适合小学语文教师朗诵的诗歌，要带有情感的。
个位推荐几个。
急。
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第一篇章 希望的翅膀给 我给我一粒种子，我为一颗颗荒芜的心灵插上新绿。
给我一缕阳光，我用爱去点燃跳动的田野，让星火传递星火，让夏日的野藤蔓，爬满一个个光秃的山头。
给我一滴白露，我涂抹一条丰收的河流。
给我一个妄想呵，我要让时间一分分慢下来，让头顶上飘扬的白发和新年的雪花一起悄悄地融化悄悄地……（注：画线部分改为：让年轻的梦乘着春天的翅膀，飞翔，飞翔，飞翔……）新秋之歌林庚我多么爱那澄蓝的天那是浸透着阳光的海需要飞翔把一切时光变成现在我仿佛听见原野的风吹起了一支新的乐章红色的果实已经发亮是的风将要变成翅膀让一根芦苇也有力量啊世界变了多少模样金色的网织成太阳银色的网织成月亮谁织成那蓝色的天落在我那幼年心上谁织成那蓝色的网从摇篮就与人作伴让生活的大海洋上一滴露水也来歌唱相信未来食 指 当蜘蛛网无情地查封了我的炉台当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀我依然固执地铺平失望的灰烬用美丽的雪花写下：相信未来当我的紫葡萄化为深秋的露水当我的鲜花依偎在别人的情怀我依然固执地用凝霜的枯藤在凄凉的大地上写下：相信未来我要用手指那涌向天边的排浪我要用手掌那托住太阳的大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆用孩子的笔体写下：相信未来我之所以坚定地相信未来是我相信未来人们的眼睛她有拨开历史风尘的睫毛她有看透岁月篇章的瞳孔不管人们对于我们腐烂的皮肉那些迷途的惆怅、失败的苦痛是寄予感动的热泪、深切的同情还是给以轻蔑的微笑、辛辣的嘲讽我坚信人们对于我们的脊骨那无数次的探索、迷途、失败和成功一定会给予热情、客观、公正的评定是的，我焦急地等待着他们的评定朋友，坚定地相信未来吧相信不屈不挠的努力相信战胜死亡的年轻相信未来、热爱生命第二篇章 我从不肯妄弃了一张纸,总是留着——留着,叠成一只一只很小的船儿,从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里,有的被海浪打湿, 沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着,总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲, 倘若你梦中看见一只很小的白船儿,不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的,万水千山, 求它载着她的爱和悲哀归去。
——一句爱的赞颂我说；笑响点亮了四面风；轻灵在春的光艳中交舞着变。
你是四月早天里的云烟，黄昏吹着风的软，星子在无意中闪，细雨点洒在花前。
那轻，那娉婷，你是，鲜妍百花的冠冕你戴着，你是天真，庄严，你是夜夜的月圆。
雪化后那篇鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦水光浮动着你梦期待中白莲。
你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，——你是爱，是暖，是希望，
（匈牙利），山里的小河，在崎岖的路上、岩石上经过……只要我的爱人，是一条小鱼，在我的浪花中,快乐地游来游去。
我愿意是荒林，在河流的两岸，对一阵阵的狂风，勇敢地作战……只要我的爱人，是一只小鸟，在我的稠密的树枝间做巢，鸣叫。
我愿意是废墟，在峻峭的山岩上，这静默的毁灭并不使我懊丧……只要我的爱人是青青的常春藤，沿着我荒凉的额，亲密地攀援上升。
我愿意是草屋，在深深的山谷底，草屋的顶上，饱受风雨的打击……只要我的爱人，是可爱的火焰，在我的炉子里，愉快地缓缓闪现。
我愿意是云朵，是灰色的破旗，在广漠的空中，懒懒地飘来荡去，只要我的爱人是珊瑚似的夕阳，傍着我苍白的脸，显出鲜艳的辉煌。
第三篇章 挚情的呼唤乡愁余光中小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头我爱这土地艾青假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含着泪水
因为我对这土地爱得深沉……祖国在上叶舟大地战栗。
死亡封住了我们的嘴—— 但是，请求一面泥墙让我筑梁、架椽，用世上最鲜艳的涂料写下所有父母和婴儿的笑；请求一个和平的上午让我带上牵牛花、藤萝和星星草开始一天的祈祷；请求一把蔬菜和口粮，滴着露水祝福世上的好儿女走在光明的路上；请求一块黑板、几支粉笔画出天使和孩子的眼睛挂入天堂；请求一座空空荡荡的山谷，让我领着乌云、闪电和雷霆熄灭一切怒火；请求这个夏天，赐予一枚种子时光回环 流火和丰收将再次破土；请求一本书，我要蘸着天空的泪水滴血的翅膀抹去“灾难”这个词；我还要请求一只鸽子的心，带上卑微的念想说出和平与爱人的芳名；是的，请求祖国在上岁月静好她每一次的阵痛，都是我难以割舍的心跳。
大地战栗。
而死亡不过是一次试问——我知道天裂，并不能擦去太阳青铜的光辉鹰是一句誓言要驰越昨天的废墟；我知道地坼，也不能抽取大地凛然的脊梁一群梦中的学童，背着书包跨进黎明的课堂；我知道眼泪在飞冰雪无迹，大海成盐白发苍苍的《二十四史》中有多少次痛苦的蜕变
我知道一行褪色的碑文补天、理水、抟土、造字一阕漫长的歌谣有待传唱；我还知道一盏无畏的灯笼，挂在东方的屋檐一个民族的慈航，其实是一种恩养；是的，我知道祖国在上风吹草低的山冈她每一次浴火的舞蹈都是我引颈翘望的——凤凰,第四篇章 燃烧的生命我是青年杨牧人们还叫我青年…… 哈……我是青年! 我年轻啊，我的上帝! 感谢你给了我一个不出钢的熔炉， 把我的青春密封、冶炼
有没有小学语文老师来帮忙回答一下 小学哪个年级的语文最不容易教和几年级最容易教～
嗨、小学生不会注意你的介绍是否精彩，懂吗
