描写人物外貌 名人描写的句子
她是我的老师，虽然她的个子不高，却给人一种十分温馨的感觉。
虽然她上课的时候十分严肃，可是下课时总是跟我们打成一片
无论什么时候，她的脸上总能看见那可蔼可亲的笑容，两个小酒窝成了她做完美的搭配，也给予了她做学生间的天使的权利，啊，老师~
孙老师是我们班的数学老师。
她中等身材，35岁模样。
一张和蔼可亲的面庞，总是那么慈祥。
从那黑边眼镜中透出的目光，总是那么炯炯有神，那么和善。
她的语言总是那么含意深刻，那么奇妙，引人发笑。
这个女老师姓宋，因为她年轻，顶多不过20岁，所以，我们都叫她小宋老师，也有一些女同学亲热地称呼她大姐姐。
小宋老师长着高高的个子，衣着比较朴素。
瓜子脸上长着两道柳眉，柳眉下嵌着一双明亮而又锐利的眼睛，还有一张能说会道的小嘴。
小宋老师梳着两条长长的马尾辫一直拖到肩头上。
这位监考老师一进来，教室里立刻停止了说话声。
\\\/\\\/他高高的鼻梁，又黑又长的眉毛下，镶嵌着一双炯炯有神的眼睛，鼻子下长着连浓密的胡须，使人一看便知道这是一位严厉的监考老师。
\\\/\\\/他向教室扫视了一遍，才开始讲话：“同学们，今大是你们向祖国汇报小学学习成绩的时候，一定要细心地做题，不能有一点儿马虎，接到试卷后，要看清题目，不要左顾右盼，交头接耳，要认真答卷，争取考出好成绩来。
”\\\/\\\/
初三语文怎么学，为什么我总是上不去
语文教学中，作文是教师和学生都怕的东西。
学生写出的作文常常言之无物或千篇一律，写母亲都是勤劳善良，写好事都是捡钱包让座位，而教师批改这样的作文不免觉得味同嚼蜡。
“巧妇难为无米之炊”，缺少丰富的作文素材是学生写作时遇到的一个主要问题，如何做到作文“言之有物”
总的来说，学生作文内容来源主要有两个方面：一是直接经验，即学生亲身体验生活；二是间接经验，即学生通过书本学习、看电视、电影等获取。
“留心处处皆学问”，我们可以从许多方面入手积累素材以丰富作文内容。
一、观察生活，捕捉素材罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”这就需要我们有双善于观察的眼睛。
“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”留心生活是充实学生作文素材的源头。
教师必须树立大语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化都可入景，嬉笑怒骂皆成文章。
学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点一视，视野狭窄。
事实上，我们所处的生活环境日新月异，丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天往返于家与学校之间的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。
坑洼的小路变成了平坦的水泥路，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺，一盘棋局，一场游戏，一次改选……俯拾之间都是写作的素材，事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料，这就要求学生用一双慧眼细心观察、善于发现。
例如景物的特征，往往不是单一的，我们可以从立意的需要出发，选择一些特征进行描写。
写风，四季的风各不相同。
春风“柔”“暖”轻拂面；夏风“狂”“劲”夹暴雨；秋风“凉”“冷”扫落叶；冬风“刁”“寒”刺入骨。
写雨，春雨“绵绵”“蒙蒙”，“春雨贵如油”，“润物细如声”，它轻轻地滋润着大地；夏雨“滂沱、倾盆、如注”，开始像断了线的珠子，渐渐地连成了一条线，像老天爷在哭泣；雨前、雨中、雨后天空的景色也各不相同。
写雪，从颜色看，它“白雪皑皑、粉妆玉砌”；从动作看，它飘飘洒洒、铺天盖地；从形态看，它初如柳絮，渐似鹅毛；从功用看，瑞雪兆丰年；至于雪装扮出的美丽雪景，形态各异，更是好看。
