人教版初一上半学期18课课文讲解（语文）
[教学目标] 1、通过，锻炼概括文章的能力 2、通读文章与语言的揣摩，引导学生体会文章生动传神的语言。
3、丰富学生的自然科学知识，激发学生的求知欲望，培养学生对科学的浓厚兴趣。
[教学设想] 本文是一篇有趣的自然科学小品文，同时也是一篇优美的散文。
本文介绍了蝈蝈的一些习性，虽然生字词较多，但文章语句浅显，且十分生动有趣，很容易吸引学生阅读。
为此，我们可以从学生最感兴趣的地方人手，尊重学生的独特感受，使学生能真正地自主。
合作式地进行学习。
基于这一思考，将“整体感知”。
“片段欣赏”、“独特感悟”这几部分共同渗透于整个教学过程之中。
[教学方式] 探究、合作、讨论的方式 [教学课时] 一课时 [教学过程] 课前预习 1、朗读课文，借助工具书弄清字词的读音及含义，解决课后的“读一读，写一写”。
2、捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。
一、导语：昆虫的世界是一个很奇妙的世界。
同学们，你们有没有观察或研究过昆虫呢
有哪一位同学阿以介绍一种你最熟悉的或者是你印象最深刻的昆虫给老师、同学们知道
你可以从昆虫的形态、生活习性、食物习性、更或者是它们与人类的关系进行介绍。
（生自由发言。
） 师：同学们都说得很好，但是我发现大家在讲到昆虫的声音时都是用一两句话带过了。
可能声音不好用文字表达。
而且在讲到昆虫的习性时，也只能是泛泛而谈，为什么
因为大家没有深入地进行过研究，所以印象就很模糊。
今天，我求将接触到厂一位伟大的昆虫学家，他热爱昆虫，对昆虫进行了几十年的孜孜不倦的研究，把一生都献给了昆虫事儿他就是法布尔。
同学们知道法布尔吗
（若有学生知道，可由学生发言，师进行补充。
） 法布尔是法国的著名昆虫学家，他用了几十年的时间，写了一部很有影响力的书——《昆虫的故事》。
《昆虫的故事》原名《昆虫记》，这部书行文生动活泼，语言传神，内容多集中在昆虫学问题上，很受青少年的喜爱。
鲁迅曾把《昆虫记》称为“许昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。
因而黄亚治在翻涌对，把它改名为《昆虫的故事》。
今天，就让我们跟随法布尔老人，一同走进蝈蝈这个神秘的昆虫世界。
二、学生朗读全文。
三、整体感知。
问：哪位同学能说一说这篇文章告诉我们什么
（学生自由发言。
） 四、教学具体过程。
1、学生找出文章中最让自己感兴趣的地方。
师：同学们都读了课文，课前老师也让大家预习了文章，请同学们根据你们的最初印象，说说这篇文章最让你们感兴趣的地方是什么
（学生自由发言。
一般，大部分的学生都会选择第五自然段，认为蝈蝈捕蝉最有意思，最能吸引人。
有一部分的学生会选择蝈蝈的食性，还有少部分的学生会选择蝈蝈的叫声。
） 方案一 2、师：为什么同学们对蝈蝈捕蝉这么感兴趣
我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈是捕蝉的。
（1）单个学生朗诵该自然段。
（2）请学生找出描写蝈蝈和蝉的句子。
蝈蝈 蝉 问题 进攻者被进攻者由这两个称呼可以看出在打斗中蝈蝈居于主导地位（修辞：拟人） 被活活咬、一跳蝈蝈很凶狠 一同从树上掉下来打斗过程很激烈 勇敢纵身追捕惊慌失措逃窜 纵身，反映了蝈蝈的勇猛，面临比自己强大的对手，毫不畏惧。
去掉了“纵身”，就不能很好地反映蝈蝈顽强、勇猛的特点。
（修辞：拟人、比喻，使文章更生动、更富有表现力。
） 对比：蝈蝈捕蝉与鹰捕云雀作者对蝈蝈的喜爱 原因：蝈蝈有“有力的大颚”、“锐利的钳子”补介绍蝈蝈的身体构造。
大自然就是如此“弱肉强食”。
（3）小结。
师：这段文字为什么写得这么精彩
从中你可以学到什么东西
这段文字之所以写得这么精彩，是因为：①用词准确。
②比喻、对比等修辞手法的使用，使文章更生动、具体。
③以情驭文，出自于作者对蝈蝈的一片喜爱之情。
3、学生默读课文；一找出蝈蝈还有哪些食物习性。
师：蝈蝈除了喜欢吃蝉，还吃什么东西
吃东西时有什么习惯
生：吃水果、金龟子一类的昆虫、青草，也吃同类。
当拥有共同食物时，蝈蝈一个一个进食。
4、学生找出蝈蝈的外貌描写。
师：我们谈论了蝈蝈这么久，谁能告诉我，蝈蝈到底长得什么样
生：文章第88页最后一个自然段。
（运用了比喻、拟人的修辞手法） 5、接方案二中关于蝈蝈声音部分的教学。
师：我们对于蝈蝈怎么能“只见其虫，不闻其声”
我们一起去听一听蝈蝈是怎么叫的。
方案二 1、师：为什么同学们对蝈蝈的叫声这么感兴趣
我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈的叫声的—— ①单个学生朗诵该自然段。