他们在乎的是老师严不严，作业布置的多多，之类一些小问题。
你上课是否生动，你可以上课的时候偶尔讲讲笑话，或者他们不知道的事情，世界之最，动物之类的。
谢谢采纳^_^祝你生活愉快，幸福欢乐^_^
小学语文老师好当吗，需要注意点什么，第一份工作有点慌
好不好看自己的兴趣没有兴趣，对于行无疑是一个很大的挑战。
因及的不单单是教学的问题，还有在学生的管理上。
而且教师行业的薪酬并不是说很丰厚，在这个前提下，你没有足够的兴趣，那是很难坚持下去的。
小学阶段的语文教师，不需要很强硬的专业技能，事实上，很多专业知识，也会用不到。
但是，小学的学生，心智在萌芽和成长阶段，这需要教师有很强的责任心，耐心，去面对每一位学生。
如果你的责任心比较强，那么对你的教学和孩子的管理上无疑是有一个很大的优势。
新课程标准下小学语文教师应该具备什么样的能力
《语文课程标准》：生是学习的主人。
语文教学应学生的学习，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这里强调的就是学生的自主学习。
自主学习是素质教育的必然要求，是培养型人才的必经之路，它对于弘扬学生人格的主动精神，发展学生学习的各种潜在能力，（包括强烈的创新意识和开拓精神、开放型的思维品质和知识结构、优异的智慧情操和审美能力）具有无可替代的作用。
把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分落实，这样“教学与发展”的教学论才有新的突破。
那么，在语文的阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线上的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢
下面，我就根据自己多年的教学谈谈一些可行的方法，供教育同仁者参考。
一、民主气氛的形成 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学落到学生的心理基础上，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就永远是知识的“奴隶”，是知识的“囊袋”。
所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。
在教学中，我是这样让学生民主地参与教的：教师给学生布置的作业，题目是“请您出点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过对它们的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法得到了学生们的大力支持，原因很简单：我们常说，学生是主体，在教与学的过程中，学生对教师的教是最有发言权，教师通过上文中学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受、最欢迎的；通过改进，就可大大提高教学效率，少做“吃力不讨好”的事情；再说；作业中“请您出点子”的一个“您”字，动之以情，学生乐意去做，说“提建议”，而不说“提意见”，可消除学生的顾虑，学生就会积极去做，说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。
可见，这种做法应是有效的捷径。
二、理解思维的多向 知识是智慧的结晶，但拥有知识不等于拥有了智慧，知识可以授与，但智慧却不能，从个体认识发展论的观点看，任何真知都是在活动中自我建构的产物，真知是知识和智慧的统一体。
于是，在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。
例如：我在教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的，“这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。
可是，过了一会儿，一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。
话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了
人家有借有还嘛。
”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。
”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，大家的表演太精彩了。
学习中，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。
” 三、探疑方式的选择 在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习－－解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习－－解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力，无法独立解决的问题。
其中，学生可以独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。
在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。
四、自学目标的自定 众听周知，学生的学习能力发展的不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。
该如何满足不同发展水平的学生需求
该如何促使学生自主参与学习呢
本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。