写太阳描写“晨光绚丽”、“霞光灿烂”的景色，能使人联想到年轻人生机勃勃的朝气；描写“骄阳似火”、“烈日当空”能使人产生“炽热”的情感；“播种太阳”能表达出“让世界充满爱”的美好愿望；“日落西山”、“残阳如画”照样能写出“最美莫过夕阳红，温馨又从容”的情境。
写月亮，抓住月亮的“圆、明、柔”的特点来写，满月如镜，残月似弓；新月如眉，月上柳梢，皎洁的月光，月色如水；朦胧的月色，神秘又迷人……。
无论是“举头望明月”，还是“明月松间照”，“月涌大江流”都能使引发人们无限的情思。
写星空，可以写满天星斗，群星闪烁、星光灿烂，也可以写疏星淡月，月冷星稀，众星拱月；可以写天上闪烁的星星，像黑色的天幕上缀着的宝石，像宇宙间一只明亮的眼睛；也可以写那密集的星群，恰似瀑布飞溅的小花，数也数不清的星星，像流也流不尽的泉水。
“一沙一世界，一花一天堂”，如果学生善于从生活的一草一木、一点一滴中体会观察，思想将逆射出耀眼的火花，感情将插上翱翔的翅膀。
二、学好语文，积累素材.语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。
我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。
如教《翠鸟》一文，引导学生学习作者，按顺序、抓特点的观察方法，既从静态－－动态。
静态又从颜色－－形体等，使学生认识到作者这样抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才能写得具体形象，给人们留下深刻的印象。
如教《雨》一文，引导学生学习作者用多种感官去观察雨前－－雨中－－雨后的雨景特点，有目的地认识事物，然而由表及里地认识，由此及彼地联想。
由雨水联想到农作物以及人们生活的关系，表达了人们喜悦的心情，使学生认识到作者这样善于分析联想，做到移情入物，写出来的文章才有深度，才能感人。
如教《狼牙山五壮士》、《飞夺泸定桥》、《我的战友邱少云》、《卖火柴的小女孩》等，就是通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来描写，表现刻画人物，反映人物的个性、特征以及内心世界等。
总之，从课文中学习作者观察方法、表达方式，积累词汇、积累素材，提高语言表达能力。
三、摘抄实践、扩充素材“得之在俄顷，积之在平时”，因此我在教学实践中除了在课堂上通过多种方法，多种途径（如感悟语言文字的特色，领会语言表达的规律，熟读背诵优美语段等）进行语言积累以外，还积极鼓励学生阅读大量课外书，将自己认为有价值的东西经过分类，摘抄在本子或卡片上。
鲁迅说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来”。
因而我们称这类本子或卡片为“采花本”或“采花卡”，其中有词语的积累，成语、谚语、歇后语、日常用语、描写词语等都是摘抄的对象，日常用语还可分为：文具名称、蔬菜名称、家具名称……；描写词语可分为两类：一类是动态的如表示“看”的词、“走”的词、“笑”的词……；二是形容性的，如表示“快”的词、“热”的词、“好”的词……；第二方面是好句的积累，重点摘录的是含义深刻的句子和写得好的描写句、哲理句、名人名言。
细的分类还可分出各小类，如景物描写句可按季节分为春天描写句、夏天描写句……；第三方面是片断的摘录，可分为人物描写、景物描写、细节描写等；第四方面的要求较高，适用于高年级，主要是做提纲笔记和写心得体会，例如列小标题、列提纲、摘要点、写读后感等；第五方面是生活语言的积累，引导学生并逐步培养他们在社会生活中收集和处理信息的习惯和能力，做生活的有心人，并随时记录到自己的生活笔记中去。
学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。
