《童年》每一章的批注
跪求
。
《》开篇就写得十分精彩。
它可以摘出来绝不止一篇优美的散文。
从译者标题以大体知道本章内容：一、“外祖母的出现”；二、 “父亲的去世和弟弟的降生”；三、“父亲的安葬”；四、“伏尔加河上的风光”。
《童年》的每一章都是由许多篇这样的优美散文组成的。
《童年》可以比拟为一串珍珠项链，而每一篇散文就是一颗晶莹剔透的珍珠。
比如本章就藏着好几颗这样的珍珠。
第二章 可以分三大块，也就是三篇优美、精彩的散文。
它们可以分别标题为：“兄弟斗殴”、“凶残的外祖父”、“外祖父来病床看我”。
本章的中心人物是外祖父。
小说写外祖父毒打外孙们的凶残，令人惨不忍睹，毛骨悚然。
后来他来病床看“我”的情景，又令人觉得此老头儿的身世值得同情，他的精明令人佩服，虽然他的凶狠不能原谅，但也就多少可以理解，特别是在读了第五章他在病中教阿廖沙“我”识字和讲人生哲理以后。
第三章 分四大块，即由四篇散文或短篇小说组成。
它们也可以有明确的标题。
一、“一双金不换的手”。
伊凡是一把干活的能手，去市场购物时也会替外祖父省钱当小偷；二、“热闹的家庭舞会”，主角是伊凡和外婆；三、“雅科夫的吉他”。
他当然也是舞会的核心；四、“小茨冈的惨死”。
别号“小茨冈”的伊万是本章的中心人物，是外婆的养子，从他生下来被遗弃到他的惨死，写得有血有肉，有情有爱。
小茨冈是个善良、勤劳、能干的小伙子，是“我”童年时最好的朋友。
他的惨死，跟自私卑鄙的兄弟两人直接有关，但根源还在于造成自私卑鄙等劣根性的社会顽症。
第四章 本章着重写外婆，写她对上帝的虔诚，对人的善良、忠厚，对丈夫的容忍、体谅；写她的聪明，能干，健谈，会跳舞，会讲童话；火灾里指挥若定，火灾后为舅母接生；她是大家庭的好主妇和顶梁柱，是“我”最贴心最亲爱的朋友。
小说中对火灾场面的描写非常精彩。
第五章 可分上、下两篇：一、外婆和外祖父各自讲述自己的苦难身世。
两人都是早年丧父的孤儿，都曾跟着母亲沿街乞讨，后来也都凭着聪明能干、吃苦耐劳而自立，最后共同挣到目前这种小康家境；二、占更多篇幅的是外祖父教“我”识字和给“我”讲述自己的人生体念和生活哲理。
他对“我”的好奇心有问必答，道理讲得深入浅出，形象生动，透彻明了。
第六章 写大舅米哈伊尔为了争夺家产带领流氓冲击、攻打外祖父家的暴行。
这不仅深刻地揭露了这个逆子的凶恶嘴脸和丑恶行径，也客观地暴露了千千万万小市民家庭的尖锐矛盾。
在这次父子短兵相接的“战斗”中，阿廖沙“我”担任了火线侦察兵的角色，写得有声有色，相当精彩，可以推出一篇标题为“我注视街上的敌情”的优美散文。
这次“战斗”中善良的外婆由于劝架被醉酒的逆子的钢棍打到了手臂，造成了骨折。
第七章 也可以分为上、下两篇。
上篇主要写外婆和外祖父各自不同的两个上帝。
外婆的上帝慈悲为怀，赐福人类，主宰一切，洞察万物，外祖父的上帝专横跋扈，法力无边，严厉残酷，人人害怕。
这种对比通过生动的文学描写展现出来，丝毫没有概念化的说教，写得十分精彩，耐人寻味。
下篇主要写街上的所见所闻后的痛苦感受，顺便也重提留在家里的苦恼。
“我”就是在这种家庭和社会环境下生活和成长的。
上篇是写“我”的精神支柱和思想环境，下篇是写“我”家里家外的日常生活和社会环境。
两方面都是明显影响我世界观和人生观形成的客观因素。
这显然是上、下两篇合成一章的主要理由。
第八章 也可分为上、下篇。
上篇描绘了外婆讲童话的情景、本领，还记录下来《隐士和勇士》这篇优美迷人的童话；下篇介绍了“我”的第一个知识分子朋友，一个不知真名实姓、只知外号“好事情”的“外人”和“怪人”，并且着重叙述了他们之间的友谊。
上、下篇之间的内容通过“怪人”听外婆讲童话的场面联系起来。
小说故意用若明若暗的手法，巧妙地让读者心领神会“好事情”和外婆的某种尴尬关系。
第九章 也可以分成上、下篇。
上篇写“我的好朋友彼得大伯”；小说很重视大人讲故事对儿童的影响。
马车夫就常给“我”讲故事，虽然他的讲故事本领比外婆、外公差多了。
本章最精彩的情节是“我”与三兄弟的友谊。
下篇写“我”和 “三个小少爷”的友谊。
“近朱者赤，近墨者黑”，朋友对一个人“心灵面貌“和世界观的形成有重要影响。
小说如实地写了“我”对三个小少爷的好感和羡慕。
外婆支持“我”和三兄弟的友谊，但外祖父、三兄弟的父亲上校奥夫相尼科夫禁止他们交往，甚至马车夫彼得也坚决反对。
马车夫跟“我”因此发生了争吵，这次“争吵”成了联结上、下两篇的纽带。
第十章 写“我”母亲的突然回家和新产生的家庭矛盾。
一个年轻丧夫、留有幼子、任性好强的不幸女人，在多年离家之后带着痛苦回到替她抚养儿子的、孤苦年迈的父母家长住，由此带来的家庭矛盾和冲突，是不言而喻的。
尤其是她的婚姻大事，过去和现在都是父女矛盾、冲突、争吵、闹架的焦点和导火线。
小说先是详细地写了母亲和“我”第一次见面的情景，接着写了母子之间因为“背诗”而爆发的一次争吵；最后又重点写了父女之间因婚姻问题而爆发的一次大闹架，外祖父气得跪在女儿面前，接着又无故把外婆打伤。
争吵和闹架成了家常便饭；打了再好，好了再打，一家四口就是这样打发日子
第十一章 主要写母亲回来后的家庭生活，首先是母亲与一些青年男人的交往，虽然用笔不多，写法上也若明若暗，欲说又止；其次写表哥萨沙的逃学和逃跑。
表哥和“我”都是可怜的孤儿，他没有亲母，继母对他不好。
小说对他的逃学写得非常生动具体。
但本章的重点内容还是外婆给“我”讲父亲的身世和父母的婚事。
第十二章 写母亲再嫁和再嫁后的生活，写“我”的这个“伤心事件”对自己心灵造成的创伤，写这两年里外祖父的家境日益衰落、以至完全破产，搬家不断，住房和生活一次比一次差，几乎真的要上街讨饭了。
“我”无论如何也接受不了母亲再嫁的事实。
可以说，家庭矛盾主要表现在“我”和母亲之间。
也重点写了上学读书，特别写到一位热爱儿童、循循善诱的教育家。
第十三章 写外祖父与外祖母分家过日子，写“我”捡破烂为生，写“我”与几个小朋友去河边偷木板卖钱，写这些小伙伴们艰难的生活和彼此的友谊，写母亲的死，最后，写“我”不得不走向“人间”。
所有这些内容，乍看很零乱，但完全符合生活本身的逻辑，因为它们都在写这个家庭的穷苦。
《童年》的悲剧是以母亲之死这悲惨的一幕结束的。
场面描写的方法
人物在一定时间、一定地点所发生的某中的一个生面，这场面。
比如师生一同庆祝教师节，生日聚会，一场比赛等等。
场面描写离不开人物，人物不能只是一个，众多的人物的共同活动才构成场面。
写好场面要注意以下四点：第一，要交待清楚场面的背景。
