什么是教法
什么是学法
二者的关系
教法即教学方法学法即学习方法教师的教和学生的学必须采取于之相适应的方法。
一般来说，教法和学法是不能分割的。
教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。
教法和学法又是两个不同的教学主体——教师和学生进行的两种不同的活动——教和学。
所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替性。
如何培养小学语文质疑能力 论文
\\\\小疑则小进,大疑则大进\\\\。
疑是思维的火花,思维总是从发现问题开始,以解决问题发现新问题而不断发展。
改革小学语文教学就要以学生的发展为本,必须注重对学生质疑能力的培养。
怎样才能调动学生质疑的积极性和提高他们的质疑水平?本人在教学中尝试采取了以下措施: 一、语文教学中保护小学生提问的积极性 小学语文教学中对学生提出的问题要表现出感兴趣,即使是很幼稚的问题,也不要表露出轻视的态度,以免刺伤学生的自尊心,挫伤积极性。
例如学习《董存瑞舍身炸暗堡》这一课的时候,有一个学生提出\\\\嘹亮的冲锋号响了,惊天动地的喊杀声由远而近。
\\\\这一句话中的\\\\嘹亮\\\\是什么意思?有一些学生一边露出瞧不起的神情,一边把手举得高高的要求解答。
教师没有细想,随口说了一句:\\\\谁来帮助他。
\\\\随即点了一位举手的同学进行解答,那位同学解答得也比较出色,老师让同学们掌声表扬。
对这个教学中比较普遍的现象,我们从保护提问学生的积极性方面提出了几点看法:首先,在刚才那种情况下,对解答的同学掌声肯定间接表现了对提问题学生的否定,提问学生的积极性受到了伤害,将会影响到他下一次质疑的积极性甚至终身提问的勇气。
其次,这种做法产生的负面影响是间接使学生权衡\\\\答好\\\\与\\\\没问好\\\\这两者之间的取舍关系,鼓励学生舍\\\\问\\\\取\\\\答\\\\。
最后大家达成共识:教师面对学生的提问要谨慎处理,不可先鼓励一百遍而后毁于一句话或一个动作。
二是对学生的问题不可置之不理,即使是课堂内解决不了,课外也给学生一个答复。
二、教给学生提问的要领,提高问的质量 教学中教师要为学生提供问的例子,让他们看谱弹琴。
范问的例子可来自于课文后面的思考问题,来自老师设计的问题以及学生提出的问题。
例如《登山》一课,我针对第18自然段设计了一个问题:这一自然段景色的描写与列宁战胜害怕、锻炼意志有什么关系?学生通过认真读书与思考讨论,有的说:列宁登山目的是看日出,所以要描写日出的美丽景色,不然就不完整。
有的说:这是作者写作的技巧,写列宁他们登到山顶就该往回走,山顶景色描写有总结过渡的作用。
有的说:列宁冒着生命危险过峭壁,应该要看到日出的美丽才合算。
无限风光在险峰哪。
有的说:这一段是对列宁战胜害怕、锻炼意志的赞颂。
学生的解答从段的主要内容、段与段之间的关系、写作特点以及人物思想感情做了一个比较全面中肯的分析。
从不同的角度理解了这一自然段的存在价值。
我紧接着启发学生:\\\\老师为什么要提这个问题?\\\\学生一下子有点冷场,接着就从刚才的回答开始思考,一部分学生认识到:这个问题启发我们去思考课文中段与文章的关系,指导我们学习作者的写法。
老师小结:这一段就段来理解没什么难度,但与上下文联系起来就可以显示它的重要性,有思考的价值。
以后我们阅读也需要想一想,多问自己几个怎么样?为什么?从分析\\\\问题\\\\着手,逐步指导学生提问要有清楚地指向,语言要明白,要有一定的概括性,有一定的思考量与思考度。
通常是从阅读文章的普遍规律上去找问题:第一、理解的重点处;第二、理解的困难处;第三、产生疑问的地方。
但是更要重视打破规律的提问,往往这些问题的含金量更高。
三、把提问的优先权交给学生 注重学生质疑能力的培养,首先要相信学生能够提出有价值的问题,要把提问的优先权让给学生。