还可以组织学生参加社会实践，如利用休息日尝试一日家长工作，组织参观访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组、积累内化为自身的语言，得到永久储存。
通过积累，学生拥有了大量的“原材料”，为日后的加工、制作奠定了坚实的基础。
四、动笔勤写，用好素材学生素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。
指导学生写观察日记，是一种简便、有效的写作训练方法。
它能促使学生随时随地留心观察周围事物，做生活的有心人。
习惯于用多种感官去观察事物，并能做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的，感受深刻的记下来。
养成良好的观察习惯，写作素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。
到那时，无论写人或记事的记叙文，就会有血有肉，生动具体。
还有坚持写读书笔记，一方面帮助学生积累语言材料，一方面可以开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。
坚持写日记又是有效提高作文能力的捷径，还可以开设让学生发表文章的园地，激发学生的写作兴趣。
通过多种途径引导学生勤写多练，在练中用好素材，同时也会促进学生不断积累素材，提高学生的写作水平。
总之，在作文教学中，教师不光要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达能力。
小学生作文提纲指导
[小学生作文提纲指导]一、培养学生的观察能力，小学生作文提纲指导。
观察事物是学生认识事物的基础，只有经常培养学生的观察能力，才能使学生对事物有个清楚而全面的了解。
对于小学生来说注意观察能力的培养，尤其重要。
学生观察能力机会很多，如美丽画图，人物，自然风光，建筑物，劳动场面等。
通过细致的观察，学生从中找到素材，就感到有东西可写了。
如写一篇劳动场面的作文，老师在劳动之前给学生讲了劳动的意义，安排以及应注意的事项，分好组，在劳动即将开始之前告诉学生，通过这次劳动，每人要写一篇描写劳动场面的作文，并让学生注意观察同学们在劳动中的表情，动作，语言等。
劳动结束后，老师进行讲评，表扬劳动积极的学生，并有意识地再把这些学生积极表现在那些方面讲给学生听，再加上学生自己的观察，学生就能写出：衣服湿透了，弄脏了，脸变成了唱戏的花脸老包，手上打了泡，不怕脏，不怕疼等情景。
还有的学生观察更细致，写出了在劳动中你不让我，我不让你，你让我休息，我不肯，于是就从别的同学手里争夺劳动工具的动人情景。
这样通过学生亲自体验，学生有了素材，写出的文章栩栩如生，有身临其境之感，真实感人。
要培养一个人写作能力，对于生活的观察是远远不够的，仅仅给他提供新的感觉对象也是远远不够的，更重要的是强调观察中的思考、感受和体验。
从根本上说，在观察客观事物的同时强调关注与之相对应的内在心灵感受，要求学生在观察外物的同时又能观察感受，在挖掘生活的同时又能挖掘自我。
如学生找春天，不少人在校外田野上转了一圈，不是写柳树发芽，就是桃花开了，如果我们让儿童学会全方位调动自己的感觉器官去看、听、嗅、摸，并有意识地引领孩子体验当时内心的感受，那么在他们的眼里就会出现一个五彩斑斓的世界，这个世界由平面变为立体，由黑白变为多彩，由静态变为动态。
他们不仅看到那翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，还会感受到似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。
心动才会情动，才会有那些鲜明的形象、色彩、音响，才会感受那鲜活跳跃的生命，也只有经历了心灵的激情荡漾，那生活中的点点滴滴才有可能成为笔下之竹，就如古人所说的搜求于象，心入于境，神会于物，用心而得，否则，没有给孩子亲自感受体验事物的时间和空间，我们的孩子的视觉、嗅觉、听觉、触觉能力逐渐被削弱，他们变得记忆力超群而感官迟钝，他们无须体味世界，只须记忆世界，无须创造生活，只须重复生活，从而导致固定的描写程式，遇到高兴就一蹦三尺高，受到表扬比吃了蜜还甜，一着急就好比热锅上的蚂蚁，甚至，苦咬笔头觉得无话可写。