如活动场面发生的时间、地点、环境等，这样人们才知道场面是在怎样的社会或自然环境中发生的。
第二，要在写好总体的基础上写具体。
写场面时，要对场面有总体概括，使读者对总体面貌有所了解。
但场面同时也应该有重点部分，对这部分要写详细、写具体，做到有点、有面。
第三，要写出气氛。
气氛是人在一定环境中看到的景象或感觉到的一种情绪或感情。
无论什么场面，都会有气氛，如庆祝场面有欢乐的气氛；比赛场面有紧张的气氛；送别场面有难舍难分的气氛等等。
第四，写场面要有顺序。
场面是由人、事、景、物组合起来的综合画面，不可能几笔就同时都写出来。
因此，写场面时要安排好先后的顺序。
一般来说，场面描写可以按照由面到点来安排顺序。
比如，描写庆祝教师节的场面，可以先写欢庆活动的总体气氛，勾勒“面”的情况，然后分别写校长、老师、同学的表现。
这样就能点面结合、条理清楚。
场面描写即把活动的场面和情景有重点地具体地进行描写。
关键是在场面描写中要写出应有的气氛,展示一幕幕精彩的场面,使人有种身临其镜的感觉。
一碗清汤荞麦面里面的好词
“谢谢，祝你们过个好年!”老板和老板娘应声答道。
（每一次，老板娘都以一句“谢谢，祝你们过个好年”送走母子三人，这是祝福。
）弟弟在写作文时的一句话，“十二月三十一日的晚上，母子三人吃一碗清汤荞麦面，非常好吃??三个人只买了一碗面，可面馆的叔叔阿姨还是很热情的接待了我们，谢谢我们，还祝我们过个好年。
听到这声音，心里不由得喊到：‘不能失败，要努力
要好好活着
” （这是在困难的人生中对自己的鼓励）热腾腾香喷喷的清汤荞麦面一上桌，母子三人立即围着这碗面，头碰头地吃了起来。
（一句话就写出了荞麦面给母子三人的印象，并描绘出家人此记得的幸福温馨） “啊……清汤荞麦面……一碗……可以吗?”女人怯生生地问。
那两个小男孩躲在妈妈的身后，也怯生生地望着老板娘。
（用省略号与怯生生，生动地让读者感受到他们的窘迫与尴尬）店里，突然爆发出一阵不约而同的欢呼声和鼓掌声。
（对场面的描写非常生动）狭窄的坐席之间，客人们一点一点地移动着身子坐下，有人还招呼着迟到的朋友。
（这是熟客们因为店中如亲人般的气氛已经结成了心灵相通的朋友）就这样，二号桌被顾客们称作“幸福的桌子”，二号桌的故事也在到处传诵着。
有人特意从老远的地方赶来，有女学生，也有年轻的情侣，都要到二号桌吃一碗清汤荞麦面。
二号桌也因此名声大振。
一个女人带着两个孩子走了进来。
六岁和十岁左右的两个男孩子，一身崭新的运动服。
女人却穿着不合时令的斜格子短大衣。
（描写出母亲对孩子的爱）用得到位的好词：不亦乐乎、忙忙碌碌、怯生生、爆发、皑皑白雪、面带歉意、人声鼎沸、名声大振、齐心协力、激动地大声朗读、一动不动地凝神听着、心神不定、热腾腾香喷喷。
与象共舞的教案
教案一、27、与象共舞教材分析：这是一篇略读课文，饶有兴趣地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。
课文共5个自然段，每个自然段独立成段。
作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分亲密，大象给泰国人的生活带来了很多乐趣。
教学目标：1、知识与技能：正确流利有感情地朗读课文。
2、过程与方法：通过多种形式理解课文内容，领悟课文的表达方法。
3、情感态度和价值观：了解泰国独特的风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
教学重点：了解人与大象的亲密关系。
教学难点：领悟课文的表达方法。
教法：启发式,以读带讲学法：读中感悟教具：课件教学时间：1课时教学过程：一、领略异域风情，揭示课题。
1、播放泰国风情图片，简介泰国。
泰国富有“千佛之国、黄袍之国”的美誉。
这里到处是金碧辉煌，尖角高耸的庙宇、佛塔，无处不有精致美观的佛像，为泰国妩媚动人的热带风情平添了许多神秘的气息。
2、出示泰国民族舞蹈图。
3、出示大象图，大象可是个国宝，让我们走进泰国，“与象共舞”。
板书课题二、初读课文，整体感知。
1、学生大声自读课文，读准字音，读通句子，感受课文内容。
2、读了一遍课文，你最大的感受是什么
（感知大象）3、快速浏览课文内容，看看在泰国人与大象的关系是怎样的
（亲密和谐）三、抓住重点，读中感悟。
1、人与象的亲密和谐，你是从哪些地方感受出来的
2、选择以各自己最喜欢的片段，美美地读一读，然后和同桌讲讲你喜欢的原因。
选择喜欢的方式与同桌共享。
（表演、朗读、角色转换）3、根据学生发言，相机学习相关内容。
（内容不分先后）（1）做按摩a 、根据学生发言，抓住关键词语“慢慢地、小心翼翼地、轻轻地”指导朗读。
b 、深入引导：大象是天生的按摩师吗
（2）学习开玩笑a 、这是一头什么样的大象
品味“彬彬有礼的绅士”。
b 、深入引导：为什么会像绅士
（人为它创造了舒适的环境，营造了宽松的氛围）（4）学习“共舞”a 、大象舞姿怎样
从哪些词看出来
b 、引导激情朗读。
四、拓展延伸 领会写法1、借助课前搜集的资料，谈谈人与其它动物和谐相处的经历。
2、畅谈自己与动物相处的经历。
3、仿照课文总——分结构，写一个和谐相处的小片段。
课堂交流，教师小结五、板书设计：27、与 象 共 舞 是国宝 没距离亲密和谐 聪明有灵气 做按摩 共舞蹈 开玩笑教案二、学习目标1.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。
2.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。
课前准备搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、图像资料，做成课件。
课时安排1课时A案教学过程一、初识大象，揭示课题1．播泰国风光，简介泰国。
同学们，在我们国家的南面，有一个风光美丽、文化独特的国家——泰国。
泰国的国名泰语意思为“自由之国”。
今天，老师要带大家去感受它的风土人情。
泰国整个版图形如一头威武的大象，有“千佛之国、黄袍佛国、白象之国。
”的誉称。
（图片定格在大象图上）2．谈论泰国的象。
3．揭示课题：泰国素有“万象之国”的美称
今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞”
板书课题。
边写边提醒学生注意“象”的“舞”的写法。
