形容幼儿美好的句子
太阳的幸是给人以光明；月幸福，是给人以温馨；的幸福，是让每一棵苗茁壮成长。
愿每一棵小树都能够接受阳光的照耀、月亮的关怀；愿每一棵小树都能够成为参天大树。
为此，我们努力着、奋斗着、奉献着……
幼儿语言发展
1. 三四岁语言发展点在语音方面幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。
这时幼儿语音听觉表象与语音的动觉表象之间并不是吻合的，需要不断实践和调整。
这期间，成人的语音模式是非常重要的。
从词汇上，要求幼儿运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。
这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。
因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。
在形容词上只教幼儿掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词。
从句子上：句子是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。
幼儿这时是从不完整句到完整句的发展。
幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。
4岁左右词序策略表现最为强烈，研究表明，儿童在4岁前形成了一种规范的句子词序模式，即名—动—名的句子结构模式，幼儿套用这一词序理解句子意义。
有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。
2. 四五岁幼儿语言发展的特点语音方面：幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。
因此，少数幼儿对个别容易混淆的音发不准时，应该及时进行矫正。
重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫，善于支配自己的呼吸等。
其中，要特别着重于幼儿言语表现力的培养，初步学会根据表达内容的需要而改变语调，掌握最初步的艺术发音的方法。
老师对幼儿言语的质量要不断提出新的要求，使幼儿逐步做到大声、清楚、富于表情，不慌不忙的说话。
对幼儿说话中的语病，要及时予以纠正。
从词汇上：幼儿掌握的词汇量要大幅度地增加，质量上也要有明显的提高。
幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。
在动词方面，除能正确运用说明日常活动的各种动词外，还要教他们掌握一些意义相近的动词。
在形容词方面，要教幼儿学习运用多种多样的形容词来描述事物。
从句子理解上看：词序的影响逐渐降低，按句法信息进行反应的能力不断提高，5岁的儿童已基本上能对大部分简单句按句法进行正确理解，还能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事，图片上的内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事，能大胆、清楚的用语言表述自己的意见等。
概括起来就是活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，开始自己组织游戏。
形容“少年儿童像什么的”句子有哪些
学前儿童的句子类型发展：(1)单词句。
单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。
单词句有以下特点：一是和动作紧密结合。
二是意义不明确，语音不清晰。
三是词性不确定。
如儿童在想要得到某样东西的时候，一般会用手做抓握的动作，然后嘴里或“啊”或“恩”，看着大人，意思是让大人帮忙拿。
(2)电报句(又称双词句)。
约从1.5岁到2岁开始出现了由双词或三词组合在一起的语句。
这种句子在表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好象成人的电报式问家。
这时的儿童主要使用名词、动词、形容词等实词，而具有语法功能的虚词很少使用。
电报句的发展起先是缓慢的，而以后发展急剧增加。
如 ：“妈妈..鞋..”有可能是要妈妈给自己穿鞋，也可能是要表达“要妈妈穿鞋”的意思。
(3)简单句。
2岁以后，儿童开始使用简单句。
简单句是指句法结构简单完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。
(4)复合句。
复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子。
主要有联合复句和主从复句两大类。
幼儿的复合局中最显著的特点是结构松散，缺少连词，仅由几个单句并列组成。
学前儿童句法结构的发展大致有以下趋势：①句型从简单到复杂。
②句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化。
儿童句型从简单句复杂的变化，也反映了句子结构逐渐分化的发展趋势。
③句子结构从松散到逐步严谨。
儿童最初的句子不仅简单，而且不完整，常常漏掉或缺少一些句子成分。
随着年龄的增长，句子结构逐渐严谨起来。
④句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
由于认识的局限性和词汇的贫乏，幼儿最初说出的语句只有表明事情的核心词汇，因此显得内容单调、形式呆板。
稍后，开始能加上一些修饰语，使句子成分变得复杂起来，表现的内容也逐渐丰富了。
幼儿最首先发现的句子形式什么?