②请学生找出描写蝈蝈叫声的句子。
窃窃私语（运用拟人） 像是滑轮的响声；又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响。
（运用比喻） 暗哑类锐急促清脆（四个形容词，进一步加深我们对蝈蝈叫声的认识） ③师：你认为蝈蝈的叫声还像什么
（学生自由发言。
） ④对比：蝈蝈的叫声与蝉的叫声对比（作者对蝈蝈的喜爱） 2、学生找出蝈蝈的外貌描写。
师：蝈蝈的叫声这么优美，蝈蝈的外貌如此漂亮优雅，到底蝈蝈吃东西时，是不是也如它的外表呢
3、按方案一中关于蝈蝈捕蝉及蝈蝈的食物习性分进行学习。
。
五、整体把握作者的优秀品质及其对蝈蝈的思想感情。
1、让学生体会法布尔的品质：热爱事业（野外观察与家庭观察相结合） 2、体会法布尔对蝈蝈的感情。
（1）热爱居多，但也不乏客观的评价。
如指出蝈蝈也有怎么的一面。
（2）“以人性关照虫性，以人情关照虫措”，充满了对这种水生命的热爱。
表现在对蝈蝈的称呼上：“狂热的狩猎者”“我笼里的囚犯”“这蝉的屠夫”等。
称呼的作用：行文更生动，描写更形象，给人的印象更深刻。
六、总结 总之，在这篇文章中，法布尔通过自己详尽的观察，用生动活泼的文字给我们介绍了蝈蝈这种可爱的昆虫。
介绍了它的一些习性，如叫声、食物习性。
详写了食物习性，对蝈蝈的叫声进行了略写。
教会了我们这种昆虫的一些自然科学知识。
假如同学们对蝈蝈感兴趣，还可以到图书馆或上网查找关于蝈蝈的资料。
七、布置作业 这篇文章这么有趣，其实大自然中精彩的东西很多，请同学们去户外静听虫鸣鸟啼，并用一段话形象地描写出来，希望每一位同学都能在倾听中有所发现。
○教学目标 ①速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。
②能体味文中的美词佳句，并说出其作用。
③培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。
○教学重点 培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会文章的语言特色。
○课前准备 教师可阅读有关法布尔的传略及法布尔写的《昆虫记》，并制作相应的课件，制作有关昆虫特别是蝈蝈的动画形象，给学生以直观的形象理解。
学生注意本课的语言积累，并注意观察，准备向同学介绍自己最熟悉的一种小动物。
○教学内容 《绿色蝈蝈》是法国著名昆虫学家法布尔写的一篇科学观察随笔。
文章把绿色蝈蝈放在大自然的环境中介绍，介绍了它的外表特征、生活习性。
阅读本文，不但可以掌握科学知识，而且可以体味到浓厚的文学色彩，从中可以激发学生的阅读兴趣，更好地理解、体味说明文的情趣。
○教学设计 情景导入 同学们，也许你还记得童年时看蚂蚁搬家时的情景吧?也许还记得在夏夜里在草间提着灯笼捉萤火虫吧?还有唱歌的知了、飞舞的蝴蝶，这些大自然的小昆虫。
也许你已经从各类文章中体会到蜜蜂、小鸟等各类小动物生活情趣，这些美好的昆虫、动物也许都是伴随你成长的好朋友。
今天，大家再去拜访一位昆虫朋友——绿色蝈蝈。
出示目标并板书课题 课题：绿色蝈蝈 初读课文，感知内容 a．绿色蝈蝈外表有哪些特征? b．作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性? (以上要学生用简洁的语言概括) 学生自读，小组讨论发言，教师也可参与讨论，并及时点拨指导。
教师指导明确汐L表特征——“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；习性写了蝈蝈的叫声和食性。
重点研读，质疑问答，合作交流 学生可再读课文，并对课文内容提出自己的见解或疑问。
教师也可引导学生学习探究一下自己最喜欢的美词佳句，或有哪些好的拟人手法的运用等。
学生依据问题组，自由质疑。
a．你最喜欢文章中哪个段落?为什么? b．你最喜欢哪个词语或哪个句子?为什么? 在学生的讨论研读中相互补充，共享品味赏析的乐趣。
教师可总结指导。
也许有的同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，给人以亲切自然的形象生动的感受；也许有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。
在学生畅所欲言的基础上，教师总结本文的写作特点：文艺笔调生动；语言传神形象；拟人贴切自然；比较突出特征。
拓展延伸，应用反馈 请同学们灵活运用本文的写作特点(或语言生动，或运用拟人……等)说说自己喜欢的一种小动物。
[课后练习] a．读读法布尔的《昆虫记》节选本。
b．以自己熟悉喜爱的小动物为内容写一篇小短文。
编辑本段课文研讨 一、整体把握 这是一篇妙趣横生的科学小品文。