例如：在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，我如是引导学生自定自学目标： 师问：“大家已预习了《董存瑞舍身炸暗堡》一文，谁愿意把自己的最深感受说给大家听
”同学们都争着举手。
一生：“董存瑞机智勇敢，不怕牺牲的精神很可贵。
” 一生：“文章中，对人物心理活动的描写特别细致，特别精彩。
” 一生：“文章写得很短，但内容深刻，感人。
” 一生：“作者的语言生动，用词讲究。
” 就这样，一连七、八个同学谈了自己的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵：“这篇课文，你最想学习的目标是什么
你想用什么办法来学习
”同学们又春笋般地举起了手。
一生：“我的学习目标是好好向董存瑞学习，我的学习方法是认真学习描写董存瑞的句子”。
一生：“我把心理活动描写作为学习目标，学会正面描写和侧面描写。
学习的方法是抓住有关描写心理活动的句子去品味。
” 一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。
” 一生：“我的学习目标是有感情地朗读课文。
方法是采用移情换位法，让自己感受深刻。
” 以上同学们自定的学习目标，我都一一给予肯定，还请同学们用 5 分钟的时间，根据自己的学习目标和学习方法进行学习。
可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。
总之，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境。
让语文活动课“动”起来 秀屿学区前云小学 黄瑞英 语文活动课，是语文教学的重要一翼。
全面提高学生语文素质，必须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文课。
活动课对于丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质有着重要意义。
如何上好语文活动课呢
笔者认为：在语文课活动课的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学习自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。
“动”是活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。
一、选好内容，使学生“可以动” 语文活动课作为一门课程，它有自己设置的目的要求，也就是必须着眼于以获取直接经验。
即时信息为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。
1 、实践性内容。
实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。
一次语文活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。
很多同学对市场的一些问题作了如实记述。
如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。
这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。
2 、需要性内容 。
根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。
如六年级时，很多同学们都互写留言。
这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。
结果，这节活动课学生肯定热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语的深刻含义、结构、修辞，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。
3 、竞争性内容 。
魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。
”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。
二、放手指导，让学生“真正动”。
要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
1 、 放手让学生参与活动的设计 。
开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。
随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。
如《趣说歇后语》就可叫学生推荐一些趣题给老师。
一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。
学生参与出题。
设计的活动，会“动”得特别投入。
笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好的效果。
2 、 放手让学生参与活动准备。
从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主权是做好小主持的指导。
如在上《诗情画意迎新年》这节活动课节中，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品。
3 、放手让学生在活动中一展身手 。
活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。
如活动课《手抄报大赛》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。
后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。