二、初读课文，读通读准1．导语：看到这个课题，同学们有什么疑问
（什么叫与象共舞
谁与象共舞
）2.请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么
通过读书又产生了什么疑问3．出示词语请同学们认读。
熟视无睹 以一当十 以一抵百 彬彬有礼松弛 按摩 尴尬 绅士 气氛 芭堤雅4．交流一下，通过读书，你们读懂了“什么叫与共舞”“谁与象共舞”了吗
5．你还有什么疑问吗
归纳：象和人的关系为什么会这样和谐友好
板书：和谐融洽三、集体研读1．研读第一自然段。
导读：仅仅因为象是泰国的国宝，就能让人与象的关系这样融洽吗
我们先到泰国的公路边树林里看看大象吧
自由读第一然段，从哪些词语中你体会出人与象的关系和谐友好呢
体会“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不忙”。
竞赛读，读出大象的悠闲沉着。
2．研读第二自然段：为什么泰国人对大象存有亲切的感情
引读法，师生同读第二自然段，体会泰国人对象的亲切之情。
3．研读第三自然段：导读：我们再走近一点看大象好吗
请同学们快速默读第三自然段，看看从哪些词中可以体会出人与象之间的关系和谐友好呢
理解“拍”“喷”“平静坦然”“松弛”“晶莹温和”。
利用换词法来体会“拍”与“喷”的用词精当。
竞赛读，读出与大象靠得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。
4．学法小结：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会，字里行间间包含着作者的思想感情，作者表面写大象的可爱温顺，实际上是在赞美人与大象之间的和谐融洽。
我们刚才体会人与象的关系和谐友好，用的什么方法来学的
——抓关键词品读。
5．过渡：你们想不想自己去看看大象表演呀
接下来就请同学们按照各组所拿到的学习单，选自己感兴趣的一段进行合作学习吧
四、合作研读：1．出示第四、五自然段的学习单，学生合作学习。
第四自然段的合作学习单：（1）小组成员齐读第四自然段一遍。
（2）个人学习：为人按摩的大象是什么样子的
用“______”画出描写大象为人按摩时的句子，读一读。
（3）小组成员交流：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好
第五自然段的合作学习单：（1）小组成员齐读第五自然段一遍。
（2）个人学习：舞蹈的大象是什么样子的
用“______”画出描写大象跳舞的句子，读一读。
（3）小组成员交流：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好
2．交流互评：（1）第四自然段的交流①小组推荐交流：自己从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。
②心理活动的想象：我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。
此时，这头大象心里在想（ ）；当大象用鼻子挥舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。
如果大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他会说（ ）③再读课文，欣赏大象为人按摩表演。
（2）第五自然段的交流：①小组推荐交流：从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。
②再读课文，欣赏大象跳舞。
③看到这令人难以忘怀的场面，此时，你也正在与大象跳舞的人群中，你会想此什么
会说些什么
3．小结：我们通过读书，体会出人与象的和谐融洽，相互信任。
让我们一起再与象共舞吧
师生合作读最后一段。
四、总结拓展：1．看到这样一个热情奔放的舞蹈场面，你还认为人与大象的关系如此和谐友好仅仅因为象是国宝，仅仅因为象的可爱、温顺、聪明有灵气，还会跳舞吗
这么一个和谐融洽的氛围是谁创造的
板书：人 象 相互信任2．从课文中，你学习到了那些写作方法
学生发言后归纳小结：（1）将思想感情融入到对物的描写之中。
（2）层层深入地揭示出人与象的友好和谐。
五、作业：1．朗读课文。
2．摘抄优美的语句。
（福建省厦门市英才学校 梁书荣）B案教学过程：一、激趣引入，初识泰象1.谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。
有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。
2.出示课文第一自然段，出示后，请学生读一读，读通顺说说：读了这一段，你对泰国的大象有什么印象
3.出示课题：“与象共舞”二、初读课文，整体感知泰象1.自由读课文，把文中的生字新词读准确。
2.读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗
为什么
学生自由发表自己的想法。
比如：泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。
泰国大象已经成为泰国的一分子。
人们的生活离不开大象。
三、抓住重点，深入了解泰象1.泰国人的生活已经和大象融为一体。
何以见得呢
自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。
2.自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：（1）象是泰国的国宝。
（2）象与人之间没有距离。
（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。
（4）看大象跳舞是一种享受。
3.随机指导。
（1）自由朗读第二自然段。
象是泰国的国宝。
课文是怎么具体写的
你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事
①驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，带去欢乐……②你还知道大象能干哪些事
在泰国，没有大象行吗
为什么
③有感情地朗读第二自然段。