作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写得活灵活现，具有很强的可读性。
这也是法布尔《昆虫记》整部书的特色。
鲁迅曾把《昆虫记》称为“讲昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。
周作人说：“比看那些无聊的小说戏剧更有趣味，更有意义。
”的确如此，法布尔笔下的蝈蝈是鲜活的，字里行间洋溢着作者本人对生命的尊重与热爱。
先让学生认真地把课文读一遍，画出生字词。
然后读第二遍，画出自己认为最精彩的段落或句子。
这样做的目的是让学生切实地感受课文内容。
作者引出蝈蝈的方法很特别。
第1段并没有写蝈蝈，只是写在别人欢度国庆的日子里，自己还没有忘记去观察昆虫。
“我独自一人”说明作者对他所热爱的事业是多么执著!搞科学研究需要这样的精神。
第2段写蝉在夜晚不再鸣叫，它要休息了。
突然，蝉的一声哀号引出了本文的“主人公”──蝈蝈。
这是多么富有匠心的写作思路! 从第3段开始介绍蝈蝈。
作者采用拟人的手法来写蝈蝈。
先写它的歌声。
蝈蝈的声音是“窃窃自语”，“像是滑轮的响声”，“又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响”，声音“喑哑”“尖锐”“短促”“清脆”。
当四周的蛙声和其他虫鸣沉寂时，蝈蝈的声音则显得“非常柔和”。
这些描述都表现出作者对蝈蝈的喜爱之情。
特别是“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。
在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声!”流露出了多么浓厚炽热的感情! 进入第4段，开始写蝈蝈的食物习性，一直写到第九段，这是文章的主体。
这部分内容是观察金属网罩里的蝈蝈。
作者为了了解昆虫的生活习性，不仅到野外去观察，还捉了许多养在家里，这就是他的实验室。
蝈蝈长得什么样呢?作者作了一番描述：“非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。
”优美的语言刻画出蝈蝈可爱的样子。
接下来，作者写蝈蝈的食物。
作者把蝈蝈和螽斯比较着写，它们都不太喜欢吃莴苣叶。
这使作者遇到了“麻烦”。
“麻烦”一词表现作者对蝈蝈悉心照料不怕麻烦的态度。
作者推测蝈蝈可能吃鲜肉。
这样的介绍，与一般的说明文不同。
带有明显的感情色彩，亲切自然，富有文学笔法，是法布尔《昆虫记》的特色。
这种笔法非常受青少年的欢迎。
作者是如何知道蝈蝈最喜欢吃什么食物的呢?一句话，通过观察。
清晨，作者散步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜──捕蝉为食。
那么蝈蝈为什么最喜欢吃蝉的肚子呢?“是不是肚子比其他部位更受欢迎呢?”作者带着这个问题继续实验和观察。
第7段写揭开了蝈蝈首先吃蝉肚子的秘密，因为肚子既有肉，又有甜食。
8、9、10三段是对蝈蝈食性的补充说明。
11段写蝈蝈彼此十分和睦地共居一起，从不争吵。
本文没有丝毫机械呆板的介绍，自始至终饶有兴趣。
文中表现出的作者仔细观察，细心揣摩的探索创新精神是十分可贵的，能对学生产生良好的影响。
本文的写作特点很突出：1．文艺笔调。
本文不像一般的说明文那样平实，而是灵活生动，不拘一格。
既有对昆虫的形象描写，又有个人感情的流露。
2．生动传神的语言。
作者对蝈蝈充满了喜爱之情，因此在语言的使用上尽量生动感人。
比如，“它们对这道菜吃得津津有味”“它毫不犹豫地都接受”“嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物”。
这些语言都很传神。
3．拟人手法的运用。
像“蝈蝈在窃窃自语”“蝈蝈酷爱甜食”“蝈蝈是彼此十分和睦地共处在一起的”等都运用了拟人手法。
拟人手法的运用，使得文章自然、亲切，增强了可读性。
4．通过比较来写蝈蝈。
比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时，拿螳螂来作比较。
这些比较，既突出了蝈蝈的习性，又说明了作者对各种昆虫的习性了如指掌。
二、问题研究 本文的生字词比较多，教师在教学时要让学生多读几遍，多写几遍，弄清意思。
这些词语是：篝火、狩猎、喧嚣、弱肉强食、颚、钳子、喑哑、静谧、沉寂、更胜一筹、螽斯、莴苣、悬殊、踢蹬、津津有味、嗉囊、喙、吮取、酷爱、螳螂、贪婪、唾液。
这是一篇妙趣横生的文章，教学时要注意调动学生学习的积极性，千万不要上得枯燥乏味。
因此，多读，让学生自己讨论是可取的办法。