当学生看到满教室展评的作品时，都深感自豪。
4 、 放手让学生参与活动总结。
这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，先认识讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。
如活动课《我能行》结束时，教师说：“大家有什么收获呢
我想采访几个同学。
”这就是引导学生以活动作总结的一种方式。
每次活动后，若能引导学生以活动为题材写篇日记，能使学生的总结产生更大效益。
三、创设情境，使学生“乐意动”。
一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。
如在活动课《寻找春天的足迹》中，带学生到大自然中，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土的微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，情不自禁融到活动中。
四、巧选形式，让学生“全体动”。
语文活动课一定要避免那种“尖子生表演”的场面。
在每一次活动中，都应让每个学生都动起来。
语文活动课的形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。
要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。
如，《课本剧院表演赛》中，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。
怎样让其余同学做评委，对表演作出书面及口头评论及打分。
五、优化结构，让学生“全程动”。
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。
如在《我能行》这节活动课的程序设计中，先以充满激情的语言导入情境，继而“选评委”抢答案掀起第一个小高潮。
在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，所以会磁石般地吸引学生。
“发现自己的长处”虽然要求较高，但满足了孩子的表现欲。
紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。
最后的“评选‘班之最’”，每一次宣读“我们班最……的……同学”都会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。
这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著不知道是不是>_<
小学语文老师的教学基本要求有哪些
老师,六年的时光已悄然过去。
也许我曾让您头痛,也许我曾让您担忧,也许我曾让您舒心,也许我曾让您骄傲……无论怎样您始终是我敬爱的老师。
也许您桃李满天下，不一定会记得我，但是我始终都会铭记您的教诲老师，您是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人;您是春雨，滋润了万物，却无声无息的消失在泥土之中。
您的淳淳教诲我铭记在心今生难忘，老师我爱你!敬爱的老师，几年来是您带领我在知识的海洋中遨游;是您带领我放飞梦想;是您给了我七彩的阳光;是您给了我优美的乐章。
在人生的旅途中，您点燃了我心中的希望之水，我衷心地祝福您，老师!临别时刻即将来临，忘不了：在教室里总能看见您那一丝不苟讲课的情景;在办公室里总能看见您那认认真真必改作业的身影……粉笔染白了您的头发，从未听到您叫一声苦，一声累。
老师，感谢您!六年的光阴如云船漂过，时间老人严肃地将时针拨向离别。
曾记得，刚进校园，我是多么幼稚，可爱。
经过六年的洗礼。
我似乎上知天文，下知地理，满腹经纶。
那是因为有了老师辛勤的哺育。
老师，谢谢您。
幽默风趣的老师，生动活泼的课堂。
老师，是您用智慧的钥匙为我们打开知识宝库的大门;是您用辛勤的劳动，让我们遨游在文学世界。
临别时，让我对您说一声：谢谢您，老师。
老师，您就像我的父母一样，给我了无尽的爱，让我在学习中克服一切困难，积累了不少知识财富，也照亮了我以后的人生。
假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀;假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量;假如我是不灭的火炬，那是您给了我青春的光亮!展望未来，感恩过去，今天学业上的成就，不忘过去的辛勤栽培，老师，谢谢你!你的一句句话就是一首首震撼人心的歌，久久地萦绕于耳际，深深地铭刻于心中。
纵然走到天涯海角，也忘不了你那春风化雨般的熟悉的声音。
您是严冬里的炭火，是酷暑里的浓荫洒湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯――老师啊，您言传身教，育人有方，甘为人梯，令人难忘!您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光;您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲;您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘!能拥有一位您这样的老师，是我的荣幸。
对您六年的谆谆教诲，我会铭记在心，您的言行将影响我的一生，我会永远记得你。
我的灵魂的塑造者。
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世;老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声――老师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生!