而不是想放又舍不得放,表面形式设计了学生提问的环节,而实际教学还是引着学生在老师设计的问题圈子里转。
这样的教学不但不能培养学生的质疑能力,反而增加了学生的负担,浪费学习时间。
要立学生质疑的风气必然要破教师主宰课堂提问的模式。
四、把学生提出的问题,揉合到整个学习过程中去 教师把学生提出的问题,揉合到整个学习过程中去。
随着进程,问题一个一个相应地得到解决。
这样处理的好处是:一不占用单独的大块时间来解难释疑,教学时间比较经济;二是把问题置于各自的语言环境中,使提出的问题与解决问题的过程紧密结合,语言文字训练体现于其中,训练比较到位,比较科学。
这种\\\\一切都在过程中\\\\的思路和方法,不但对学生的学习是一种促进,同时,对教师的教学艺术也是一种促进。
教师需要对学生所提的问题时刻胸中有数,能够及时纳入到教学情境之中。
五、把学生的提问和老师备课时的思考设计紧密地结合起来 教师可以引导学生对提出的问题通过分析,进行筛选,或通过合并使问题的归纳性较高,削枝强干,突出思考的重、难点。
例如:教《再见了,亲人》一课,学生学习\\\\小金花\\\\一段后,围绕词、句、人物表现提出了七个问题。
老师并不忙于解答,而是出示这些问题让学生思考,哪一个问题能够说明小金花对志愿军有很深的感情。
学生从中肯定了一个表示矛盾的问题,既然小金花是个刚强的孩子,为什么和志愿军分别时却哭了?解决了这个问题,其他几个问题也就迎刃而解了。
但是有一些问题显然是脱离了教师的备课思考,这时教师就要具备敏锐的辨别水平与发现能力,处理得当,对教学有促进作用,对学生有激励作用,处理不得当,可能丢掉金子,失却良机。
学生提出的有些问题质量是很高的。
例如有位同学在《董存瑞舍身炸暗堡》一课中问到一个词语:\\\\火舌\\\\是什么意思?我思考了一会,没有就词解词,而是引导学生联系后文的\\\\火网\\\\,通过比较辨别它们不同的含义。
学生联系句子环境\\\\喷出六条火舌\\\\,\\\\交织成一道火网\\\\,通过画图、做手势、讨论等活动,体会到董存瑞炸暗堡前进道路的艰难,感受到作者用字的准确。
这个学生提出的问题促使教师对原授课计划进行了调整,却起到了揭示人物品质的良好效果。
总之,把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是一个长期的过程,有待于我们教师在教学实践中不断摸索、创新。
参考文献: [1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001 [2] 夏家发、杨再隋主编.小学语文教育学[M].武汉:湖北人民出版社,2000
描写日出的句子有哪些
[案例] 《三亚落日》是苏教版小学语文教材第十册中的一篇精读课文，是一篇较为典型的写景抒情文章。
主要描写了三亚落日美妙绝伦的景象，辅以大海、沙滩、椰子树、白鸥等背景的衬托，彰显其“美妙绝伦”。
总—分—总的结构范式经营了本文质朴、整齐的“诗意”。
以下教例展示了学生在教师诱导下的自主探究学习的过程，在充满富有个性和积极思维的学习活动中理解语文，丰富语言，培养能力；充分展示智慧潜能，凸现了个性，培育了创造力。
一、研读自悟。
1、看图进入情境。
师：三亚是一座海滨城市，它地处热带，所以有许多独特的热带风光。
看，这是一张三亚的图片（播放课件，学生观看）你们觉得三亚怎么样
生：美。
2、自由读第二自然段。
师：三亚哪美
怎么美
我建议大家用自己喜欢的方式读第二自然段，找出有关的词或句子。
师：好，咱们来交流。
交流方法：先读一读找到的词或句子，再说说它美在哪儿
能讲出理由更好。
生：“蓝蓝的天与蓝蓝的海融成一体，低翔的白鸥掠过蓝蓝的海面，真让人担心洁白的翅尖会被海水蘸蓝了。
”我觉得海水真是太蓝了，就像一缸染料。