6、7、8、9、10段都很短，一段一层意思，教师可让学生自己总结。
比如教师可以提问：“这五段合并为一段行不行
为什么
” 练习说明 一 快速阅读课文，讨论并完成下列各题。
1．绿色蝈蝈的外表有哪些特征?绿色蝈蝈有哪些习性?作者主要写了哪个方面的习性? 2．作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。
3．课文多处运用拟人手法，找出几个例子，说说这样写的好处。
答案 1．这道题检查阅读效果，看看学生能否抓住文章的基本内容。
参考答案：外表特征，“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。
”同时，还有一句也写出了蝈蝈的外表特征：蝈蝈有着有力的大颚、锐利的钳子。
作者写了蝈蝈的叫声和食性。
主要写的是食物习性时作者称之为“蝉的屠夫”。
作者不断变换对蝈蝈的称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。
2．作者对蝈蝈的称呼有：“狂热的狩猎者”“我笼里的囚犯”“蝉的屠夫”等。
当蝈蝈捕杀蝉时作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“我笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”。
作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。
3．“窃窃私语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”是拟人。
这样写亲切自然，形象生动。
形容国家强大词或成语
国富民强国泰民安强国富民贞观之治兵强马壮虎跃龙腾巍然屹立啸傲群雄强手如林太平盛世繁荣富强
求西游记读后感800字
读西游记有感800字（一）： 泱泱大国五千载，中国的古典四大名着家喻户晓。
而四大名着中，最使我刻骨铭心的便是《西游记》。
《西游记》的作者是明代的吴承恩。
他所写的人物个个活灵活现，栩栩如生。
但是我记忆犹新的便是《西游记》中聪明伶俐的孙悟空。
有时候，孙悟空也会与师父有点小摩擦。
可我认为这些事归根结底都是唐僧的错。
就正因孙悟空把一群强盗杀死了，唐僧就要孙悟空走，而且这辈子再也别做他的徒弟。
这时候，孙悟空只能再三恳求师父把他留下。
可唐僧就是这么狠心，孙悟空只能深情地和唐僧告别，独自回花果山了。
少了孙悟空，就少了一个保护唐僧的人。
不久，唐僧被妖怪捉去，猪八戒便请孙悟空回来，救出了师父。
从此，师徒俩的关联越来越融洽，两人的摩擦也渐渐减少了。
《西游记》是中国文化历史长河中一颗璀璨的明珠。
每当读起它，我的心里就很快乐，很充实。
同学们，能告诉我，你们最喜爱的《西游记》人物是谁吗
形容商品多的成语 读西游记有感800字（二）： 读《西游记》有感 吴承恩先生写的小说《西游记》，我们耳熟能详，是我国四大名著之一。
里面生动搞笑的文字，个性鲜明的人物，使我记忆犹新，从小就对它百看不厌，爱不释手。
关于爱的句子 这天，我又一次翻开《西游记》，武功高强、正义大胆的孙悟空；贪吃贪睡、好色好财的猪八戒；任劳任怨、心地善良的沙和尚；意志坚强、诚心向佛的唐玄奘；勤劳勇
西游记的读后感
800字以上
读西游记有感800字（一）： 泱泱大国五千载，中国的古典四大名着家喻户晓。
而四大名着中，最使我刻骨铭心的便是《西游记》。
《西游记》的作者是明代的吴承恩。
他所写的人物个个活灵活现，栩栩如生。
但是我记忆犹新的便是《西游记》中聪明伶俐的孙悟空。
有时候，孙悟空也会与师父有点小摩擦。
可我认为这些事归根结底都是唐僧的错。
就正因孙悟空把一群强盗杀死了，唐僧就要孙悟空走，而且这辈子再也别做他的徒弟。
这时候，孙悟空只能再三恳求师父把他留下。
可唐僧就是这么狠心，孙悟空只能深情地和唐僧告别，独自回花果山了。
少了孙悟空，就少了一个保护唐僧的人。
不久，唐僧被妖怪捉去，猪八戒便请孙悟空回来，救出了师父。
从此，师徒俩的关联越来越融洽，两人的摩擦也渐渐减少了。
《西游记》是中国文化历史长河中一颗璀璨的明珠。
每当读起它，我的心里就很快乐，很充实。
同学们，能告诉我，你们最喜爱的《西游记》人物是谁吗
形容商品多的成语 读西游记有感800字（二）： 读《西游记》有感 吴承恩先生写的小说《西游记》，我们耳熟能详，是我国四大名著之一。
里面生动搞笑的文字，个性鲜明的人物，使我记忆犹新，从小就对它百看不厌，爱不释手。
关于爱的句子 这天，我又一次翻开《西游记》，武功高强、正义大胆的孙悟空；贪吃贪睡、好色好财的猪八戒；任劳任怨、心地善良的沙和尚；意志坚强、诚心向佛的唐玄奘；勤劳勇
什么是语法研究的三个平面?