④读后说话训练： 在战场上，泰象与人是（ ）关系；在舞台上，泰象与人一样是（ ）；在国际上，泰象充当的是（ ）角色；当遇到困难时，泰象则是（ ）；在农场里，泰象就是（ ）；在……可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的
（2）自由朗读第四自然段。
①哪些地方写出了大象的聪明、灵气
②引导学生朗读课文中的描写。
③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗
引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”
这个词写出了什么
④出示大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么
⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的
出示三句话：◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。
◇最有意思的是大象为人做按摩。
◇有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。
这三句话可以去掉吗
它们之间是什么关系
⑥有感情地朗读这一段。
四、总结课文，领会写法：1.读了课文，你喜欢泰国的大象吗
你最喜欢它的什么
有感情地朗读相应的段落。
2.透过泰国的大象，你看出泰国是怎样的国家
泰国人有怎样的性格
3.仿照课文总分结构写一道话介绍泰国的大象。
可以自己写总起句，也可以选择：泰国的大象十分热情。
泰国的大象是友谊的使者。
泰国的大象是劳动的能手……4.课堂交流。
Business Communication 对生活的影响 跨文化商务交际作业、一分钟演讲
一、语用能力与交际能力及其关系的理论阐释语用能力就是指准确、得体地运用语言达到交际目的的能力。
Hymes提出的交际能力有四个构件：语法形式的正确性，实施手段上的可行性，语境中的适宜性和现实中的实施情况。
Habermas认为交际能力是使语言结构在语境中出现和语言知识在语境中的运用，Wunderlich强调交际能力是个人在集体内进行的言语行为，交际能力须体现普遍性和从属于社会文化的交际可能性。
Canale和Swain（1980）把交际能力概括为语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，其中语法能力相当于Chomsky所说的“语言能力”，其余三部分即“语用能力”。
Leech进一步提出语用语言学和社交语言学的分支后，语用能力就相应分为语用语言能力和社交语用能力。
语用语言能力以语法能力为基础，涉及语言的使用规则，既包括正确使用语法规则谴词造句的能力，又包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力；社交语用能力是遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是更高层次的语用能力。
Widdowson（1989）认为，“能力”即指知识和技能，前者相当于语法能力，后者相当于语用能力。
何自然（1998）总结为：“语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面”。
综各家所述，交际能力是一种对语言、技能、语境、社会关系和社会文化知识全面掌握的综合能力。
掌握语言——指掌握语法知识，掌握技能——指运用听、说、读、写、译的技能，掌握语境——指选择所出语境、说话场所相适应的话语，掌握社会关系——指掌握交际者之间的关系，即根据对方的社会地位和身份说出得体的话语，掌握社会文化知识——主要指了解跨文化差异。
显然，后四个方面的交际能力都涉及到语用问题。
学习一门语言就是培养学生该门语言的语用能力。
学习商务英语的目的是为了获得使用外语进行国际商务交际的能力。
语法能力指语言系统中的语音、语调、词汇、句法以及抽象的语义或脱离语境的知识；而语用能力则指语言使用者在具体的语境下准确地理解别人和表达自己的能力。
它与语言使用者的多层知识和驾驭语言的能力有关，它是交际能力的基础，达到交际目的的前提。
判断一个人的语言能力如何，主要看他在具体的交际场合或环境能否做到用词准确、表达得体。
由此可见，语用能力是构成交际能力的重要组成部分，语言教学的目的是培养学生的交际能力，而交际能力的培养离不开语用能力的培养，语用能力的具备又最终通过交际能力体现出来。
二、语用的正确、得体与跨文化商务交际商务交往中，“正确”（correctness）与“得体”(appropriateness) 哪一个更重要呢
应该承认，从交际的意义上说，往往是得体比正确更重要。
中国人说外语，如果在发音和语法上有毛病，那并不奇怪，很容易得到以英语为母语的人的谅解；如果语音语法都正确，但说话不看场合，不分对象，那就很可能引起英美人的不快甚至反感，造成交际失败。
跨文化交际渗透于商务交际的各个方面。
下面是一位学者在国外友人举行的招待会上交际失败的例子。
宴会上，中国学者（C）见到一位美国教授（A）从自己皮包里面取出餐巾纸给他用，对话如下：C: They are so beautiful, aren’t they?A: They really are. I bought them in New York.C: Well, well. We don’t have to use them. You may save them for your important guests.A: What do you mean? Don’t you think you are my important guest?在中国人心目中，一旦对方为自己所接纳，友谊的方式往往是视其为“自己人”，在交往中，无需过于客气。
对话中C本来想表达接受款待时的谦虚，言外之意是“既然我们是很好的朋友，您也无需用如此好的餐巾纸来给我用，不如留作它用”。
C所说的important guests指关系疏远而需要讲究礼节的客人，但美国人视亲密朋友为重要客人。
C间接的客套出发点是为了加强友谊，而结果却截然相反。
在美国友人眼中，C好像不是important guest。
结果双方的脸面都受到不应有的伤害，这是C万万没有料到的。