师：请你再读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。
生：我觉得“挺拔俊秀的椰子树，不时在海风中摇曳着碧玉般的树冠”这句话很美。
我仿佛看到了椰子树笔直的树干，碧玉般的树冠。
这句话写出了椰子树形态和颜色的特点。
生：我认为“海滩上玉屑银末般的细沙，金灿灿、亮闪闪的，软软地暖暖地搔着人们的脚板，谁都想捏一捏、团一团，将它揉成韧韧的面”这句话很美。
这句话不仅写出了细沙形态和颜色的特点，而且间接写出了当时太阳光还很强烈，太阳还没有开始滑落。
嗯……我读读这句话，你们听听，看我读的有没有美的感觉，然后给我提提建议。
3、画一画，评议。
师：你们愿意把这幅热带风情图画下来吗
（学生画画）生：请大家给我的这幅画提提意见
生：你抓住了三亚景物颜色的特点，只是海鸥可以再画低些，最好是翅尖蘸到海水。
生：椰子树的树干再画细些，这样才能显得挺拔俊秀。
二、质疑探究。
1、引导学生质疑。
师：请同学们自读课文三、四、五自然段，边读边想象太阳滑落的过程。
学习过程中遇到什么疑惑，用笔做上符号。
师：学习中你有疑惑吗
生：我不理解为什么能把太阳比作“顽皮的孩童”
生：太阳又为什么能比作“大红灯笼”
生：太阳和“跳水员”又有什么相似之处
生：刚才三个问题我都有点懂，但我不懂为什么同一个太阳能比作三样不同的东西
2、探讨解疑方法。
师：这些问题老师都会，要老师把答案告诉你们吗
那怎么办
生：我们自己联系上下文再动动脑筋。
生：我们找要好的同学商量商量。
师：好，就听你们的。
三、合作感悟。
1．把太阳比作“顽皮的孩童”。
生：孩童玩了一天身上很脏，回家之前要拍拍身上的灰尘，而此时的太阳也正“从身上抖落下赤朱丹彤”，它们很相似。
生：我还有补充。
此时的太阳是“红扑扑”的，而玩了一天的孩童脸也胀得通红，所以能这么比。
2．太阳又为什么能比作“大红灯笼”生：慢慢滑落的太阳“渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼”是因为灯笼外面都有一个罩子，光芒也不是很强。
生：灯笼是人提着的，晚上一般只见灯笼不见人，就像太阳一样悬着，有时没拿稳还会上下抖动，和太阳在海面上跳动有些相似。
3．太阳和“跳水员”又有什么相似之处生：刚才几位同学的解释很合理，可是我不懂太阳滑落应该是个连续的过程，为什么会停住，又会“蹦跳”
师：这涉及到一定的科学常识。
生：我知道因为海面上水汽很多，太阳光透过水汽就发生了折射，所以产生了这种现象。
师：你的知识很丰富，这一切在作者眼里都成了太阳的顽皮。
生：我理解为什么把太阳比作跳水员，因为三亚三面都是海就像是一个跳水池。
生：我来补充，中国跳水员的技术是很高超的，特别是他们的压水花技术独霸天下，他们跳水时姿势是很优美的，入水时水花很小甚至没有水花。
而太阳入水时也是“消然无声、水波不惊”的。
他们很相似。
生：我还有补充，跳水员起跳时先要在跳板上做一个弹跳，这和太阳的“蹦跳”很相似。
师：同学们的分析很有道理。
4．小结。
生：我明白了。
太阳滑落是一个完整的过程，不同时候的太阳具有不同的特点，所以能比作这三样不同的东西。
师：（点击课件）是的，这就是三亚的落日
请同学们在刚才的画纸上把太阳滑落的景象画下来，如果有什么话要说，也可以写在旁边。
生：我画的是像孩童时的太阳，我想说“在三亚看落日真有诗意”
生：我喜欢像跳水员时的太阳，我认为“夕阳滑落的景象”真是“美妙绝伦”
生：我在泰山见过日出，我真想到三亚亲眼见一见日落的奇伟景象。
[评析] 探究式阅读教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促使探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思索探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。