语法研究的三个平面理论汉语 语 法 研究的三个平面理论，从胡裕树在一书里的首度论及到胡裕树、范晓《试论语法研究的三个平面》较为系统的论述再到范晓、张豫峰等人的的全面铺开，实现了由轮廓模糊到面目清晰再到走向发展的历史性转变。
可以说，三个平面理论是伴随着改革开放步伐发展和形成起来，并为大家普遍接受的一种新型的语法研究理论。
自它诞生以后，就产生强大的生命力，渐渐在中国大地的语法学界“根深叶茂”起来。
一 、三 个 平面理论的创立、发展是群体性思考的结晶三个 平 面 理论虽然问世于20世纪80年代，但这种思想早在20世纪50年代就已经开始萌芽了。
事实上，发端于1955年7月至1956年3月之间的那场关于主宾语大讨论，已或多或少地涉及到语法研究的三个平面。
尽管这次大讨论没能达成共识，但它的影响是深远的，起码让大家意识到光从句法平面或光从语义平面去分析主宾语都是行不通的。
许多学者如张其春、张志公、周祖漠、陈望道、高名凯、胡明扬、胡附、文炼等都认为，在语法研究中应该坚持形式和意义相统一的原则。
值得一提的是岑麒祥的观点更为超前、新颖，他认为在讨论主宾语问题时要对逻辑、语法、修辞加以区别，这可以说是三个平面的雏形。
而文炼、胡附在(1955)一文中已触及和语用分析的相关问题。
朱德熙的(1959)也涉及语用间题。
随后的60,70年代也偶有这方面的见地，如陆志韦的《试谈汉语语法学上的“形式与意义相结合”)(1961)。
所有这些无疑是构建三个平面理论大厦的奠基石。
三个 平 面 理论自1981年提出后的头四年可谓其创立期。
这一时期由胡裕树打前锋，他针对语法学界历来研究的症结所在和汉语语法学发展之时代呼唤，首度在其主编的教材里就汉语的句子分析应如何确定语法关系时鲜明地亮出自己的观点:“必须区分三种不同的语序:语义的、语用的、语法的。
”此后，胡裕树(胡附)又与其长期密切合作的学术伙伴文炼相继或合作或各自发表系列文章把三个平面理论思想逐渐阐发开来。
《词语之间的搭配关系》(文炼，1982)根据结构平面和语气平面把句子分为抽象的句子和具体的句子。
在(胡附、文炼，1982)一文中，作者扭转乾坤似地把三个平面定位为句法、语义和语用，使三个平面都真正地纳入语法研究的轨道内，从此为主流派的三个平面理论树立了明确的发展方向。
该文除从语义、句法、语用三方面阐述语序的表达外，还提出“虚词的作用也有语义的、句法的、语用的区别”，“必须区分一般主语和话题主语”，并区分了语用成分和非语用成分。
《试论汉语句首的名词性成分》(胡裕树，1982)主要探讨如何确定主语、主题以及属于句子外层结构的其他句首特殊名词性成分。
《关于句子的意义和内容)}(文炼，1984)进一步明确把句子划分为语言的句子和言语的句子。
前者叫抽象的句子，有意义，无内容，后者叫具体的句子，既有意义，又有内容(指称意义)。
《汉语语序中的几个问题》(文炼、胡附，1984)强调地指出在进行时既要把句法的、语义的、语用的区别开来，又要把它们联系起来。
要让 一 种 理论成为富有解释力和生命力的理论，不仅需要在继承的基础上有所升华，有所创新，而且必须十分重视该理论构建的严密性和系统性。
一种理论之所以能成为富有解释力和生命力的理论，除了创新性之外，它具有很强的逻辑性、思辩性和系统性。
当然，若论重要性，创新性当排第一，但是仅有创新性，而没有系统性，这样的理论就不成其为严密的、科学的理论，充其量只能当作散论罢了。
三个平面理论的倡导者和建设者，不管是在理论的创建之初还是在理论的发展之期都没有忽视过它的系统性建设。
不过，不同时期的系统性建设状况是不一样的，可以说这种系统性是随着三个平面理论的发展而不断在加强的。
在创建期的代表作一文中，倡导者就开宗明义地指出:“如何在中，特别是汉语的语法分析中全面地、系统地把句法分析、和语用分析既界限分明地区别开来，又互相兼顾地结合起来，这是摆在语法研究工作者面前的新课题”。
这一思想从此以后便作为三个平面理论发展的指针，始终成为该理论研究的核心话题。
这也是其系统性逐步深化的见证。
一文就是在这一思想的指导下作出的初步性尝试。
在语法研究中，作者既看到句法、语义、语用三个平面的区别，即看到每个平面都有其自身的功能、作用和研究范围，又看到它们之间的联系，指出“三者之中，句法是基础，因为语义和语用都要通过句法结构才能表现，而要了解语义或语用，也往往离不开句法结构”，并初步理出了三个平面互相制约、互相影响的头绪来。
虽然文中在谈到三个平面的结合问题时提出要“使做到形式与意义相结合、静态与动态相结合、描写性与实用性相结合”的观点，但都还只是空洞的口号，没有作具体的阐发。
到 了发 展 期，三个平面理论的系统性有了新的诊释。
先是上了一个台阶，到了又再上一个更高更大的台阶。
在三个平面区别的问题上进一步阐述了语义平面和语用平面研究的内容，有一定的进展，但进展不大;而在三个平面相结合的问题上则是跨出了一大步，不仅使形式与意义相结合有了全新的内容，对静态与动态相结合作了深入的探讨，而且令三个平面之间错综复杂的关系在原有的基础上得到更为深刻的揭示。