这一实际生活中的例子不禁让人们反思这样一个问题：为什么中国学生经过那么多年的英语学习，最终还不能直接同外国人交流呢
商务英语教学中，教师不仅要给学生传授语言知识，分析专业业务内容，更应该注重文化背景知识的传授，尤其需让学生养成摄取交际文化的习惯。
但是，在实际教学中，许多教师把文化背景知识理解为除了语言以外的、由语法反映的或与语言有关的一切文化知识，认为跨文化交际方面的知识只能通过给高年级大学生开选修课程去传授，结果导致整个教学系统紊乱，学生在实际运用中经常“碰钉子”。
在我国商务英语教学中，传统上一贯比较重视语音、语法和词汇的学习。
相比之下，对语用的问题注意却不够。
究其原因，主要是因为语用知识不同于语法，没有固定的规律可遵循，在一般的教科书上也很少提及。
语用知识在很大程度上与许多非语言因素有关，同一句话在不同的背景中可以有不同的含义。
“文化差异也是造成交流失败的一个重要方面。
但是文化差异并不完全都是由语言差异造成的，恰恰相反绝大多数的文化差异都是由非语言因素造成的，即通过动作、行为、眼神、距离等因素造成的。
”（陈坚林，赵学雯，2003（91）：46）。
根据Leech (1983)的看法，要进行得体的交流，必须注意以下几个方面的情况：（1） 场合是正式还是随便（商业会谈、课堂讨论还是外出野餐）
（2） 说话对象与本人亲疏程度如何（是朋友、同事还是陌生人）
（3） 如说话对象是陌生人，本人与其差距有多大（年龄、性别、社会背景、职业是否与自己相同）
（4） 对方级别如何（是上司还是同级或者饭店的侍者）?（5） 本人向对方提供何种要求（是借铅笔还是借汽车）
（6） 自己是否有权提出某一要求（如教师有权要学生做作业，却无权要他擦汽车）
然而，学生表现最突出的问题是在与西方人士的商务交往中或正式谈判中常常讲话不得体或感到无话可说，其中问题最多的是口头谈判这个环节。
由于口头谈判具有直接性、复杂性、时间性等特点，在这个过程中使用的语言极为讲究。
也就是说，在谈判的不同阶段对语言的技巧的要求都不相同——什么时候要亲切、热情、礼貌、谦恭、自然，什么时候要求语言具有客观性、针对性、逻辑性、灵活性，什么时候要用陈述、问答、假设、转折、迂回等方面的技巧，怎样才能使语言具有感染力与影响力（比如如何使用习语、典故、幽默、双关语），不同文化在特定的时间与场合该怎样对应等等。
许多学生在实际工作中由于缺乏这种能力，常常会遇到令人尴尬的场面。
原因是除了语言应用不熟练之外，商务英语教学中对跨文化交际能力的培养滞后是很重要的一个因素。
三、从语用能力透视跨文化商务交际能力3.1 用联系的观点看待语用能力和交际能力我们知道，辩证唯物主义看待一切事物，总是去寻求事物之间的有机联系。
如前所述，语用能力虽在语言能力和交际能力之后提出，但通过以上分析和理解，不难看出，语用能力和交际能力之间本身就有着固有的内在联系。
可是，如果我们回顾一下外语教学的历史，就不难看出人们把注意力过多地集中在语言的封闭性一面而忽略了语言的开放性一面。
“反映在学生的语言综合能力上，便是语言能力和交际能力的严重脱节，即学生可以说出合乎语法的句子却达不到预期的交际目的。
”（陈成辉、刘绍忠，2002：〈2〉：144）。
这种语言能力和交际能力严重脱节的状况，说明学习者缺乏语用能力。
语用能力是一种能正确地理解和得体地运用语言的能力。
而缺少语用能力又是阻止人们达到完满的交际效果的一大因素。
“学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程。
”（何自然，1999：199）。
然而，从整体上看，目前我国商务英语课堂教学仍属于“知识”型的课堂教学，即将英语作为一种“知识”来传授。
教师在课堂教学中特别注重语法规则和用词规则的详细讲解和词语的机械化操练，忽视对所教词句语用规则的传授。
其结果往往是：学生语法条文记了许多，单词也认得不少，但一用英语进行交际，就不尽人意了。
因“知识”和“使用”脱节而造成的语用失误(pragmatic failure)现象屡屡可见。
例如，学生想表达“自己想做某事”这一意念时，使用频率最高的正确语言表达形式应该是 “I would like to…”，而多数学生在该说 “I would like to ask you a question, Mr Zhou.” 时，却使用 “I want to ask you a question, Mr Zhou.”这种结构。
商务英语教学所要培养的人才要以英语为工作语言与世界其他民族的人进行商务交流。
在这个过程中，他们不断要掌握具体的商务知识，还要认识到各民族独特的传统文化与价值观也会在商务活动中有所体现。
在商务交际活动中，人们会不知不觉地借助于母语的语言规则、交际习惯、文化背景及思维方式来表达思想，不同的文化因素在交流的同时会不时产生交叉与碰撞。
如果不具备跨文化交际能力，就可能产生误解与冲突，甚至直接影响交际的成功。
因为学生不了解汉英交际准则差异，就把汉语的交际用语直接译成英语，这是不地道的。
所谓不地道，其实就是指学生缺乏应有的语用背景知识，生造句子，即使语法正确，也无法完成正常的交际任务。
所以，教师在授课过程中，不应单纯为了语言，还应重视语言运用的情景和文化背景，使学生熟悉英语的一些语用功能，了解汉、英两种语言的文化差异、交际准则差异等，以获得实际运用所学语言与目的语国家的人士进行得体交际的能力。
基于以上分析可以看出，缺乏语用能力往往产生交际障碍，不利于发展交际能力，同时，如缺乏语用能力，即使具备语言知识，如使用不当，即便是用于交际，也会出现表达不得体或交际失败。
根据Hymes的观点，一个人要想获得交际能力就应该知道“什么时候说，什么时候不说，以及什么时候什么场合以什么方式与什么人说什么”（Hymes,1972:277）。
Hymes的这一看法向我们暗示了这样一个事实：语言学习者的交际能力有赖于语用能力，二者并非孤立存在。
用联系的观点去看待语用能力和交际能力之间的联系，可以对商务英语教学中交际能力的培养起到促进作用。
3.2语用能力是实现跨文化商务交际能力的必要手段首先我们必须要考虑的是，国际化、全球化时代的今天，社会对外语人才的需求与日俱增，对外语人才的要求也从以前一般的能说会写发展到目前的具备“实际应用能力、独立操作能力、创新能力、多向思维能力、自我可持续发展能力”的复合型人才。