(一)句型从不完整句向完整句发展儿童最初的句子结构是不完整的。
儿童的不完整句大多发生在2岁以前，主要是单词句和双词句。
大约2岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。
完整旬的数量和比例随着年龄的增长而增长。
到6岁左右，儿童98％以上使用完整句。
完整句又可以分为简单句和复合句、陈述句和非陈述句、无修饰句和修饰句。
1．从简单句到复合句简单句是指句法结构完整的单句。
从2岁以后，简单句逐渐增加。
我国近年来的许多研究都表明，学前儿童主要使用简单句。
发展的趋势是，简单句所占比例逐渐减少，复合句逐渐发展，但总的来说，学前儿童使用简单句的比例较大。
学前儿童使用简单句的主要类型有：主谓结构句，如“宝宝睡觉”。
谓宾结构句，如“坐车车”，“找妈妈”。
主谓宾结构句，如“宝宝坐车”。
主谓双宾结构句，如“阿姨给宝宝糖”。
儿童复合句的主要特点首先是数量较少，比例不大。
学前初期，复合句的比例相当小，虽然复合句的比例随着年龄的增长而增长，但到学前晚期，仍然在50％以下。
其次是结构松散，缺乏连词，只是简单句意义上的结合，如“妈妈上班，我上幼儿园”。
第三，联合复句出现较早，偏正复句出现较晚。
复合句包括联合复句和偏正复句两大类。
学前儿童比较容易掌握联合复句。
学前儿童的联合复句中主要是并列复句，占有相当大的比例。
偏正复句反映比较复杂的逻辑关系，学前儿童较难掌握。
学前儿童常用的偏正复句主要有条件复句、因果复句、转折复句(转折复句主要出现在4岁以后)。
2．从陈述旬到非陈述句儿童最初掌握的是陈述句。
在整个学前期，简单的陈述句仍然是基本的句型，学前儿童常用的非陈述句有疑问句、祈使句、感叹句等。
3．从无修饰句到修饰句 儿童最初说的句子是没有修饰语的。
如“宝宝画画”、“汽车走了”。
2—3岁儿童的语言有时出现一些修饰语的形式，如“大灰狼”、“小白兔”，但是实际上他们是把修饰词和被修饰词作为一个词组来使用的，在他们的心目中“大灰狼”就是“狼”，不论那是大狼还是小狼。
朱曼殊等的研究发现，2岁半儿童已经开始出现一定数量的简单修饰语，如“两个娃娃搭积木”。
3岁儿童已开始出现复杂修饰语，如“我玩的积木”。
2岁儿童运用修饰语的仅占20％。
3岁到3岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的时期。
到4岁，有修饰的语句开始占优势。
(二)语句结构处于不断发展变化之中1．句子结构从混沌一体到逐步分化(1)表达内容的分化学前儿童早期，语句表达情感的、意动的(语言和动作结合表示意愿)和指物的(叫出物体名称)三个方面的功能紧密结合而不分化，表现为同一句话，在不同语境中可以有不同的语义。
2岁和2岁半的儿童经常是边做动作边说话，用动作补充语言所没有完全表达的意思，以后逐渐分化。
(2)词性的分化学前儿童早期的语词不分词性，表现为将名词与动词混用，例如“嘀嘀叭叭呜”既可当名词表示“汽车”，又可当动词表示“开车”。
以后才逐渐分化出名词和动词等词性。
(3)结构层次的分化学前儿童最初使用主谓不分的单词句、双词句，以后才发展到出现结构层次分明的句子。
这主要是由于其认知水平低下，因为学前儿童早期对客观世界的认知是混沌不分化的，不能细致地分析事物的特征和细节，所以不能掌握相应的描述事物特征和细节的话语，从而犯语法错误。
随着年龄的增长，句子表达的内容、词性和结构层次才逐渐分化。
2．句子结构从松散到逐步严谨最初的单双词句只是一个简单的词链，不是体现语法规则的结构。
学前儿童最初的句子不仅简单，而且常常不完整，漏缺句子成分或句子成分排列不当。
以后，随着年龄的增长，句子日趋完整和严谨。
3．句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活学前儿童最初的语句结构不能分出核心部分和附加部分，只能说出形式上千篇一律的、由几个词组成的压缩句。
稍后能加上简单修饰语，再后来加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语和复杂修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合。
学前儿童句法结构的发展在4岁—4岁半之间较为明显，5岁学前儿童语句结构逐渐完善，6岁时水平显著提高。