该书虽不是对三个平面理论的系统阐述，但已在实践上作出?育益的探索，为该理论的发展乃至成为一个语法体系打下.65.了较为坚实的基础。
则是三个平面理论以较为系统的面貌出现的首部著作。
该书在以前研究的基础上，把三个平面理论进一步概括为八个字:三个平面、四条原则。
“三个平面是指客观存在的语言中的语法包含有句法、语义和语用三个侧面，即语法系统包含句法、语义、语用三个子系统;主张在语法研究中把句法分析、和语用分析既界限分明地区别开来，又互相兼顾地结合起来。
‘四条原则’是指在语法分析时要贯彻形式和意义相结合、静态和动态相结合、结构和功能相结合、描写和解释相结合的原则。
，’(范晓、张豫峰等2003)可见，该书已初步为句法、语义、语用三个互相区别的平面建立各自的系统，并把这三个子系统视为语法大系统的全部内容，同时在三个平面结合的问题上提出的“四条原则”具有相当的概括性，内容较之更具深度更为严密更富操作性，此外还把三个平面“既区别又结合”作为一条原则进行了较为系统的探讨。
按理说，三个平面理论到了这个时候已进入了前所未有的系统化阶段，今后可以继续沿着此方向不断把它完善化。
然而 我 们又不禁要说，三个平面理论光有这样的系统性建设是远远不够的。
一种理论的系统性建设是具有层级性的，不仅需要宏观上的总览，更需要微观上的把握。
而三个平面理论的系统性建设迄今为止还缺乏层级性，还只是停留于宏观上的总览阶段。
三个平面理论从宏观上建立“既区别又结合”的系统性固然重要，但该理论的各个重要组成部分— 句法论、语义论、语用论的系统性建设也决不可忽视或轻视。
从某种程度上说，这种微观的系统性建设甚至具有更为重要的意义。
倘若微观上的系统性没有建设或建设不好，宏观上的系统性建设就会成为空中的楼阁。
现在理论界有些纷争和疑间都是因为该理论缺乏微观上的系统性而引起的。
比如有些因素在三个平面中的归属，与句法有关的语义、语用因素到底有哪些，句法平面有层次结构分析，语义平面和语用平面到底是否也有层次结构分析等等问题。
句法论、语义论、语用论之所以冠之以“论”字，说明它已开始迈入系统化的道路，但离真正的系统化还有相当大的距离。
从总体上看，三个平面理论应是一个严密的大系统。
从微观上看，句法论、语义论、语用论也应该各自是一个个严密的小系统。
“从各种语法理论中继承下来的一点一滴”不是只要能在这些小系统里“各就各位，相安无事，发挥各自的积极作用”就行了，而是必须根据汉语的特点和事实，将之整合成一个个有机的整体。
这个整体或有主次之分，或有层次之别，它可以层层剥离，也可以步步推进，其中的每一部分都是不可或缺的，且它们之间又是息息相关的。
由这一个个小整体构成的大整体即一个新的语法体系既要是博采众长，又要是超越以往的任何语法理论，融创新性、逻辑性、严密性等于一炉的严整体系。
而在这一点上，三个平面的理论建设可谓任重道远。
四、 如 何 看待三个平面理论的实践问题不论 是 创 建期还是发展期，三个平面的理论与实践从来都没有脱节过，它们相辅相成，互为促进。
胡附 、 文 炼于20世纪80年代初期发表的几篇针对具体语法现象分析的文章，如《试论汉语句首的名词性成分》、等，为三个平面理论的创立作了前期的准备。
有了一定的实践作基础，三个平面理论的问世便是水到渠成的事了。
三个平面理论创立之后，运用该理论进行具体语法现象研究的队伍不断壮大起来，老、中、青三代以极大的热情纷纷投人其中，给语法学界注入从未有过的生机和活力。
这 时期 出 现大量有分量、见功底的研究成果，有的是从三个平面进行全方位、多侧面研究。
如邵敬敏《从语序的三个平面看定语的移位》(1987)、徐枢《从语法、语义、语用角度谈“名受十名施+动”句式》(1988)、金立鑫《“把OV在L”的语义、句法、语用分析》(1993)、胡裕树《动词形容词的“名物化”和“名词化”)(1994)、李卫中《“由”字句的句法、语义、语用分析》(2000)等，有的是从两个平面即句法和语义、句法和语用或语义和语用进行双向研究，如赵金铭《“我唱给你听”及相关句式》(1991),郭志良《试论能愿动词的句法结构形式及其语用功能》(1993)、沈家煊(’好不”不对称用法的语义和语用解释》(1994)、方梅《汉语对比焦点的句法表现手段》(1995),郭继愚《反问句的语义语用特点》(1997)、游汝杰《现代汉语兼语句的句法和语义特征》(2002)等，有的是从三个平面中的某个平面进行单侧面或单角度研究，句法方面的如李宇明《动词重叠的若干句法问题》(1998)、刘琼竹《数量名主语句的句法分析》(2000)等，语义方面的如吴为章(X得”及其句型— 兼谈动词的“向”)(1987),邵敬敏《动量词的语义分析及其与动词的选择关系》(1996)、戴耀晶《现代汉语动作类二价动词探索》(1998)、范晓《动词的配价与汉语的把字句》(2001)、张国宪《制约夺事成分句位实现的语义因素》(2001)等，语用方面的如崔希亮《汉语“连”字句的语用分析》(1993)、张伯江《疑问句功能琐议》(1997)、项开喜《汉语重动句式的功能研究》(1997)、刘丹青、徐烈炯《焦点与背景、话题及汉语“连”字句》(1998)等。