在这样的课堂学习中，我们要培养学生的悟性；显现学生的创造性；发挥学生的主动性。
从而使学生从“要我学”转变为“我要学”，真正成为学习的主人。
在探究学习中，教师认识主要要达成以下教学目标：一、增强学生探究学习的意识。
(一)利用好奇心，引发探究意识。
要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。
小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。
利用这个特点，鼓励学生多提问题。
如在教师出示了三亚的图片后问学生觉得三亚怎么样。
优美的画面深深地吸引了学生。
面对三亚独特的热带风光，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。
(二)质疑问难，增强探究意识。
教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境， 消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。
比如对重点词句进行质疑；对标点符号的运用质疑；对标题进行质疑；对文章矛盾处进行质疑；对文本的思想内涵进行质疑；对篇章中叙述顺序的变化，写作手法的运用质疑。
甚至对课文插图质疑，提出自己独特的见解。
学会了发现问题，探究意识也就增强了。
如教师请同学们自读课文三、四、五自然段，边读边想象太阳滑落的过程。
学习过程中遇到什么疑惑，用笔做上符号。
在对文本进行了朗读、感悟之后，学生提出了“我不理解为什么能把太阳比作顽皮的孩童
”“太阳又为什么能比作大红灯笼
”“太阳和跳水员又有什么相似之处
”“为什么同一个太阳能比作三样不同的东西
”这一系列问题。
此时教师并不是急于寻求问题的答案，而是引导学生想想如何解决这些问题，孩子们说“我们自己联系上下文再动动脑筋。
”“找要好的同学商量商量。
”等解决问题的方法。
(三)鼓励独特见解，巩固探究意识。
教师要做点燃火把的火种，要以星星之火可以燎原之势，使学生通过自己的独立思考、判断，敢于发表自己的独特见解，长此以往，有利于巩固学生的探究意识。
在学生画出自己心中的三亚美景后，由大家给展示的画提提意见。
同学们不是一味的进行表扬，而是通过自己的思考对这副画进行了恰当的点评，指出了自己认为不足的地方。
如：“你抓住了三亚景物颜色的特点，只是海鸥可以再画低些，最好是翅尖蘸到海水。
”“椰子树的树干再画细些，这样才能显得挺拔俊秀。
”等。
二、教会学生探究学习的方法 “授人以鱼不如授人以渔”。
在教学过程中，教师要指导学生学会“提问”方法，训练学生思维的深广度。
在让学生合作学习前，教师提示学生：“学习中你遇到疑惑了吗
”学生一下子就提出好多问题。
由一个学生的提问带动全体学生质疑。
对提出有价值的问题的学生及时进行表扬，让其他孩子知道该如何提问，该提怎么的问题。
指导学生学会发现的方法，训练学生思维的灵活性。
在学生质疑之后，教师又说：“这些问题老师都会，要老师把答案告诉你们吗
那怎么办
”孩子们说：“我们自己联系上下文再动动脑筋。
”“我们找要好的同学商量商量。
”激发学生通过自己的努力解决问题。
学生通过研读文本，合作讨论，学会在提出问题之后如何去解决问题，寻找答案。
指导学生学会“提要”方法，训练学生思维的逻辑性。
在课堂上学生提出了许多问题，但教师并没有对这些问题一一作答，也没有要求学生对所有问题都寻找出答案，而是选择了其中重要的关键的问题进行了讨论。
这样，学生能够懂得对提出的问题要有所取舍，选其精华剔除糟粕。
教师在教学过程中指导学生学会“质疑”方法，训练学生思维的批判性，不是一味地要求学生有统一的答案，而是鼓励学生发表不同的意见，对其他同学的意见进行补充。