二、提前一周公布题目并做指导。
作文教学同其他教学一样，要认真备课，而且要超周备课。
为了让学生作文有话可写，我总是在本次作文结束时就拟出了下周的作文题目，公布于众，让学生留心观察，搜集素材，或查阅材料，顺带讲一下观察写作的顺序，这样学生到作文时就轻松多了，就不会感到无话可写了。
三、养成积累材料的习惯 学生要写好作文不但要注意观察，还要养成积累材料的好习惯。
指导学生写读书笔记也是十分有效的积累运用语言手段。
读书笔记伴随着学生个体的读书过程，是学生自己的读书心得记录，可以是格言妙语摘抄，知识信息收集和整理，也可以是思维火花的捕捉，作文指导《小学生作文提纲指导》。
日积月累，学生语言自然就丰富了。
老师要求学生每人有个记录好的作文材料的小本子，并坚持经常记，如优美词语，好的课外书上的好句子段落，好的开头结尾。
地理，自然，历史课上好的景物描写，人物描写，以及报刊上的好段落等都可以摘录一来，这样时间长了学生有了一个小资料库。
作文时就可以把适合自己的东西拿来，充实自己的作文素材，这样作文也就会不感到无话可写了。
四、作文教学要和单元教材紧密结合 我们的教材都是选自最优秀的作品，名人的杰作。
这些教材思想性强，写作方法好，分成单元，每个单元都有它的写作特点，是学生学习的蓝本。
这样就为我们小学生学习作文创造了良好的条件。
如每讲一课或一个单元，让学生模仿着学过的课文的写作特点进行写作，或进行片断描写，或进行作文训练，把学生从课本上学到的写作方法同作文训练紧密结合起来，这样学以致用，学生印象深刻，又有例子，学生做起作文就容易得多了，也就感到有东西可写了。
通过训练，学生的作文基本上展开了篇幅，一般学生都能写四五百字的文章，有的还能写出七八百字的作文，拓宽了学生的写作思路，提高了学生的写作水平。
学生在作文上立意新颖，有条有理，结构严整，写得有血有肉，细致周到，基本达上到了《新课标》的要求，学生作文也不再象以前那样发怵了。
五．指导学生作文需要注意的问题 小学生写好作文需要注意以下几个问题：培养学生的作文兴趣。
老师可采取表扬、鼓励、欣赏词句段等让学生对写作产生兴趣。
还要通过让学生写日记、写书评、办小报、写读后感、搞竞赛及提供竞赛平台等培养学生作文兴趣；注意引导学生观察积累。
只有学会观察才能在写作时感到有话可说；注意从概念到人性化的转化，也就是写身边的真情实感；充分发挥作文批改的作用。
如教师抓重点详批、学生互批、师生共批等；在训练中总结，在总结中训练。
会按材料格式写，鼓励学生写得长等。
六.小学生作文的指导方法 读写结合(模仿范文)模仿教材(不要一味照搬照抄)；技巧方面指导，加速写作能力提高。
比如注意开头结尾的写作方法；指导细致，形成方法。
比如下笔前列作文提纲，列出要表达什么，开头怎么写，段落、结尾怎么写等；观察法。
比如观察事物可通过眼睛看，怎么看呢，可先里后外。
也可以通过听声音观察；讲解法。
比如对易混淆文题的讲解，像助人为乐(主动帮助他人)和拾金不昧等；竞赛法。
就是出作文题比赛，激发学生的写作热情；分层法。
对不同学生要有不同的写作要求；下水法。
所谓下水作文法就是把写作比作游泳，要教会别人游泳，教者自己必须会游泳，教者会游泳，也不能光站在岸上指挥，必须一同下水。
下水作文法所讲的是一种实践性很强的快速作文教学法，强调教师的示范作用；情境再现。
引导学生从情境中体会人和事物。
七.小学生写作时注意的语言 在实践中发现，学生有时胸中有米，有很多很好的米，也有倾吐的冲动，可因为语言贫困，有米难炊，呈搜肚刮肠之苦、提襟见肘之窘，有时学生作文意象鲜明，但缺乏遣词造句的能力，这时的思维就象是忘了配音的电影，声象无法同期同步。
学生习作中还经常出现不规范的语言，口语化严重，如我这次一定要把鱼钓上来，否则白白来了。
