【英语作文】上网学习英语 的 利弊。
传统的英语教学是以单词和语法为中心，而实践证明并且反复证明这是学习英语的误区。
我所探讨的方法是以阅读和复述文章或者复述经典句子为核心的英语学习方法。
毋庸置疑，语言都是以文字为基础的。
要想真正掌握一门语言，就必须有一定的词汇量，否则语言学习就成了无本之木，无源之水了。
那么如何学习单词呢
提出这个问题，有些人可能会觉得很可笑。
学单词
就是背呗。
当然，我不反对这种办法，如果脑子聪明，过目不忘，且意志力坚强，能够持之以恒，就是死记硬背肯定也能掌握很多单词。
但是事实证明，死记硬背记单词的人数是最多的，效果也是最差的。
这就要求我们有必要进一步改进或者改革这种办法，以求更有效率地学习英语。
第一点：学习一个生词不是在学单词本身，而是要放在句子里面学。
如果光学单词，而不学句子，那么学单词就是没有任何意义的徒劳之举。
就像我初中时一个女同学，她脑子不太好使，数学怎么学也不明白，老师就建议她在语文、政治等需要背的课程上多下点功夫。
女孩子一般还是比较听话的，她苦苦背政治，结果把一本书都背下来了。
可是到了考试时却傻眼了，因为她不知道她背了这么多东西，应该放在什么恰当的地方。
换言之，她还是不会做题。
这就像只认识几千个单词，但连一句完整的英语句子也说不出来。
所以初学者不是以单词为中心，而应该以句子为中心。
第二点：当学到一个单词时，是不是应该把该单词的形容词、副词、名词、动词等所有形式和与其相关的所有短语都学习一遍呢
不是的。
传统教学中，是这么学的。
但是实践证明这种方法浪费了大量的时间，其效果是不好的。
学习数学必须学会举一反三，否则数学肯定学的不好。
而学习英语方法正好相反，要“各个击破”。
例如，学possible时，教师造个句子I think it is possible for me to catch up with her in English就可以了，顶多告诉学生它的反义词是impossible就足够了。
至于说它的名词形式possibility，以及possible，impossible和possibility等的多种用法和搭配就不要一起讲了。
因为那样只会把学生的目光吸引到单词本身上来，只会削弱学生学习英语的兴趣，不会对他们产生实质的影响。
如果把这些一股脑的全告诉学生，结果无疑是学生做了很多笔记，做了很多表面文章，而没有实际的收获。
因为这样学习重点不突出。
等在后面的学习中碰到impossible这个词时，学生早就把possible忘的一干二净了，等于第一次的教学没有任何意义。
而好的做法是什么呢
各个击破
就是见到一个单词，就只记这一个，重点突出，中心分明，反而容易攻克，学生也会觉得这么学英语，不但能学到很多知识，并且很轻松。
还那上面的impossible作例子。
这个单词是在一九九七年版的《新概念》新版第115课中出现的。
文中的句子是： A: I’m sure there is no one at home. B: But that’s impossible. 好，如果学生能够自如的掌握这个句子，就够了。
期望学生在课堂中记很多的东西，是不实际的，也是不可能的。
反到不如把心情放平静，采取各个击破的策略。
学习英语除了把课本上的文章或者经典句子做必要的recite外，还要大量阅读，这样不仅扩大词汇量，主要是学习英语思维，感受英语文化。
我建议以低于自己水平的阅读材料为佳。
如，一个高中的学生可以从适合于初中的读物开始读起，开始时主要是培养兴趣和提高信心。
一本书最好没有什么生词或者只有少量的生词。
初学者就会发现自己有限的词汇量居然也可以阅读这么好的文章，于是兴趣和信心大增，便会主动去学。
随着阅读量的增加，阅读的速度也会随之加快了。
有人总是抱怨考试时阅读量太大，时间紧什么的，就是因为平时阅读量小的缘故。
还有一个问题，令很多感到困惑的是，学了十来年的英语，为什么还是连个最简单的句子都说的结结巴巴，一点也不地道呢
这个问题很好解释，因为虽然学了十来年英语，可是真正开口发音的时间却是少的可怜。
学英语开始时就是鹦鹉学舌。
而传统教学方法只是使学生们掌握了大量的语法和单词，只会应付考试，学生们一直穷经皓首于想except和except for有什么区别，英语十七种虚拟语气都是什么等这类很不实际的问题上，根本无暇recite一些东西，当然轮到说的时候就捉襟见肘了。
解决的方案就是看到优美的句子或者文章，就多读几遍，争取能够“信嘴拈来”，用的时候自然就脱口而出了。