如在问学生“太阳和跳水员又有什么相似之处”时有好几位学生进行了补充，回答一次比一次精彩，而学生的理解也在这一次次精彩的回答中一层层地深入。
课文中所描绘的景象也逐步在学生的脑海中清晰。
文中把太阳分别比作三种不同的东西对学生来说是一个理解上的难点，他们没有亲眼所见三亚落日的美景，又怎么能体会到这三个比喻的准确呢
由于这三样东西都是学生日常生活中见过的，教师适时引导学生联系生活实际发挥想象，从而让学生体会为什么作者能做出这样的比喻。
三、提高学生探究学习的能力 可以说，任何知识对于学生来说都是新颖生疏的，学生每获取点滴知识（哪怕是通过模仿前人而获取的）都必须历经前人的创新之路。
而且只有创新能力强的人，才能富有创新地运用知识去解决更为新颖、更为生疏的实践问题，拓展知识的应用领域。
因此，训练自主学习的技能，提高学生知识迁移和应用的灵活程度是促进学生创新的加速点。
首先要指导迁移方法，如指导“抽象法”，使知识在“概括化”中迁移；指导“例证法”，使知识在“具体化”中迁移；指导“分析法”，使知识在“类化”中迁移；指导“联想法”，使知识在“再现”中迁移；指导“直觉法”，使知识在“领悟”中迁移。
其次要创造应用时空，如创设与生活相似的情境，让学生在“情境”中应用；设计复述、缩写、改写、续写等变式练习，让学生在“变式”中应用；结合社会生活进行读写实践，让学生在“实践”中应用，从而提高学生的“知识迁移和应用的灵活程度”。
在本课教学中，教师注意学生以下能力的培养：(一)对语言文字的领悟能力。
悟性指人对事物的分析和理解的能力，即了解、领会，是语文学习的重要方法之一。
有“自悟”和“引导悟”两种形式。
“自悟”是学生根据学习经验和文化积淀对语言文字自动化的感悟、理解。
“用自己喜欢的方法读第二自然段，找出你认为美的一个词或一个句子”是让学生自己读懂课文。
“引导悟”是对一些有一定内涵的词句在相互启发下感悟。
“为什么能把太阳比作孩童、大红灯笼、跳水员
”内涵丰富、复杂。
一方面引导学生充分地读书，力求读中自悟；另一方面用恰当的方法，引导学生在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习，提高悟性。
教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。
在开始上课时，教师便设计了专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养学生的悟性。
(二)求异创新能力。
教师对于学生的答案不求统一，重视学生自主探究过程的展示。
积极引导学生发散思维，进行想像，锻炼了思维能力。
学生能对课文进行质疑，并阐述自己的见解，提高了学生求异、创新的能力。
叶圣陶先生曾说：“必须驱逐我们的想象，才能通过文字，达到领悟情境。
”教师在学生已经初步感知课文，理解课文的基础上，让学生尽情地画，有利于学生创新意识、创新思维的培养和发展。
(三)主动学习能力。
教师坚持正面引导，不断鼓励学生，启迪学生的心灵，激发学生的思维。
教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现。
学习兴趣浓厚，思维活跃，讨论热烈。
学生发现问题的能力较强，在教师的引导下，质疑问难，积极探索，并能阐述富有创造性的见解。
讨论时各抒己见，在思维的碰撞中极大地增强了求异、创造能力。
教师从不以先知先觉自居，对学生的学习指手画脚。
而是与学生共同探讨。
同时，让学生参与评价，使学生的自主性明显增强。
学生从一个被动接受教育者成为了主动参与学习者。
评价不再是教师的专利，极大地激发了学生的兴趣，充分发挥了学习的自主性。