小学语文：什么叫副词，百度查、老师讲都不太明白，能给我举个简单的例子么
谢谢大家
，用 以修饰动词、形容词、其他副词或全句，表示时间、地点、 程度、方式等概念。
副词可分为：时间副词、频率副词、地 点副词、方式副词、程度副词、疑问副词、连接副词、关系 副词、表顺序的副词。
急求作文 我的小学语文老师八百字 要快急求
我上初中的时语得刚开始学文言文的时候，别的同学惊为天书，目那些明明是中国字却一点也看不懂的文字为外文，而我那时已经通读三国演义好几遍了，可以把《两小儿辩日》直接读成白话文。
那时我以为自己是天才，其实忘记了都是小学一位语文老师的功劳，如果没有她魔鬼式教学方法的锤炼，我也许根本不会有什么发展。
小学语文老师姓张，讲课本速度很快，一周的语文课用在讲课文的时间大约只有三节，其他七节全是作文课。
伊上作文课也没有什么秘诀，就是留了作文题在黑板上，然后让我们写，她搬张椅子坐门口看书。
哪个写完了，无论是上课中还是已下课，都可以起身去门口把作文簿交给她，然后回座位等消息。
待她读完了，判定你说“可以了，走吧”，你就可以如释重负走出教室，该玩的玩，该回家的回家。
如果她说“不行，重写”，你就得把本子拿回来重新写。
本子上她会写简短的批语，一些她看不上的句子被用粗红笔画着令人心惊胆颤的杠子。
通过的人本子上什么也没有，表扬是不可能的，让你过已经很不错了。
如果是逢着下午放学前的作文课，通常多数人都不得回家，坐在教室里一遍一遍地受煎熬，渐渐地天黑了，家长在校门外聚集了，眼巴巴等我们放学。
放学时间那时候一般是下午四点零五分，可是我们班的作文课往往延续到晚上九点都还有人走不了。
如果是逢着插在中间的作文课，伊就换种手法：在上课时间内写完的人，通过的她宣布了，通不过的晚上放学前留下，继续写，仍然逃不脱“不能按时回家”的惩罚。
作文课在张老师的操作下，成了让全班同学闻风丧胆的魔鬼课程。
令人绝望的是这样的课一周有七节之多，有时候十节。
痛苦的顶端是绝望，绝望的顶端大概就是革命乐观主义了。
我不知哪天终于想通，与其每天被折磨得如此痛苦，不如把这痛苦拿来享受，磨练自己对痛苦的耐受力，在痛苦中寻找到愉快，于是如其所愿地投身到“把作文写好”的发奋图强中去。
四年级，张老师已经让我们写一千字的作文了。
作文题也完全脱乎四年级理解水准地古怪。
我有印象的是《家长做的一件让我最生气的事》。
我写的当然是挨打，可是挨打要挨上一千字，就很有难度
写完打屁股再写打后背，写完打后背再写抽耳光，兵器从鸡毛掸子换成笤帚疙瘩，再换成三角板，艰难困苦地描写尽了人间酷刑，一数才五百字
绝望
于是再从头写，鸡毛掸子如何细，抽在屁股上如何火辣辣……写完再数，才八百字
我靠
四年级到五年级，记叙文写了无计其数，议论文都写过许多了，那时我们写过的作文题目，我怀疑都直插到高中水平去了。
印象中最牛叉的一篇，是学完一篇阅读参考文章《史记廉颇蔺相如列传》（是翻译成白话文那种的）后，她让我们写《秦始皇为什么要统一中国》。
当时拿到题目，我们都晕了
第一，秦始皇谁啊
不认识啊
都问老师，老师让我们回去自己查资料
第二，秦始皇为咩要统一中国
废话啊
要当皇帝啊
要治理更大的国土啊
野心啊
欲望啊
霸权主义啊
这些话写一百个字都费劲，她要我们写一千五百字
她不理我们，扔下一句话：明天早自习交，不交有你们好看
然后甩甩手走了。
可想而知那篇作文把我们全班整成什么样了。
我回家去问我爹秦始皇，可碰到我爹强项上了，老头饭都没吃好，两眼放光口沫横飞，引经据典得巴得巴给我讲了足有两万多字，还搬出一堆资料来给我参考。
那天晚上我写作文的时候，脑海里不断出现我同桌的身影。
唉，我那同桌，爹妈都是郊区种菜的农民，秦始皇讲不了，狗屎黄还差不多，他的作文可咋办啊
那篇有史以来最恐怖的作文，我们全班写了整整三天，星期天都给占用了，好多同学哭得满脸鼻涕泡。
那位铁血张老师，努力没有白费，我们那个班的同学上初中高中后，写作文都跟请客吃饭一样，轻松得很，无论文科理科，大考小考作文得满分是常有的事。
张老师，小学时候我很怕她，也可能恨过她，但都被害怕的感觉覆盖了。
其实在她手下我的作文只被打回来重做过两次，几乎是全班最少被呵斥的学生。
她跟我婆婆是老朋友，记得我结婚那年，婆婆在家里请客，把她请去了，她打听到婆婆的儿媳妇是我，还高兴地说：“她是那届里我最喜欢的学生
”不管这话是客气还是真心，传到我耳朵里，还是让我惊喜了很久、很久。
前几天听说她得食道癌了，张老师，保重
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