尤为值得一提的是，范晓在这方面着力最多，为三个平面理论的发展作出了重要的贡献。
他先是运用三个平面理论对词类和动词、短语和词语组合、析句和句子的合格度、句子类型作了专题性研究，而后又进一步以该理论为指导，对汉语的句子类型进行了较为深入的探讨。
正是因·66·为有了上述丰硕的实践成果，三个平面理论的内容才得到不断的充实和丰富。
20 年 来 的实践，已初步显示出三个平面理论的生机和活力。
该理论的确能解决一些以往语法研究所不能解决的问题，也能解决一些先前的理论观点方法能解决的问题，在某些方面对汉语语法现象的解释优于以往的语法理论、语法学说，使语法研究往广度、深度和精密度方向发展。
然而如何把三个平面理论应用于实践这一问题，一直以来都还处于探索阶段。
对此，不少学者感到十分的困惑和迷茫。
何伟渔(1991)较先提出三个平面理论在具体运用上的操作间题:“对一个句子进行分析时，三个平面的成分，是三管齐下，全面铺开?还是串连起来，一次完成?还是有主有次，有详有略?’这可谓道出许多人的共同心声。
此后，一些学者纷纷发表意见予以积极的响应，认为应该把此问题提到议事日程上来，给予应有的重视和妥善的解决。
有的甚至认为“需要制定一个便于操作的具体程序来，就像层次图解法从大到小或从小到大一样，虽然模式不同，但只要操作正确，分析结果是一致的。
，’(庄义友2000)我们认为，对三个平面理论要活学活用、活学巧用，倘若有“一个便于操作的具体程序”固然是好，但也仅仅只能作参考，毕竟语法研究的材料是活生生的。
我们不能为了迁就既定的应用程序或囿于成式，而忽视语言事实的存在，乃至于丧失一次次深入挖掘语法现象、揭示语法规律的良机。
只要是能使深藏不露的语言事实、语法规律得到最大程度的揭示，什么样的操作程序都不妨尝试尝试。
正如王希杰所说的:“三个平面的分析必须根据语言材料，根据分析对象，灵活掌握。
繁琐、刻板的程式是不会受欢迎的，也是缺乏生命力的。
”事实上，在如何把三个平面理论运用于具体语言事实的分析问题上，如上所述，已有不少学者率先垂范，或从三个平面进行全方位、多侧面研究，或从两个平面即句法和语义、句法和语用或语义和语用进行双向研究，或从单个平面进行单侧面或单角度研究，积累了不少的经验。
这些经验无疑是我们前进的财富。
况且也只有在实践中仁者见仁、智者见智，三个平面的理论和实践才能真正做到良性的互动。
要《为中华之崛起而读书》的原文
为中华之崛起而读书 周在读书的时候，只是个十二三岁的少他学习非奋、刻苦，常常和老师同学一起讨论自己在阅读书报时思考的问题。
当时他们讨论得最多的是怎样救国和宣传救亡的问题。
周恩来在课堂上认真听讲，认真完成课外作业，尊敬老师，团结同学，有礼貌，守纪律。
他特别注意课外阅读，来弥补课堂上学习的不足。
他所读的书报，范围也比较广泛，除了社会科学的书籍外，自然科学和军事科学的书籍也是他喜爱的读物。
他还能把几本书的内容对照起来阅读，加以比较，探求最科学的内容和答案。
有一天，东关模范高等学堂的魏校长把同学们召集起来，问大家：“读书为了什么
” 有的同学说：“为了给自己将来找条出路。
” 有的同学说：“为了能发财致富。
” 还有个同学说：“为了帮助父母记帐。
”原来他的父亲是个商人。
魏校长问周恩来：“你呢，为什么读书
” 周恩来站起来，大声地说：“为中华之崛起而读书。
”就是说为了中华民族的强大兴盛，像巨人一样挺立在世界而读书学习。
老师和同学们都敬佩地望着他。
周恩来在小学三年，学习成绩始终名列前茅，他的作文曾经被选送到省里，作为小学生的模范作文印行，这篇题目为《东关模范学校第二周年感言》的文章，后来还收入上海进步书局出版的《学校国文成绩》和上海大东书局出版的《中学国文成绩精集》这两本书里。
这篇九百多字的文章写得非常精采，其中对于老师、同学充满着热情的希望，希望师生一道以担负“国家将来艰巨之责任”。
这对一个13岁的孩子来说是非常难能可贵的。
周恩来中学毕业以后，赴日本留学前，曾经回到沈阳母校，看望诸位师友。
他给一个要好的同学写了临别赠言：“志在四方”，“愿相会中华腾飞世界时”。
相约当中华民族独立、繁荣的时刻再相见言欢。
这位同学一直把这个题字珍藏了40年，1957年，又送给周恩来总理，两位老同学终于在解放了的新中国重逢，畅谈了祖国天翻地覆的变化。
为中华崛起而读书，是周恩来毕生的目标，唯是如此，周恩来才受到万民的景仰，几成为一个完美的化身。
中华之崛起而读书 ——沿着伟人的足迹前进 1995 刚才同学们热烈的掌声，让我想起了86年前的一阵掌声。
84年前，也就是1911年，在沈阳东关小学的教室里，者师问：“你们读书的目的是什么? ”有的同学回答税为了当官，有的税为了发财，也有的说为了光宗耀祖；年仅13岁的周恩来回答的却是“为中华之崛起而读书”。