这一严峻的现实告诉我们语言的贫乏也会成为写作的瓶颈。
因为写作是编码，面对的是杂乱无章的素材和朦胧的思绪，要把所感、所闻、所思的内部言语转化为外部的书面言语，要使思绪由粗糙而趋于畅达，必须在书面语言的积累、运用上苦下功夫。
作为语文教师引导学生学习语言、丰富语言责无旁贷 〔小学生作文提纲指导〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。
】
初中生如何学好语文
初二学好语文的方: （1）了解课文、看注释、看课后的“思考与练习”，看单元知训练，了解了这些信息后，对单篇课文和整个单元就有了一个初步的印象和全面的了解。
（2）查相关的背景知识和扫除文字障碍。
（3）独立。
重要的是根据提示、文章、练习题进行思考。
如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否回答。
那些基础知识扎实、自学习惯好、自学能力强、有钻研精神的同学，在“思考”方面要适当地自我要求高一些。
（4）批注。
就是在不懂的地方标上符号。
如不懂之处用“
”，重点之处用“※”，课前自学批的字，最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写，以免时间一久，将自己的见解和老师的观点搞混了。
（5）质疑。
就是对文章的见解、修辞手法、表达方法等提出疑问，这是成为一个批判型学习者的第一步，学生只有成为一个批判型学习者，才能起到事半功倍的学习效果。
例如在《三国演义》、《水浒传》等古典小说中有许多将对将的单独拼杀，同学们就应该想一想这可能吗
如果不可能，作者又为什么这么写
（6）记录。
就是做好读书笔记。
作文不好
如何提高习作困难生的作文能力多年的实践，我发现：许多高年级学生写不好作文，他们并不是缺乏生活， 而是缺乏认识生活与表现生活的能力。
习作中“有米不会炊”的学生占了很高 比例，成了提高语文学习成绩的瓶颈。
突破这一瓶颈，让这些习作困难生学会 表达，爱上习作，自然是需要我们教师的特别关注与辅导。
从学生习作看，大 致有四种不良倾向：一是编，编一些不切实际的内容，假话连篇；二是抄，抄 袭优秀作文选的作文，唬弄老师；三是背，背诵优秀作文，应付考试；四是仿， 仿照别人作文中的内容， 改头换面。
那么， 怎样帮助这类学生提高作文能力呢
一、授之以法，体验观察之乐 观察不细致，体验不深刻，思考不充分，文章就写不具体。
只有扎实的观 察基本功，才是解决“写不具体”问题的关键。
根据习作困难学生观察生活、 感受事物是粗线条的特点，采取以下策略引导他们学会观察，提高观察事物的 能力。
策略一：明确观察的重要性 大多数学生嘴上都会说观察很重要，但实际上不见得真正领会其重要性。
我就让他们练习写一个片段，从细心观察前后写的片段对比中，明确观察的重 要性。
片段：鸭子捉鱼、吃鱼。
片段一（观察前） ：鸭子跳进水里，不一会儿，它就捉到了一条鱼，吃了下 去。
然后，我播放“鸭子捉鱼、吃鱼”的录像，要求学生认真观察，睁大眼睛 不放过任何一个细节。
观察后，经过启发，写了片段二：鸭子“扑通”一声跳进水里，头埋入水 中，屁股朝天，不一会儿钻出水面，只见它嘴里叼着一条鱼，抖了抖身上的水 珠，仰起头，伸长脖子， “咕咚、咕咚”就把鱼吞到肚子里去了。
完成两个片段后，我就引导学生进行比较体会两个片段的优劣，并寻找造 成优劣的原因，就这样让他们从自己切身经历的写作事例中，明确了观察的重 要性----只有仔细的观察，才是解决“写不具体”问题的关键。
在以后的日子里，我隔三差五让对学生进行有目的地观察，练习写片段， 培养他们的观察习惯。
策略二：观察要细致 作文如果要生动，观察就绝不能走马观花，一定要细致观察。
我先告诉学 生：写人和记事的记叙文，实际上都要记事。
记事的核心是把事情的过程写清 楚。
这是动态的，要注意事情是怎样发展变化的，并要仔细观察全过程。
接着， 我播放了一个“奶奶喂中风爷爷吃面条”的录像，让他们写下来。