“中国加入WTO，给经济发展带来巨大的机遇，对外交流不断扩大，市场对人才的需求也不断提高，能否运用流利的外语与外界交往成为考察工作能力的必要指标。
”（刘润清，2002：403）。
为了适应时代的需求，提高学生的综合素质，塑造更多的复合型人才，许多高校英语专业开设了商务英语课程，有些院校还开办了商务英语专业，对商务英语专业学生不仅要求具备扎实的英语语言知识，而且要求他们具备较强的跨文化交际能力，否则在交际中易产生语用失误，最终导致交际失败。
因此，教师必须根据社会需求和商务英语的特点，探索如何将普通语言学理论有机地应用于商务英语教学活动，在不忽视语言局部准确性的同时，更要重视对学生语用能力、交际能力以及思维的严密性等语内、语外能力的培养。
其次，我们必须考虑商务英语教学的特点。
在我国，所学语言即目的语(target language)的教学主要是在课堂上完成。
只有在课堂上教师与学生、学生与学生之间才有使用目的语进行交际的语境，一离开课堂，这种语境往往便随之消失。
由于课后缺少学习者必须用目的语进行交际的语境，学习者的交际能力基本上只能靠有限的课堂时间来培养，这决定学习者的交际能力是有限的。
通过上述两点不难看出，要给我国商务英语教学环境下的“交际能力”作出一个兼备描写和解释性的界定是相当困难的。
然而透过复杂的商务英语教学现象，亦可悟出两点共性来。
其一是知识，即基本语言知识；其二是技能，即使用所掌握的基本语言知识的能力，具体体现在听、说、读、写、译五个方面。
如前所述，“知识相当于语言能力，技能相当于语用能力。
”（何自然，1999：199）。
那么，在这里我们会很自然地悟出语言能力、语用能力和交际能力之间的关联性，语言能力是交际能力的基础，没有它则谈不上去发展交际能力；语用能力是实现交际能力实现的必要手段，没有它就不可能成功交际。
综上所述，商务英语教学中交际能力的培养，既要注重学生的语言能力，又要重视学生的语用能力，实现学以致用、交际恰当得体。
也就是说，商务英语教学的过程是一个努力化知识为技能的过程。
四、结语通过以上分析和讨论，我们发现交际能力与语用能力有着本质的内在联系。
外语教学的实质是交际，从语用能力角度审视商务英语教学，对商务英语教学中跨文化商务交际能力的培养具有重要的指导意义和启示作用。
学习商务语并不只是为了了解或学习该语言，而是为了更好地使用它，让它在空前频繁的中外商务交往中发挥交际的功能。
使学习者在与本族语人士进行交际时能准确、得体地表达思想，最大限度地避免因文化差异而引起的各种语用障碍和语用失误。
描写一个热闹的场面的一段话
1、一大清早，九华街热闹非凡。
那琳琅满目的商品，令人眼乱、目不暇接；那彼伏的叫卖声，不绝于耳；那扑鼻而来的香味，令人回味无穷。
我迫不及待地拉着妈妈的手在人群中钻来钻去。
2、瞧，街道上，各类车辆川流不息，把道路堵得水泄不通。
有风驰电掣的小轿车，有急速飞奔的摩托车，有轻捷方便的电动车，还有悠然自得的自行车……我们犹如置身于车海之中。
车辆还排起了队伍，组成了一幅长龙似的图案。
3、街上人流如潮，人人笑容满面。
年轻人三个一伙，五个一群地走在大街上。
他们戴着MP3，听着音乐，情不自禁地跟着音乐唱了起来。
也有的年轻人在说说笑笑，街上一直回荡着他们的笑声。
老年人拄着拐杖，静静地坐在长椅子上，沐浴着那温暖的阳光，真是舒服极了
孩子们蹦蹦跳跳的，特别贪吃，只要听到边上有人喊：“羊肉串
羊肉串
”，闻到那诱人的香味，就忍不住叫爸爸妈妈买一串，我也跟着要了一串呢。
5、不过最吸引孩子们的要数戏场东面的游乐大世界。
那儿有汽包，孩子们在气包上你追我赶，互相嬉戏，玩得可开心啦。
还有旋转木马、碰碰车、海盗船。
打怪兽、扎气球、划船、飞车表演、过山车、恐怖城、马戏团等。
整个大世界成了孩子们的乐园，洋溢着欢乐的气氛。
6、戏场、人行道上，摆满了小摊。
有的在烧烤；有的骑自行车卖玉米；有的骑三轮车卖碗托；有的卖凉粉、面皮；有的卖玩具；有的卖饮料；有的卖水果；有卖日用品……应有尽有。
随着时间的流逝，人流在不断的增多，从以往的人烟稀少，一下增到约一公里外，到处是停放的汽车，人山人海。
站在楼上往下看，人群密密麻麻，像是无数蚂蚁在动，由于人多，一不小心就会你踩了我一脚，我碰了你一下，要想从这人流中出去，就得会钻。
7、当然，最壮观的还是晚上放的烟花。
有的烟花放上天像一朵盛开的菊花，有的烟花放上天先是一个小圆圈，接着像水波一样一圈一圈地放大，而且每一个圆圈的颜色都不一样呢
有的烟花放上天就像喷泉一样“哗”地散落下来……各种五颜六色的烟花交织在一起，此起彼伏，五光十色，把夜空妆扮得如同灯火辉煌的宫殿一样，十分美丽。
8、来到了会场，啊
会场上人山人海，水泄不通，我们好不容易从人群里挤了进去。
我看到有玩游戏的，打气枪的，投飞镖的，卖棉花糖的等等，会场上到处是叫卖声，说话声，讨价还价声，只看得我眼花缭乱。
9、庙会上，人山人海，叫卖声、叽叽喳喳的说话声……可真热闹。
五花八门的东西让我看不过来。
先说那卖吃的：香甜的巧克力惹人喜爱，酸甜的糖葫芦让人馋掉牙……再说那卖玩具的：各种各样的大气球，五颜六色的茸毛玩具，五花八门的小面人，还有红色的纸灯笼呢
再说那蔬菜：又红又大的柿子真可爱，嫩嫩的韭菜真便宜，绿色的豆角卖得快……10、到了那儿，人太多了，真是人山人海呀
熙熙攘攘的人群中随处可以听见人们的欢笑声和优美动听的音乐，好不热闹
有的是日常生活用品店、有的是服装店、有的是玩具店……店里摆放着各种各样的商品，琳琅满目，并且都是超值大优惠。
我们逛了一圈，可是没有我们合适的。
形容气氛尴尬的句子
1.我开始紧张，面颊开始发烫，鼻尖冒出细密的汗珠，双唇紧抿一片空白，有点不知所措。
2. 一时间，我尴尬极了，真恨不得找个地缝钻下去。
还好这时候，上课铃救了我，让我避免了一场尴尬。
3. 牙的脸“刷”得一下子红到了耳根，看起来红扑扑的，头埋的低低的，两只芊芊素手还摆弄着自己的衣角。
这气氛感觉起来十分尴尬，令她笑也不是，哭也不是。
她恨不得在地上找条缝，钻进去。
4. 我顿时不知道该做什么，心里乱作一团，神情僵硬地离开了。
5. 她却丝毫没注意到我的示意，还照样说下去，我当时“刷”一下，脸就红了，恨不得马上在这个可爱的世界上消失。
2011年中考满分作文加点评
作文以“我最喜欢的一堂语文课”目，文限，写一篇不少于600字的文章。
要写情实感，在内容和表达上有创意者，可获得1—5分的加分。
（40分） 精彩解析： 这是一道四平八稳的作文题，没有起伏，没有波澜，但作文时要出新、出奇、出彩，尺水兴波，力争成为“鸡群”之“鹤”。