—语惊人，掌声四起。
人各有志。
千百年来，对为什么而读书，有许多不同的回答，电视连续剧《八月桂花香》中，胡雪严的父亲胡道宏，几十年寒窗苦读，捱到中举当官之日就中风而死；《儒林外吏》中，吴敬梓笔下的范进，看到自己榜上有名竟当场发癫，在他们心中，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，“世上万般皆下品，唯有读书高”，于是，读书当官，成了他们心中的理想，苦苦的追求， 胡道宏、范进是那么的可笑，可悲而又可怜，相比之下，他们读书的理想是那么的渺小而短浅。
那么，周恩来为什么会树立起“为中华之崛起而读书”这一崇高而远大的理想呢? 我们都不会忘记，中国近代史上一页页屈辱的历史： 鸦片战争的失败，《辛丑条约》的签定，山东半岛的侵占，东北三省的沦陷， “东亚病夫”的屈辱，“华人与狗不得入内”的牌子……这耳闻目睹的事实，—桩桩烙印在少年周恩来的心坎。
岳飞的“精忠报田”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”……一个个爱国英雄的事迹也深深的教育了他。
国家兴亡，匹夫有责。
有志不在年高。
少年周恩来正是痛心于祖国的落后挨打、饱受侵略，惨遭蹂躏的现实，才立志为中华之崛起而读书。
我们不会忘记周恩来为实现他的理想而刻苦读书的历历往事： 图书馆，他专心孜孜，如饥似渴；旅行途中，他争分夺秒，不知疲倦； “大江歌罢掉头东”，他东渡日本，为的是寻求救国救民的真理； 他远涉重洋，赴法勤工俭学，为的正是中华之崛起…… 读书，他不满足于学校，他投身社会，深入群众，向工人学习； 读书，他不满足于国内，他放眼世界，投身巴黎公社，洋为中用…… 读书，周恩来不仅掌撮了丰富的知识，为以后的革命工作打下了竖实的基础，也让他找到了救国救民的真理，更坚定了他的共产主义信念。
踏着伟人的足迹，回首历历径事，我们激动不已，面对现实，我们不禁感慨万千。
时下，教授下海，学生也下海。
大学生下海，中学生小学生也下海。
有些学生退出象牙塔的教室，占据商品琳琅满目的三尺柜台，俨然一个精明的大老板；还有些学生60分万岁不亏本，80分惊喜要红包，还美其名曰有商业头脑，一切向钱看。
他们跟年少的周恩来比，真是相差太远了。
志当存高远。
有了崇高的理想就有了巨大的精神动力，有了远大的理想就有了恒久的精神动力。
那么，我们又应当树立什么样的理想呢? 大家都清楚，我国还是一个发展中的国家。
人均收入、综合国力跟发达国家相比，还有一定的距离。
“为中华之崛起而读书”应当成为我们共同的理想。
然而，中华之崛起、民族的强大，光靠理想是不够的，要科技、要文化、要一大批掌握了一定科学技术的建设者，作为跨世纪的新一代，我们应当刻苦学习，为真正实现中华之崛起而奋斗。
同学们，让我们沿着伟人的足迹，为中华之崛起而读书，奔向二十一世纪。
每个星期一的早晨，我们都会沐浴在阳光下，在嘹亮的国歌声中庄严肃穆的注视着鲜艳的五星红旗冉冉升起。
这时候我们的心中油然升起一种爱国之情，是的，作为炎黄子孙，爱国是我们的神圣使命，也是我们中华民族的传统美德，可是，作为新世纪的大学生，你是否意识到：该如何报效我们的祖国呢
纵观中国上下五千年的历史，从古到今，多少文人志士为了报效祖国，写下了一页又一页的辉煌。
在古代，楚国诗人屈原把满腔的热忱溶于《离骚》之中，含恨而逝。
宋朝爱国名将岳飞，背上的四个大字“精忠报国”，伴随着他走过了多少个戎马春秋，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。
文天祥这首《过零丁洋》至今还震撼着我们的爱国之心。
清朝禁烟大臣林则徐在赶赴广州之前给他的老师留下了一句诗：“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”。
在近代，鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
”还有秋瑾的诗，田汉的词，聂耳的曲。
多少革命老前辈用生命和青春创造了我们今天的幸福，毛主席的油灯，周总理的大衣，朱总司令的扁担。
他们把自己的爱国之情表现在拯救人民于水深火热之中。
在现代，雷锋把有限的生命投入到无限的为人民服务中去，人民的好卫士——任长霞同志执法为民保平安。
同学们，作为二十一世纪的大学生，作为社会主义建设的生力军，我们应该怎么做呢
以天下为己任。
为中华之崛起而读书
学生的义务就是学习，我们要把强烈的爱国之情投入到学习中去，知识才是力量，没有科学文化你何以谈报国
出了这道校墙，我们要面对的是社会的纷繁复杂。
是我们单纯稚嫩的思想所必须接受的。
只有在校园里学好知识，练好专业，才能在这场激烈的竞争中立于不败之地。
正所谓：看世间风云变幻，谁主沉浮
中国，这条东方巨龙已腾飞，“振兴中华”的伟大任务就由我们来承担，同学们，明天的太阳一定会由我们托起，让这句不朽的名言不再成为空谈，不再成为口号。
为中华之崛起而读书