总结：英语学习是以句子为中心的，以recite为手段的，以阅读为基础的非常easy的过程。
英语语法中的基础知识,
那些东西你在这里问是没有答案的，我们的初中老师对此也是一带而过，不过也说明你学的很认真这些东西，你应该可以在中考的53上找到的，如果你想学所谓音标我也不会，现在我只是看着单词蒙着读，也基本都能读对我们老师也说其实我这样，只要不从事英语专业就没问题我也不知道的你所说的那些东西的，但是我还可以算是北京市重点高中的英语不错的学生英语能力并不决定与此我的学习方法就是 背课本的单词+听VOA +读英语书开始我也很多不懂，但后来慢慢就懂了语言这种东西，其实很玄妙的，其实我们天生就具备理解学习语言的能力如果你有学习语言的愿望，并且多听多说多读，自然就会了anyway good luck PS:我高2
怎么学好英语
多听新概念英语，我也是七年级的，当然我一般都是听CNN的，开始听不懂，后来就能听懂了。
业余时间学点什么知识好
1、删掉的局面 与格局重复。
2、在心旷神怡前面加上令人，因为该词儿不能直接形容清香宾语用来描述主语所进行的动作，可以跟在位于后面，也可以前置。
主语：一个句子的发生动作的主体 谓语：一般是动词充当 宾语；表示动作发生的对象 举个例子~ 我吃饭 我是主语 吃是谓语 饭是宾语 定语：一般是形容词充当 修饰主语和宾语 状语：表时间、地点、状态、方位等等的限制补充的成分 补语：补充说明补语是动词或形容词后面的连带成分，述补结构中补充说明述语的结果、程度、趋向、可能、状态、数量等的成分。
补语与述语之间是补充与被补充、说明与被说明的关系。
1、补语的构成 补语主要由谓词性词语、数量短语和介词短语充当。
①谓词性词语作补语 形容词：变好 压低 抬高 抓紧 煮熟 走得快 睡得早 洗干净 说清楚 动词：写完 改成 听懂 学会 拿走 推倒 抹掉 看得见 走回去 听得出来 主谓短语：高兴得眼泪都快流出来了 气得脸都白了 述宾短语：急得想哭 说得没有分寸 述补短语：痛得昏了过去 乱得睡不着 联合短语：长得又精干又潇洒 累得筋疲力尽 状中短语：起得很早 窜得比天还高 连谓短语：他气得流着眼泪跑了出来 羞得转身就跑 兼语短语：奇怪得令人无法捉摸 忙得使人喘不过气来 比况短语：痛得钻心一般 急得热锅上的蚂蚁似的 ②数量短语作补语 看了三遍 成立五年 走了一趟 看了两眼住了半个月 ③介词短语作状语 出生在上海 钻到衣领里 写于20年代初期 始于上个世纪2、补语的语义类型 补语可以用来说明动作、行为的结果、状态、趋向、数量、时间、处所、可能性或者说明性状的程度、状态等。
①结果补语 结果补语表示述语的结果。
结果补语主要由形容词来充当，也可由少数单音节动词来充当。
结果补语与述语之间不加“得”。
例如： 写错 变好 压低 抬高 抓紧 煮熟 哭肿 踢坏 做完 洗干净 说清楚 说完 改成 听懂 学会 拿走 推倒 抹掉 打死 拉住 撞翻 叫醒 结果补语与述语结合得比较紧密，其间不能加入别的成分。
结果补语后面可以带动词助词“了”和“过”，也可以带宾语。
例如： 抓紧时间 压低标准 抬高价格 哭肿了眼睛 踢坏了足球 洗干净衣服 叫醒他 抹掉痕迹 推倒了围墙 写完了作文 拿走了工资 学会了上网 ②趋向补语 趋向补语表示事物运动的方向，主要由趋向动词“来”、“去”、“出”、“上”、“下”、“回”、“上来”、“出来”、“回来”、“上去”、“下去”等充当。
趋向补语和中心语之间不加“得”。
例如： 走进 流进 取回 跑回 送来 拿来 交上 贴上 脱下 换下 走出去 跑进来 拿出来 蹲下来 爬起来 扔过去 缩回去 坚持下去 由趋向动词“来”、“去”作补语的格式里，宾语可以放在述补短语之后，也可以放在述补短语之间。
例如“送来两本杂志”可以改为“送两本杂志来”。
但宾语是表示处所的，只能放在“来”、“去”之前，“进”、“出”、“上”、“下”、“回”、“过”之后，例如“进门来”、“回家去”、“跑回家”、“走进里屋”。
有时趋向动词并不表示动作的真正趋向，而是趋向动词的引申用法。
例如： 夜晚久久地平静不下来了。
他慢慢变得坚强起来。
动词“了”一般加在补语后面、宾语前面，例如： 他匆忙走进了办公室。
“了”也可以出现在补语之前，这时述语后面就不再出现宾语，例如： 叫声使楼道里过往的人聚了过来。
周围的人都“轰”地笑了起来。
③可能补语 可能补语表示能怎么样或不能怎么样。
可能补语主要有两种表示方法： Ⅰ在述语和结果补语之间加入“得”或“不”，表示动作的结果、趋向可能或不可能出现。
