如何摆脱“沉闷”的课堂
丰富自己的教学用语，让它变得生动有趣、灵活多变。
你的语言如此风趣，时常让学生感到惊喜、有趣，他们当然会喜欢你所说的每一句话，进而会认真听你所提出的任何问题。
所以，作为一教师，必须丰富自己的教学用语，让每一句话都能大幅度地吸引学生的注意力。
学生上课不积极,课堂气氛沉闷该怎么办
现在教书很难，因为孩子懂得也多。
如果每个老师只知道自己教授的这门课内容，不懂得人文知识，不懂得时事政治，不懂得学生爱好，没有自己的特色，不能把学生当成朋友，那这个老师基本是失败的。
我自己也当过老师，也许是因为和学生年龄相差不大，我教的课一直总是欢声笑语而且一直受到学生的好评（附带说下，我不是师范专业的）。
学生毕业了这么多年，在街上碰到还尊称一句老师，我想个人魅力占有绝大部分，同时你的头脑里有货，这才能让学生佩服你。
只有用丰富的知识，幽默的话语才能打动学生，激励学生的求知欲；板着脸教书，学生看着难受，老师心里痛苦，你说呢
作文“沉闷的课堂”为题。
600字左右
韩国学生的汉语课上了几个星期了，跟他们的交流也从无到有，由易到“难”。
刚开始感觉到他们和中国学生的区别主要是礼貌，课前课后总要点头用蹩脚的中国话说“老师好
”“谢谢老师
”，还有就是女生爱打扮，个个妆面精致，让素面朝天惯了的我觉得自己像野蛮人。
与正儿八经上课相比，他们更想和我们“讨论”。
比如今天一个女生说她知道中国的国歌，还唱了几句，其他同学就起哄让我教，在黑板上写歌词，注拼音，领着一帮韩国人唱“起来，不愿做奴隶的人们……”真是滑稽，他们说韩国国歌有四节，问中国国歌有几节，我还真不知道，好不容易向他们解释清楚平时中国人都不唱国歌，除了在中小学的升旗仪式上。
他们都急着把自己知道的中国城市说出来问我在哪儿，我索性在黑板上画了个不太像样的中国地图，先标出我们的所在地，然后告诉他们上海、北京、西安、海口、香港、哈尔滨、南京、杭州……大概的位置，他们张大了嘴“哇
中国好大
”问我某某城市比如杭州去过吗，我说没有，他们就非常不解：“为什么
” 跟他们解释一个汉语词汇往往都要手脚并用，像“瑜珈”“太极拳”“滑冰”，或者画图，譬如“隔壁”，要么就用英语，问题是我们双方英语都不好，韩国大学不像中国那样重视英语。
他们问我中国有哪些节日，我一一告诉他们并且说放几天假，平时听不懂的男生终于听懂了，笑得东倒西歪。
他们说韩国儿童节所有人都休息，我也笑。
我说中国最重要的节日是春节，农历正月初一，大家“团圆”“吃饭”“打麻将”，一个男生说“麻将，我知道。
老师，你教我。
” 陌生就是这样的奇异，原本不需要解释的变成了解释不清的，熟视无睹的仿佛第一次被注视。
如何解决汉语阅读课课堂气氛沉闷的问题
课堂气氛沉闷的原因有以下几个方面： 一、学生知识水平差异 班级的学生可以分为优、中、差三类。
优等生只占了极少一部分，而中等生可以达到70%左右。
优等生的特点是：好动，好讲，好表现自己，因此不怕说错话。
而中等生只能看着别人表演，失去了学习数学的兴趣。
这样一堂课的教学活动仅仅是优等生的表演，而中下等学生只能准备“看戏了”，课上不懂，下课作业照抄。
课堂教学的目的是面向全体学生传授知识，这就要求教师要关注全体，而不是个体。
要在教学设计上下功夫，知识结构由易到难，还要以中下等学生为准。
设计的练习题要由浅入深，首先有中下等学生进行尝试性的解答，给他们以成功的机会，激发他们上课积极参与，活跃思维，大胆展显自己才能的机会。
二、教师自身的原因 有些教师的教学设计很好，准备的也充分，但是课堂上同样气氛沉闷。
这时教师要从自己身上找原因，千万不能把课堂以外的不良心情带进教室。
老师要从精神、语言、着装、肢体语言、教具，甚至一个眼神上面吸引自己的学生。
当好课堂教学的导演，让自己的学生演好每一环节的每一个剧情。
三、调动感官 无数科学实验证明，手、脑、口、耳、鼻配合使用，频率越高，对人的学习越有利。
教师上课，若让学生大脑想、嘴上说、耳朵听、手上写。
或者让学生坐一会儿、动一会儿、想一会儿、说一会儿、写一会儿、读一会儿，甚至唱一会儿、跳一会儿，学生各种感官均处兴奋状态，学习起来定是轻松愉快，乐中学、学中乐，将不是一句空话。
四、引入竞争 我们培养的人要走向充满竞争的社会，再加上居这个年龄段的学生，竞争意识、好胜心都很强，老师若有机利用到课堂上，课堂气氛一定活。
五、巧用工具 电视、光盘、收录机、幻灯、挂图、小纸片，只要使用得当，都能达到呼之欲出，牵一发而动全身的境地，有时还会出现“误入藕花深处，惊起一滩鸥鹭”意想不到的境界。
六、装点插花 在你平静的讲述中，或说一句幽默话，或讲一则笑话故事，或做一个滑稽动作，或来一场小游戏，都能使沉闷的语文课堂变得愉悦详和。
好似在平静的湖面上投进一颗小石，激起一朵朵浪花。
需要说明的是，这一切做法是老师为培养学生能力而创设的活动手段。
它必须建立在以学生真正掌握知识、发展能力的基础之上，决不是不顾学生的驾空式教学。
同时，在使用时还要考虑到它对学生的思考、练习是不是有干扰和破坏。