[思考]华东师范大学袁振国教授曾举过几个例子：[例一] 1998年底一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学的科学教育的公开课。
接待人员安排了一所有名的重点中学为他们开了一堂高中一年级的物理课，任课教师是一位优秀的特级教师。
在教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论、有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈，教师语言准确简练，教学时间安排精当，当教师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起，掌声雷动。
可是5位美国客人却没有表情，当接待者请他们谈谈他们的观感时，他们的回答出乎我们的意料。
他们反问：这堂课教师问问题，学生问答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么
[例二] 国内的高才生到美国去念大学或研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考试前认真背笔记。
考试的时候，老师讲6点，我们的学生绝不会写5点半，保证将老师讲的内容全部还给老师。
在中国这样的卷子表明老师讲的内容学生全都掌握了，自然是满分。
可在美国最多只能得B等或C等，而一些学生只答了1点，但有创见是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子却能得A等，我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们6点都讲出来了，为什么只能得C等，而他们只答了1点、2点，为什么能够得A等
”老师的回答也是值得回味的：“你答了6点不错，可这6点我都讲了啊，你还答它干什么
” 结合这两个例子，谈谈你认为。
描写日出景象的语句
朝阳燃烧着晨雾，一片金光。
林丛里，经霜耐寒的松树、柏树，还有冬青树湿润的秃枝和暗绿色的叶子闪耀出春天一样焕发的生命。
给阳光一烘晒，晨雾降落下来，渗透到泥土里，到处冒起阵阵湿气。
王西彦《春回地暖》黎明的霞光却渐渐显出了紫蓝青绿诸色。
初升的太阳透露出第一颗微粒。
从未见过这鲜红如此之红；也未见过这鲜红如此之鲜。
一刹间火球腾空；凝眸处彩霞掩映。
光影有了千变万化；空间射下百道光柱……徐迟《黄山记》太阳——不像炎热的旱天时那样火辣辣的，不像暴风雨前那样暗紫色的，却明朗而发出可爱的光芒——从细长的黑云底下静静地浮出来，清爽地照耀着，沉浸在它的淡紫色的雾气中。
舒展着的云的上面的细边，发出像小蛇一般的闪光；其光彩类似炼过的银子……但又迸出动摇不定的光线来，——于是愉快地、庄严地、飞也似地升起那伟大的发光体来。
（俄）屠格涅夫《猎人笔记》太阳因为有雾气的关系，显得不同寻常，好像一个人，有五官，能感觉；想要把它表现得恰当，总得用男性代名词才成。
他现在的面目既是那样，再加上一片大地上连一个人影儿都没有，这就立刻叫我们明白了古代崇拜太阳的缘故。
……这个光芒四射的物体简直就是一个活东西，有金黄的头发，有和蔼的目光，神采焕发，仿佛上帝，正在年富力强的当儿，看着下面包罗万象的世界，觉得那儿满是有趣味的事物。
（英）哈代《德伯家的苔丝》海上日出天空变成了浅蓝色，很浅很浅的；转眼间天边出现了一道红霞，慢慢儿扩大了它的范围，加强了它的光亮。
我知道太阳要从那天际升起来了，便目不转睛地望着那里。
果然，过了一会儿，在那里就出现了太阳的一小半，红是红得很，却没有光亮。
这太阳像负着什么重担似的，慢慢儿一步一步地、努力向上面升起来，到了最后，终于冲破了云霞完全跳出了海面。
那颜色真红得可爱。
一刹那间，这深红的东西，忽然发出了夺目的光亮，射得人眼睛发痛，同时附近的云也着了光彩。