例如： 写得（不）完 听得（不）懂 出得（不）去 解决得（不）好 看得（不）清楚 Ⅱ“得”或“不得”用在述语之后作补语，表示结果可能实现或不能实现。
例如: 去得（去不得） 吃得（吃不得） 认得（认不得） 丢不得 去不得 大意不得 耽误不得 此外，“得了（liǎo）”或“不了（liǎo）”也可以用在述语后面作补语。
例如： 走得了（走不了） 办得了（办不了） 决定得了 ④数量补语 数量补语表示述语动作行为的数量。
数量补语可由表动量的数量短语来充当，表示动作发生的次数。
例如： 看了两眼 说过三遍 来过三次 打了一下 数量补语还可以由表示时量的数量短语来充当，表示动作持续的时间。
例如： 等了三年 来了一个月 忧郁了半天 坐了三分钟 ⑤状态补语 状态补语表示由于动作或性状而呈现出来的状态。
述语和补语之间一般加助词“得”。
例如： 来得猛 变得殷红殷红 想得太简单 讲得眉飞色舞 气得脸都发青 说得上气不接下气 激动得说不出话来 高兴得眼泪都流了出来 状态短语在一定的语境里可以省略。
这种句子表示的是，或者含有无须形容的意味，或者有让对话者自己体会的意味。
例如： 你急得 看你的头发乱得 你看她的脸红得 有时状态补语前不用“得”，而用“个”、“得个”。
例如： 雨下个不停 说个没完 拼个高低 打了个稀巴烂 闹得个鸡犬不宁 ⑥程度补语 程度补语表示述语所达到的程度或状态。
充当程度补语的词主要有两类： Ⅰ表示程度很高的“极”、“很”、“透”、“慌”、“死”、“坏”、“多”、“万分”。
例如： 热得很 坏透了 憋得慌 讨厌死了 乐坏了 舒服多了 痛快极了 常用的还有“不得了”、“要命”、“要死”、“不行”等。
例如： 简单得不得了 疲乏得要命 喜欢得不行 Ⅱ表示程度较轻的“一些”、“一点”。
例如： 少一些 快了一些 心安一点 稍慢一点 程度补语没有否定形式。
⑦时间、处所补语 时间、处所补语主要由介词短语来充当。
例如： 发生在北京 等到昨天 写于20年代初期 生于六十年代3、补语与宾语的区别 ①补语、宾语与述语之间的语义关系不同。
补语与述语之间是补充说明关系，回答“怎么样”的问题；述语与宾语之间是支配关系，回答“什么”的问题。
例如“说英语”中“英语”是述语动词“说”支配的对象，可以回答“说什么”的问题，二者之间是述宾关系；“说清楚”中“清楚”用来补充说明述语动词“说”，可以回答“怎么样说”的问题，二者之间是述补关系。
②短语作宾语时，述语和宾语之间不能出现结构助词“得”，而短语作补语时，述语和补语之间必须出现结构助词“得”（表示否定的可能补语例外）。
例如： 他倒在地上，假装晕了过去。
她兴奋得几乎晕了过去。
③述宾短语中的述语一般可以用肯定否定的形式提问，而述补短语中的述语不能这样提问。
例如： 说英语—→说不说英语 说清楚—→*说不说清楚 ④宾语有时可以移至述语前，构成受事主语句或把字句。
例如： 我洗完了衣服—→我把衣服洗完了 他浪费了两个小时—→他把两个小时浪费了。
补语的位置比较固定，只能出现在述语后面。
此外，如果述语后出现动量成分，一般是补语，例如“看了两眼”、“读了三遍”；如果述语后出现物量成分，一般是宾语，例如“买了三双”、“写了一半”。
4、补语与宾语的顺序 补语和宾语的顺序，有时取决于补语与述语的结合程度；有时取决于宾语，不同宾语要求不同的位置。
补语和宾语的顺序有三种情况： ①补语在前，宾语在后 补语在宾语前面是两者之间最常见的顺序。
结果补语、可能补语与述语动词关系密切，总是放在宾语的前面。
例如： 她或许会在工作中慢慢抹掉心中的伤痕。
（可能补语＋宾语） 这儿离的太远，看不清黑板上写的字。
（结果补语＋宾语） 数量补语和趋向补语有时出现在宾语之前。
例如： 他抽空回了一趟家。
（数量补语＋宾语） 她噙着泪珠一步一步走进了房间。
（趋向补语＋宾语） ②宾语在前，补语在后 宾语由代词或指人名词充当，数量补语放在宾语的后面。
例如： 我们在机场等了你好几个小时了。
（宾语＋数量补语） 数量补语中表示动量的补语也可以出现在宾语的后面。
例如： 他去过北京两次。
（宾语＋数量补语） 趋向补语有时出现在宾语之后。
例如： 外面太冷，你还是回屋去吧。
（宾语＋趋向补语） ③宾语出现在补语中间 如果趋向补语是双音节的，宾语有时出现在补语中间。
例如： 返上山来 收回成本来 冲出两个人来 拿出一盒香烟来 但应注意的是，被宾语隔开的趋向补语应算作两层补语，例如“收回成本来”中“回”是述语动词“收”的补语，“来”是“收回成本”的补语
