闻所见烘托出一种浓重的凄凉气氛。
耳边是秋蝉凄切的鸣叫，眼前是令人黯然伤神的暮雨黄昏。
这里所写的景象中已暗含了词人的感情，而又同时为下片“冷落清秋节”的概括先伏一笔。
“骤雨初歇”四个字意味着马上就要起行，自然地引出下面对临别时矛盾复杂心情的描写：“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。
”“都门帐饮”，是指在京都的城门外设帐置酒送别。
从这句看，这首词很可能是作者离开汴京南去，跟恋人话别时所写。
依恋不舍却又不得不分离，因而也没有了心绪；可这时候，兰舟无’情，正在催人出发。
“执手相看泪眼，竟无语凝噎。
”这两句描写握手告别时的情状，感情深挚，出语凄苦。
临别之际，一对恋人该有千言万语要倾诉、叮嘱，可是手拉着手，泪眼朦胧，你看着我，我看着你，却连一句话也说不出来。
无言胜过有言，正因为气结声阻，就更能见出内心的悲伤。
“念千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
”这三句以景写情，寓情于景。
一个“念”字领起，说明下面所写的景象只是一种想象，而不是眼前的实景。
但虚中见实，由推想的情景中更能表现出一对离人此刻的思绪和心境。
重复“去”字，表明行程很远。
“念”字的主语是谁?词里没有交代。
从感情来看，应该包括行者和送行者两个方面。
分别以后，前去便是楚天辽阔，烟波无际，行人就要消失在烟笼雾罩、广漠空旷的尽处了。
上片写离别时的情景，经历了一个时间发展过程，景象是由小到大，由近及远，而离人的思想感情则越来越强烈，到最后三句发展到高潮，因而既收束上片，又引出下片。
下片写离别之后的孤寂伤感。
“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
”这三句，由个人的离别之苦而推及于一般离人的思想感情，俯仰古今，在难言的凄哀中去深沉地思索人们普遍的感情体验。
可是跟苏轼在著名的中秋词中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的超旷态度不同，词人越是把个人悲苦的离情放到历史发展的广阔时空中来咀嚼，就越加陷入深沉的感伤之中，并 让读者越发感受到那沉重感情的分量。
“冷落清秋节”，照应到上头三句，使得情景交融，增强了艺术感染力。
“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。
”这两句是为人传诵的名句，被称为“古今俊语”。
“酒醒”二字和上片“都门帐饮无绪”遥相呼应，使人将酒醒后的情景同前面送别时的情景自然地联系起来。
妙在词人不写情而写景，寓情于景中。
他不直接说自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飘流的孤舟中所见所感的三种物象：岸边的杨柳，黎明时的冷风，空中的残月，心中那种凄哀悲苦的感情便充分地表现出来了。
“此去经年，应是良辰好景虚设。
”这两句更推开去，愈想愈远，愈远愈悲。
.和心爱的人长期分离，再好的时光，再美的景色，也没有心思去欣赏领受了。
“便纵有千种风情，更与何人说?”这两句照应到上片“执手相看”两句，离别时是千言万语说不出，离别后是千种风无处说，这就在眼前与将来、现实与推想的对比中，把真挚深沉的情爱和凄苦难言的相思，表现得更加充分，在感情发展的高潮中收束全词。
这首词以秋景写离情，情景交融；在表现上，以时间发展为序，虚实相生，层层递进，一气呵成；语言自然明畅，不尚雕琢，以白描取胜，确实表现了一种“清和朗畅”，“意致绵密”(黄蓼园语)和“秀淡幽绝”（周济语）的风格特色。
是《雨霖林》还是《雨霖铃》
霖铃》 宋 柳永【原文】寒蝉凄切，对长，初歇。
都门帐饮无留恋处，兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。
此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说。
【译文】秋后的知了叫得是那样地凄凉悲切，面对着和亭，正是傍晚时候，一阵急雨刚住。
在汴京城门外饯行的帐篷里喝着酒，没有好心绪，正在依依不舍的时候，船上人已催着出发。