(三)句子的含词量不断增加随着年龄的增长，儿童说话所用的句子有延伸的趋势。
也就是说，句子的含词量逐渐增加。
研究表明，3—4岁学前儿童以含4—6个词的句子占多数，4—5岁学前儿童以含7—10个词的句子占多数，5一6岁的学前儿童多数句子含有7—10个词，同时也出现了不少11一16个词的句子，但3个词以下和16个词以上的句子在学前儿童期较少出现。
形容幼儿园美好的句子
太阳的幸福，是给人以光明；月亮的幸福，是给人以温馨；园丁的幸福，是让每一棵小树苗茁壮成长。
愿每一棵小树都能够接受阳光的照耀、月亮的关怀；愿每一棵小树都能够成为参天大树。
为此，我们努力着、奋斗着、奉献着……
描写幼儿园环境的句子
1、园地处****境幽雅，文化氛围浓厚，是幼儿健康成长，快知的理想之地。
2、园内、休息场所温馨、舒适，活动场地宽敞、透亮，厨卫设施卫生、安全，是一所集绿化、美化、童趣化、教育化于一体的儿童乐园。
3、宽敞明亮的教室，舒适温馨的寝室，功能齐全的活动室，独一无二的娃娃餐厅和宽阔安全...
幼儿言语发展的特点和规律
特点：1．在语音方面，声母和韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。
幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。
2．词汇的数量不断增加；词汇的内容不断；词汇类别不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。
3．从语言实践中逐步掌握语法结构；有进一步发展。
4．从外部语言（有声语言）逐步向内部语言（无声语言）过渡，并有可能初步掌握书面语言。
表现：1．词汇的数量不断增加；词汇的内容不断丰富；词类的范围不断扩大；积极词汇（主动词汇）不断增加。
2．从言语实践中逐步掌握语法结构；言语表达能力有了进一步的发展。
3．从外部言语（有声言语）逐步向内部言语（无声言语）过渡；并有可能初步掌握书面言语。
词汇的发展（一）词汇数量的增加 词汇的数量增加很快。
（二）词汇内容的丰富和加深 不仅词汇数量增多，而且词汇内容丰富和加深。
逐步掌握一些抽象性、概括性较大的词。
（三）词类范围的扩大 所掌握的词类范围在不断扩大。
除名词、动词、形容词外，逐步掌握和应用关系词。
（四）积极词汇的增 长 （五） “造词”现象 在3－5岁儿童词汇的发展中，可以看到一种自造新词的现象，这跟词汇的贫乏和误用分不开的。
学前儿童言语的发展，也表现在语法的掌握和言语表达能力的发展上。
入学前，儿童掌握语法结构需经过如下的三个阶段： 第一阶段（1.3—1.10）开始掌握单词句，以后掌握由两个单词组成的句子。
第二阶段（1.10—3.0）掌握合于的一些基本类型的简单句和复合句 。
第三阶段（3.0—7.0）实际掌握和运用各种，能在言语中反映事物的逻辑关系。
1．内部言语是一种无声的言语（默语）；2. 内部言语是一种简略的、压缩的言语；3. 内部言语是在对话言语、即外部言语或有声言语的基础上产生的。
内部言语是从学前期开始产生的，它是在儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步派生出来的。
它的原始形态或过渡形态是一种介于有声言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语。
怎样正确理解自我中心言语现象（）第一，自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识（唯我思维）的表现。
第二，自我中心言语和社会化言语是互相对立的，只有儿童到了7―8岁时，自我中心言语才逐渐消失，而让位于社会化的言语 所谓自我中心言语，实质上，是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态。
是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化中的一种过渡形态。
这是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始。
儿童在完成任务的时候（如拼图作业或修理玩具），有两种自言自语的形式：1. 游戏言语 这是一种行动的伴奏，即一面动作，一面嘀咕。
2. 问题言语 这是困难在言语中的表现。
它由一些压缩的词句组成，表示惊异、困惑等等。