学生写完后， 再引导重新看录像、对照，找出观察不细致之处，再进行补充完善。
从而让他 们明确了一些细致观察的要领、方法。
片段一（修改前） ： 奶奶打开保温瓶一看，面条还很烫，就立刻打开电风扇，扇扇凉。
等面条 稍凉了一点，奶奶就拿起筷子夹了一团面条，绕在筷子上，喂给爷爷吃。
爷爷 觉得面条还烫，奶奶忙把面条吹了吹，又小心地将面条喂给爷爷吃。
看着爷爷 津津有味地吃着面条，奶奶笑了。
后来，面渣粘在爷爷的嘴角旁了。
奶奶见了， 用面巾纸，轻轻地擦去爷爷嘴角旁的面渣。
片段二（修改后） ： 奶奶打开保温瓶一看，面条还很烫，就立刻打开电风扇，扇扇凉。
等面条 稍凉了一点，奶奶先扶起爷爷，让爷爷半躺在病床上，再拿起筷子夹了一团面 条，绕在筷子上，然后小心翼翼地喂给爷爷吃。
只见爷爷眉头一皱，哦，还烫 啊
奶奶忙缩回手， “呼----呼----”把面条吹了吹，又伸出舌头试了试，这下 好了，不烫也不凉。
奶奶又小心地将面条喂给爷爷吃。
看着爷爷津津有味地吃 着面条，奶奶笑了。
一口、两口……不好，面渣粘在爷爷的嘴角旁了。
奶奶见 了，马上抽出一张面巾纸，轻轻地擦去爷爷嘴角旁的面渣。
学生明确了观察要细致后，我就要求有意识地进行此项练习：先选准目标， 作细致入微地观察，再写下来，对不能写具体的细节作再次观察。
如：观察班 级的流行风，课间活动，体育活动，一家人饭桌上、电视机前的表现，等等。
久而久之，学生养成了细致观察的习惯，自然就能把文章写具体了。
二、沐浴书香，享受阅读之乐 学生习作写不具体的另一个原因是缺少语言积累。
语言贫乏，不足以承载 思维，即使有了生活体验也难以顺畅地转化为有条理的文字，理应享受的成就 感也只能变成不会写、不能写、不善写了。
只要我们把阅读与积累作为一种任 务，日长天久，学生的语言储备就会像滚雪球似的，越滚越大。
而当学生的阅 读与积累达到一定程度，脑子里就建立起一座“语言仓库” ，习作时，它就会像 喷泉似的，喷涌而出。
为改变本习作困难学生“读”得少，不重视“积累” ，肚中无“货”这一现 状，我是这样做的： 1、运用名人名言引导明白“读”的重要意义 人往往知道了自己要做的事的重要性，才会更有热情更有兴趣去做。
我是 用名人关于读书的名言，引导该生明白“读”的重要意义，如“熟读唐诗三百 首， 不会作诗也会吟。
” “读书破万卷， 下笔如有神。
” “阅读是作文的父亲。
…… ” 多读多见，熟能生巧，久而久之，也就融会贯通，可以拿来为己所用了。
2、帮助学生选择适合阅读的书 我为他们选择的第一本书是杨红缨写的《淘气包马小跳》 。
这是一套非常吸 引人的书，事实也是如此，该他们对此书非常着迷。
渐渐地，他们喜欢上了阅 读，也慢慢地扩大了阅读的范围。
3、带着“写”的需要去阅读 有看法认为：需要是人的行动和发展的真正动力，是个性发展的决定因素。
以往，我们让学生积累语言，都存在着盲目性，有点放任自流之嫌。
学生没有 明确的积累需要，因此，积累的积极性不高，总是为完成任务而积累。
在引导 学生阅读积累的过程中，我则反其道而行之，即在每次作文前一周，向学生布 置要写的习作，让他们明白本次习作的要求。
然后，让他们带着“写”的需要 去阅读与本次习作有关的写作知识和优秀习作，将其中的优美词句、片断、警 句等摘录下来，习作时视具体情况加以运用，自然写出来的习作与以前就大不 相同了，体验到了成功的乐趣。
这样，品尝到了阅读积累的甜头，也就大大地 激发了阅读积累的兴趣和积极性。
三、学会表达，品尝成功之乐 作文是学生认识能力与语言文字表达能力的体现。
没有扎实的遣词造句能 力的学生，在语言文字表达上就会不如人意，写出来的文章只会干巴巴的几条 筋，就像光秃秃的树干，没有繁茂的枝叶，读之味同嚼蜡。
因此，我们在习作 教学过程中，就要十分注意指导遣词造句的训练，使他们习作时有“法”可依， 能写出比较具体的文章来。
1、分解动作训练 分解动作训练就是把一个动作分解为一组动作。
学生写人物的动作往往过 于简单、笼统，只写最后一个表示结果的动作。