精于讲述故事。
这堂语文课，一定是发生了故事的语文课，否则不会让“我最喜欢”。
可能是课堂上某个同学的一个小插曲引起了大家的兴趣，可能是老师精心设计的一个问题点燃了同学们思维的火花，可能是老师别出心裁的活动设计让我体验到了语文学习的乐趣，可能是老师深情的朗读、连珠的妙语、新颖的板书让我记忆犹新，可能是同学之间合作的乐趣、创新的思维、激情的辩论让我难忘、让我喜欢。
精心描写细节。
课堂上小组合作学习的热闹场面可以“面”上概述，而某个同学的个性语言、喜怒变化、典型动作，则需要精雕细刻；老师朗读《海燕》时那高昂激越的声调，让我们沉浸在课文的意境之中，教室内只有老师响遏云霄的声音在回荡，同学们屏气敛神，特别是“让暴风雨来得更猛烈些吧
”的最强音，更需多方渲染，精心刻画。
精造凤头豹尾。
可以开篇点题，“这是我最喜欢的一堂语文课。
”可以排比开头，“语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽；语文是神态悠闲的白云，让人浮想联翩；语文是浪花飞溅的大河，让人心潮澎湃。
语文，我的最爱。
”引出下文对“这堂课”的记叙。
结尾要深化中心，三言两语点出我为什么最喜欢这堂语文课。
满分作文及点评： 我最喜欢的一堂语文课 考场上，看到作文题目，我的思绪又回到了那节让我记忆深刻的语文课上—— 上课铃刚打，教室里就嘈杂起来。
同学们紧张地默背昨天学的《我爱这土地》。
我一边背一边紧张地看着门口，祈祷着老师晚点来到。
这时，语文老师踏进教室，我心里紧张到极点：“完了，今天早上背的全忘光了……要是一会提问就惨了……” 老师清了清嗓子，大家背诵的声音停了下来。
果不其然，老师说：“下面检查课文背诵。
”他锐利的眼神夹杂着些许鼓励扫视全班，教室里鸦雀无声，比上自习时还要静。
我偷偷瞅了瞅周围，大家的头都快低到桌子上了，紧张地看着书本。
老师又突然来了句：“今天背诵，由同学们提问我。
” 我们的头在一瞬间都抬了起来，眼睛齐刷刷地投向老师，都丈二和尚——摸不着头脑。
我把疑问的眼神投向同位，她小声说：“老师葫芦里卖的什么药呀?” 老师接着说：“背诵一直是同学们的一个难关，今天晨读时有个同学问我，老师总是要求同学们背诵，自己会不会背?我突然意识到，要让同学们背会，首先老师要做出表率，所以，我决定这节课由我背诵。
” 我们顿时兴奋起来，认真看着课本，检查老师背诵时有没有错误。
“假如我是一只鸟\\\/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”老师富于韵味的声音回荡于教室，我们被带入一个崭新的诗歌世界中。
这个世界里有诗人对祖国深沉的爱，有对侵略者切齿的恨，有对处于日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱，有为国献身的热情…… 老师背完，我们都还沉浸在声情并茂的背诵中，稍后，教室响起了雷鸣般的掌声。
老师脸上绽放开惬意的微笑。
此时，室外，风儿沙沙，鸟儿啾啾。
这就是我最喜欢的一堂语文课。
【点评】 开头自然。
由现实情景引入对最喜欢的一堂语文课的回忆，倒叙自然。
结尾“这就是我最喜欢的一堂语文课”与开头照应，并点题。
描写生动。
倒数第三段对诗歌意境的解读，全面深刻，暗示出“我最喜欢”的原因。
另外，句子“他锐利的眼神夹杂着些许鼓励扫视全班”生动地描写出老师眼神的特点，语言表达高超。
景物烘托。
倒数第二段“风儿沙沙，鸟儿啾啾”的景物描写，很好地烘托出同学们的喜悦
琵琶行中哪一句表现了琵琶女优雅的举止
《琵琶行》理解性默写 1．诗歌中点明诗人秋夜送别友人这一事件并渲染出悲凉气氛的诗句是：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
诗歌中第一次写到琵琶女演奏音乐的诗句是：忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
2.《琵琶行》中描写琵琶女不愿出场但又盛情难却、犹豫不决的矛盾心情的诗句是：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。
3.《琵琶行》一诗写琵琶女出场时，表现琵琶女欲说还休的心态的句子是：寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。
这与下面琵琶女出场后：犹抱琵琶半遮面。
的情态一起，把琵琶女复杂的内心情感十分传神地表现出来了。
4.表现琵琶女年长色衰后寂寞处境的诗句是：弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。
门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。
借月烘托琵琶女独守空船的凄清心情的诗句是：去来江口守空船，绕船月明江水寒。
5．《琵琶行》中用“比”的手法，描摹琵琶乐音和旋律的变化，如表现急切而愉悦情调的句子是：嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
表现旋律婉转而流畅的句子是：间关莺语花底滑。
表现热烈紧张场面的句子是：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
乐曲的终止也写得很好： 曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
使听众继续沉浸在乐曲的境界里。
6．运用侧面烘托的方法描写琵琶女技艺高超、美丽出众的诗句是：曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。
7．琵琶女年轻时人们对他的态度是：五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。
而当她年老色衰之后则：门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。
8．在了解琵琶女身世以及感怀自己的身世之后，诗人请琵琶女再次演奏的诗句是：莫辞更坐弹一曲，为君翻作《琵琶行》。
而琵琶女面对诗人的邀请：感我此言良久立，却坐促弦弦转急。
9．在琵琶女第三次音乐演奏之后诗人的表现是：座中泣下谁最多
江州司马青衫湿。