巴金《海上的日出》这时东方水天极处，染上一片橙红色，一会染成桔红色，一会又暗下去，暗成浅灰色。
就在这片浅灰色里，慢慢烘出一个半圆形的浅红色轮光，轮光下面骨突地冒出半边鲜红鲜红的太阳，越冒越高，转眼跳出水面，于是一轮又红又大的太阳稳稳当当搁在海面上。
杨朔《黄海日出处》好几天来，一直阴沉沉的要下雨。
可是现在，天空像绷紧的淡蓝色绸缎，清澈明亮地笼罩在海洋和陆地上。
嫣红与金黄的透明云彩，簇拥着它。
一轮旭日，庄严地从水波涟涟、亮光熠熠的海面上升起，而海洋好像在它下面颤抖和脸红起来似的……这一天就是这样开始的。
（德）托马斯·曼《托尼奥·克勒格尔》湖上日出缥缈峰下一声鸡鸣，把湖和山都喊醒了。
太阳惊醒后，还来不及跳出湖面，就先把白的、桔黄的、玫瑰红的各种耀眼的光彩，飞快辐射到高空的云层上。
一霎间，湖山的上空，陡然铺展了万道霞光。
耀花眼的云雀，从香樟树上飞起，像陀螺样打转转，往朝霞万里的高空飞旋。
在沙滩边和岩石下宿夜的鸳鸯、野鸭，也冲开朝霞，成群成阵的向湖心深水处飞去。
艾煊《碧螺春讯》鄱阳湖日出早晨，你坐上旅游车，到含鄱口游玩，如果天气好，还可以看见鄱阳湖上的日出。
水天相连的地平线上，由淡青变为淡黄色，渐渐又由淡黄变为绯红、深红、金红，紧接着金光四射，跃出一轮红艳艳的朝阳
霎时间，整个鄱阳湖显得生机勃勃，碧蓝的湖面上金波闪烁，白帆点点。
再看看含鄱口左边高耸云霄的五老峰和右边陡峭的犁头尖山，啊，百里鄱阳湖一齐被收揽在这两山夹峙的豁口中了，含鄱口由此而得名。
陈祖芬《庐山》阿里山日出等着，等着，天色由黎明的鱼肚白色，逐渐成淡蓝色。
大家全神贯注的凝视对面的山峰，中央山脉的顶峰亮了，接着一片霞光四射，只一眨眼，如轮的旭日跃升而出。
先是一角、半圆、全圆，刹时万道金光投向大地，山林亮了，幽谷亮了，溪水也亮了，四野青翠欲滴，阳光普照大地，又是崭新的一天
鲍晓晖《阿里山今昔》天柱山日出我们借着月光，踏着米白色的石级，穿过飞龙涧，登上丹砂峰，来到观日亭。
观日亭约十来平方米，小而雅致，圆柱石栏，四角飞檐。
但观日出最佳位置还是那块耸起的方形石岩。
观日亭中已聚集着不少观众，那方形石岩上人们或坐，或站，都翘首东望。
前方除几座低矮的峰峦外，是一处一望无际的开阔地。
导游说：这是皖水、潜水的会合处，天边那略呈弧形的是长江。
此时，东方欲晓，曙光渐现，微晖稍露，天际恰似一片白蒙蒙的鱼肚色。
低处几座峰峦，影影绰绰，扑朔迷离，犹如一个技艺绝群的剪纸大师，信手剪出的张张剪影。
导游指着一座山影说：“你看，那是前不久游客发现的卧佛，你们上海报纸发过消息的
”正说着，只听得远处有人欢呼，回头望去，原来身后高山上，还有观日出的游客，他们居高临下，先看到日出胜景了。
待我掉首前望，果然东方泛出朝霞，刹那间，天宇变成了一个色彩缤纷的瑰丽世界，花絮似的云霞闪烁着金红的光彩，恍如一条硕大无比、满身金鳞的大鲤鱼，横卧在天际。
紧接着，金光喷射，人群齐声欢呼，但见一轮火球冉冉升起，一时间，万道金光，驱云散雾，漫天彩霞漫天虹，漫江春水漫江红，那憩息的卧佛，也仿佛苏醒了，只见他容光焕发，红光满面。
掉首望去，身后高耸的天柱峰，染上了片片玫瑰色，重重叠叠的峰峦间，镶起了道道银边，闪烁得如同金蛇狂舞……新的一天开始了。
朱亚夫《天柱山观日出》黄山日出我们在黎明的曙色中等待了大约半个钟头，才看到旭日露出小小的一角，辉映着朝霞，赛似刚从高炉里倾泻出来的钢水，光芒四射，令人不敢张开眼睛直视。
过了一会儿，红日冉冉上升，光照云海，五彩纷披，灿若锦绣。
那时恰好有一股劲的山风吹来，云烟四散，峰壑松石，在彩色的云海中时隐时现，瞬息万变，犹如织锦上面的装饰图案，每幅都换一个样式。
这样的景色霞光，我们就是在彩色图片和彩色电影中也很难看得到的。