我是这样指导学生进行动作分 解训练的。
以“剥花生”为例： 首先，让学生亲自剥花生，并写下来。
有生这样写：我拿起花生，用牙齿 咬开，然后剥去花生壳。
我告诉他们：这样写，比较简单。
如果把每一个动作分解成一组动作后， 就会具体多了。
其次，让学生再次剥花生，并要求细细的体会每一个动作。
进行引导点拨 后，她这样写：我拿起花生，放在嘴边轻轻一咬， “嘎”的一声，咬破了外壳， 而后用手剥去壳，把花生仁托在手心，两只手掌并拢了搓一搓，搓去那层红色 的仁衣，再举到嘴边“呼”地一吹，仁衣飞走了，白白胖胖的花生仁留在手心 里。
第三，比较前后两次写的“剥花生”片段，进一步体会感悟：将笼统动作 细分解，确实能使文章写得更加生动具体，更具可读性。
在学生理解了怎样分解动作后，就要求他们有计划、有目的地进行此项训 练。
训练题如：在家里的吃螺丝、擦桌子……体育课上的跑步、跳远……课间 活动的跨步、斗鸡…… 2、修辞运用训练 如果在描写时，能运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，文章就会大放 异彩。
为了进行修辞运用训练，我分两步走： 第一步：找一些运用修辞手法描写的典型片段，品读感悟。
并配合进行专 项积累。
如：朵朵烟花，赤如红梅，粉如桃花，黄如秋菊，白如玉兰，绿如翡翠…… 它们忽而像盏盏明灯，红光闪闪，忽而像闪烁的繁星，银光熠熠……（比喻手 法的运用，写出了烟花的无比美丽。
） 第二步：指导练习运用。
我剪辑了一幅春天草地上盛开着野花的图片播放给学生看，要求学生先细 致观察，再口述。
学生在讲述花的颜色时说：有白的，有黄的，有粉的，有红 的……美极了。
我提示： “你能用上比喻的方法将五颜六色的野花描绘得更美 吗
”经过思考，该生这样写：春天，绿油油的草地上，开满了五颜六色的野 花：白的如雪，黄的像金，粉的似霞，红的如火……就像给大地铺上了一床花 地毯，美极了。
通过这样修改，比喻的运用使各种颜色的野花跃然纸上，带给 人以美的享受，同时也能使文章内容写得更具体。
3、巧添修饰成分训练 巧添修饰成分就是把一句或一段描写不具体的话，巧妙地添加上一些修饰 成分，使文章内容更加具体生动。
这一点相对比较容易，我就举例子引导掌握 方法，然后提醒他们在习作时加以运用。
4、运用事实说话训练 习作困难学生往往都有一个很严重的毛病：写文章喜欢用概括性的话来叙 述。
他们作文中的人物，读者无法感受到人物的具体形象，而只有空泛的“特 点” 。
这样写，其实是没有让事实说话，没有让人物在他所做的事情当中变得鲜 活起来，变得感人起来。
针对这一点，我重点训练学生围绕某一个意思运用事 实写具体。
如：给她一个概括性的句子， “奶奶视我为掌上明珠”“我是个粗心 、 的孩子”“我爱”等等，要求用事例把它写具体。
经过一段时间的训练，学生 、 对如何运用事实说话有了一定的领会，习作也具体多了。
5、品味欣赏训练 品味欣赏训练就是从欣赏的角度去感悟语言文字的价值及精妙的语言艺术 魅力。
我要求学生经常摘抄优秀作文段落，并与自己的作文进行比较，体会他 人遣词造句的精妙之处，让他们汲取语言营养，丰富语言储备，找出不足，并 努力改进。
在品味欣赏的过程中，使其逐渐领悟到语言文字的表达在一篇文章 中的重要性，从而增强自觉锤炼语言的意识，提高书面语言表达能力，以使那 光秃秃的的“树干”能抽枝长叶。
《语文课程标准》指出： “语文课程必须面向全体学生，关注学生的个体差 异和不同的学习需求，使学生获得基本的语文素养。
”对于习作困难生，我们必 须实行差异教学策略，全方位地了解他们，准确地找到金钥匙，做到对症下药， 因人施教。
只要我们根据学生习作实际情况，进行有目的、有计划地严格而又 科学地训练， 一步一个脚印， 扎实每一个训练点， 同时辅以积极的评价方式---赏识加高分，让学生在不断的成功中获得心理、精神上的满足，从而产生轻松、 愉快的情绪体验，亲近习作，喜欢习作。
让我们真心诚意地为习作困难生擎起 一片艳阳天吧