10.诗中将琵琶女的命运与诗人的身世联系起来的句子（也是诗眼、主旨句）是：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
11.《琵琶行》总写琵琶女的演奏时，先用：转轴拨弦三两声。
校弦试音，但诗人却用：未成曲调先有情。
来赞叹，一个“情”字写出了琵琶女的内心世界是波涛汹涌的，也暗示下文的音乐描写将会是琵琶女内心积聚情感的爆发。
写琵琶女演奏琵琶曲目的过程，其中既用“低眉信手续续弹”、“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态，也用“似诉平生不得意”、“ 说尽心中无限事”概括琵琶女借乐曲所抒发的内心情感。
但这都是概述性的描写。
12.《琵琶行》善于运用各种生动的比喻描绘音乐形象，不仅以声写声，而且还兼有以形写声的特点，即用听觉形象、视觉形象联合起来通比音乐，使得琵琶女的弹奏非常具体形象。
如写大小弦合奏时就是这样描述的：嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
再如，诗人还用旋律的变化写出了先“滑”后“涩”的两种音乐意境：间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
还如，诗人用自己独特的感受来描绘余音袅袅、余意无穷的音乐境界：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
把琵琶女的情感暗流推向高潮的音乐描写是：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
运用侧面描写表现琵琶女弹奏技艺高超、音乐具有让人回味无穷的艺术境界的诗句是：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
13. 《琵琶行》一诗具体描写琵琶女的演奏时，运用了大量的比喻来描写琵琶乐曲，表现了其乐曲的不同特点。
其中表现了乐声粗重特点的句子是：大弦嘈嘈如急雨。
表现了乐声轻细的特点的句子是：小弦切切如私语。
表现了乐声流畅的特点的句子是：间关莺语花底滑。
表现了乐声冷涩的特点句子是：幽咽泉流冰下难。
表现乐曲激越雄壮的特点的句子是：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
14.音乐由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声渐歇”的过程，诗人用:别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
的佳句描绘了余音袅袅、余意无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。
在《琵琶行》一诗中，当琵琶女自诉身世，讲到“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。
”的时候，就更激起了“我”的情感共鸣，于是发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
”的感慨，因此才有了同病相怜、同声相应的诗文，才忍不住说出了自己的遭遇。
15.文中直接点出“我”的悲惨遭遇的句子是：我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。
描写诗人被贬之后居住环境的诗句是：住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。
16.古代文人擅长借“梦”寄托情思，如白居易《琵琶行》中的：梦啼妆泪红阑干。
17.《明湖居听书》写小玉说书时，“满园子的人都屏气凝神，不敢少动，忽听霍然一声，人弦俱寂”。
《琵琶行》中也有类似情景，以表现琵琶女的高超技艺，这些诗句是：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
18.古诗文中常常有以酒为媒介抒发情感的名句，如白居易《琵琶行》：春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
表现出被贬而沦落天涯的孤独与无助的苦闷。
19.杜鹃，是我国古诗词中最常见的意象，因其啼声甚哀，往往传达一种凄凉之情或思念之意。
《琵琶行》中的“其间旦暮闻何物
杜鹃啼血猿哀鸣”两句就表达了一种凄凉之意。
21.《琵琶行》中三次写琵琶女弹奏都用了侧面描写：第一次“忽闻水上琵琶声”，侧面描写的句子是：主人忘归客不发；第二次当“四弦一声如裂帛”结束弹奏后，诗人用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”来进行侧面描写；最后一次“凄凄不似向前声”，作者又用：满座重闻皆掩泣。
座中泣下谁最多
江州司马青衫湿。
22.张中行先生为一幅国画题联，上联是“何处少墨同多墨”，下联如从《琵琶行》中选句，应是：此时无声胜有声。
23.白居易另有绝句《夜筝》，其中“弦凝指咽声停处，别有深情一万重”是《琵琶行》：冰泉冷涩弦疑绝，疑绝不通声暂歇。
别有幽情暗恨生，此时无声胜有声”一节诗句的化用。
24.传说某位皇帝在一次殿试中要求殿试者先念错一句唐诗，再用第二句唐诗补救。
第一位考生思索片刻，念道：“人面菜花相映红，桃花净尽菜花开。
”（第一句错念崔护《题都城南庄》“人面桃花相映红”，第二句出自刘禹锡《再游玄都观》。
）皇上赞许。
第二位考生的两句诗更绝：“少小离家老二回，老大嫁作商人妇。
” 25.苏轼《前赤壁赋》：“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
”其中“泣孤舟之嫠妇”化用了《琵琶行》中的四句：去来江口守空船，绕船月明江水寒。
夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。
26.李商隐的诗句“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”表达了身不能共处，心却能相通的意思。
白居易《琵琶行》中与之意思相近的两句是:同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