黄秋耘《黄山秋行》日出我却看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象……突然间从墨蓝色云霞里矗起一道细细的抛物线，这线红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。
这时我才恍然大悟，原来这就是光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那。
然后在几条蓝色云霞的隙缝里闪出几个更红更亮的小片。
开始我很惊奇，不知这是什么
再一看，几个小片冲破云霞，密接起来，溶合起来，飞跃而出，原来是太阳出来了。
它晶亮耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗立刻都被它照明了。
一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔红了。
刘白羽《日出》海 上 的 日 出为了看日出，我常常早起。
那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。
天空还是一片浅蓝，颜色很浅。
转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。
我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。
果然过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。
这个太阳好像负着重荷似地一步一步、慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。
这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。
然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了明亮的了。
这不是很伟大的奇观么
远处的地平线上,一轮太阳将要落下,西天的晚霞挥动着绚丽的纱巾.膜糊间,遍地的小草都镀上了一片金黄色.晚风吹起来,一支支狗尾草摇响一渠黄昏的抒情曲.一排排白色的小木屋出现了,像童话一般精致,又像梦一样美丽.
落叶这篇文章，仔细读读短文的第二，三自然段看看在写作手法上有什么特点
1、这篇课文按照时间顺序描写了晴天、多云两种情况下的日出奇观.2、重点阅读文章第三自然段.这一自然段作者细致生动地描写了日出的壮观过程,用了“过了一会儿”和“一刹那间”有序连接.从画线句子中的“慢慢地”、“好像负责重荷似的”、“终于”等几个词语,我们感受到了太阳跃出海面时的艰辛和努力.3把最后一句话改成陈述句：这就是伟大的奇观.作者用反问手法的好处是强调了海上日出景观之美.
关于写日出的作文
日出 日出是大自然中伟大的奇观，如果说夕阳西下像个小姑娘，那么旭日东升就可以算作仙女了。
为了看日出，我凌晨五点钟起床，揉着朦胧的眼睛，跟着爸爸来到河堤上。
过了一会儿，东方出现了一片鱼肚白，无数双眼睛开始盯着那儿。
眨眼间，鱼肚白变成了粉红色，天上的云彩逐渐散开。
突然，山顶上出现了一条红线，慢慢拉长。
不知谁说了一声：“太阳快出来了。
”不久，太阳的小半边脸出现在崇山峻岭之间，红是红得很，却没有那耀眼的亮光，使人能用肉眼去看。
大地妈妈舍不得让太阳离开她，使劲儿把太阳往下拉，因此，太阳只能徐徐上升。
大约过了二十分钟，太阳终于挣脱了大地妈妈的怀抱，在崇山俊岭之间冉冉升起，真像个大红球，又像气得涨红了脸。
天空的云朵顿时被镶嵌上了一道金光闪闪的边，浩瀚的云海经阳光一照，色彩斑斓，熠熠发光。
小河中倒映出来的太阳，此时已不是那么红艳，射出的光芒让大地万物苏醒，使大地生气勃勃，焕然一新。
我感叹不已，赞美这如诗如画的人间仙境。
日出，代表新的一天开始；日出，充满光明；日出，充满希望