握着手互相瞧着，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。
想到这回去南方，这一程又一程，千里迢迢，一片烟波，那夜雾沉沉的楚地天空竟是一望无边。
自古以来多情的人最伤心的是离别，更何况又逢这冷落凄凉的秋天，这离愁哪能经受得了
谁知我今夜酒醒时身在何处
怕是只有杨柳岸边，凄厉的晨风和黎明的残月了。
这一去长年相别，（相爱的人不在一起，）我料想即使遇到好天气、好风景，也如同虚设。
就纵然有满腹的情意，又再同谁去诉说呢
【鉴赏】柳永多作慢词，长于铺叙。
此词表现作者离京南下时长亭送别的情景。
上片纪别，从日暮雨歇，送别都门，设帐饯行，到兰舟摧发，泪眼相对，执手告别，依次层层描述离别的场面和双方惜别的情态，犹如一首带有故事性的剧曲，展示了令人伤心惨目的一幕。
这与同样表现离情别绪但出之以比兴的唐五代小令是情趣不同的。
北宋时柳词不但都下传唱，甚至远及西夏，“凡有井水饮处，即能歌柳词”（《避暑录话》）。
柳词盛行于市井巷陌，同他这种明白晓畅、情事俱显的词风不无关系。
下片述怀，承“念”字而来，设想别后情景。
刘熙载《艺概》卷四：“词有点有染。
柳耆卿《雨霖铃》云‘多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。
念宵酒酲何处，杨柳岸、晓风残月’。
上二句点出离别冷落，‘今宵”二句，乃就上二句意染之”。
确实，“今宵”二句之所以被推为名句，不仅在于虚中有实，虚景实写，更因为以景“染”情、融情入景。
“今宵酒醒何处”，遥接上片“帐饮”，足见虽然“无绪”却仍借酒浇愁以致沉醉；“杨柳岸、晓风残月”，则集中了一系列极易触动离愁的意象，创造出一个凄清冷落的怀人境界。
“此去”以下，以情会景，放笔直写，不嫌重拙，由“今宵”想到“经年”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”，回环往复又一气贯注地抒写了“相见时难别亦难”的不尽愁思。
宋人论词往往有雅俗之辨，柳词一向被判为“俗曲”。
此词上片中的“执手相看泪眼”等语，确实浅近俚俗，近于秦楼楚馆之曲。
但下片虚实相间，情景相生，足以与其他著名的“雅词”相比，因此堪称俗不伤雅，雅不避俗。
有关《雨霖玲》的千古名句
多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节
今宵酒醒何处
杨柳岸、晓风残月。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
跪求柳永的《雨霖铃》的千古名句
1、多情自古伤离别。
更那堪、冷落清秋节。
2、今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。
3、此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有、千种风情，更与何人说。
这个下阙都是众口传诵的
碾盘山的来由
相传，远古的时候，碾盘山上有一深不可测的山洞，洞里住着一条妖龙，经常对山下汉江的过往船只兴风作浪，危害一方。
一日，一云游僧人，在游览碾盘山秀丽的景色后，当晚寄宿于碾盘山后的雨霖寺，夜晚有托梦给云游僧人，说只要用雨霖寺后密林中的石碾盘堵住洞口，方可镇住妖龙。
次日，僧人按指点的路径，果然在密林中找到碾盘，于是，僧人运用法力把碾盘堵住了洞口，从此，这一带风平浪静，平安祥和。
因此这里得名碾盘山
求古代门派名
似水含烟阁主修内功心法，武器：凝水为冰，冰由内功激发为暗器，武学：烟波撩月（自己去想） 悲雨泣（极招）：穷天地浩瀚之力，呼风化雨，改乾坤日月星辰，境界幻作雨霖，发招者吸纳境中威能，爆发出悲天悯人之攻势，千万丝雨化作利刃，如万箭归宗般攻击对手…… 上善若水：属医疗、辅助系、具阵法迷幻效果、亦可作为轻功描述……要是满意，写好了给咱看看，谢谢
王老师【 】追上被雨淋着的小男孩，【 】地把小男孩拉到雨伞下，让他【 】地贴着自己的身子，又【 】地用
王老师【急忙 】追上被雨淋着的小男孩，【 轻轻】地把小男孩拉到雨伞下，让他【紧紧 】地贴着自己的身子，又【细心 】地用手帕擦去他头上、脸上的雨水，【温柔 】地对小男孩说;“你怎么能冒着大雨往家跑呢?这样不仅会淋出病来”
