形容气可以开展的活动的新句子
不明题意
形容活动开展热烈的形容词
别开生面 如火如荼 欢天喜地 形容非常高兴。
鼓舞欢欣 形容高兴而振奋。
同“欢欣鼓舞”。
欢迸乱跳 形容活泼、欢乐之极。
欢蹦乱跳 形容青少年健康活泼、生命力旺盛的样子。
欢忭鼓舞 形容欢乐振奋，感情激动。
同“欢忻鼓舞”。
欢呼鼓舞 形容欢乐兴奋之极。
欢呼雀跃 高兴得象麻雀一样跳跃。
形容非常欢乐。
欢聚一堂 欢乐地聚集在一起。
欢若平生 像平素久以相交一样地欢乐。
欢声雷动 欢笑的声音象雷一样响着。
形容热烈欢乎的动人场面。
欢喜若狂 欢喜：高兴的样子。
高举得象发狂一样。
形容活动结束的句子有哪些
形容活动结束的句子可以这样写，活动在轰轰烈烈的气氛中终于完满结束了，这样写比较好。
学校开展活动。
（扩写句子）
我们的学校准备开展大规模的活动
工会可以开展哪些活动多形式开展工会活动
1 增加的绿化，比如在桌放一盆小的仙人掌等，绿色象征和平机，产生安全感，并使人奋发向上。
因此，办公室绿化，不但能调节小气候，而且有助于提高工作效率。
2 颜色具有很强的感染力和吸引力，可直接影响人的心理活动和工作行为，现场环境单一给员工造成一尘不变的压抑心里，可以在走廊，甚至厕所张贴一些笑脸的图片，或者张贴些笑话，谜语等，在员工休息间隙调节心情，改善工作压力。
3 偶尔换一下环境，有时候开会可以选在大树下，草坪上。
这样员工不会这样拘谨。
发言也会很积极，得到的反馈信息也会更加全面真实。
4 工会出资，定期举办旅游聚会等活动，可以提高员工的凝聚力，可以去大自然走走，呼吸新鲜空气。
有意义的语言实践活动，可以开展怎样的活动
什么样的语言实践活动才是有意义的
这虽是一个老生常谈的话题，然而在实施新课程的环境下值得研讨。
《英语课程标准(实验稿)》明确要求教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综 合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的 情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成 自主学习能力的过程。
由此看出，组织学生进行体验、实践、参与、合作与交流的学习活动是培养学生综合语言运 用能力的基础。
在当前不少的英语课堂教学中，教师们普遍应用传统 “五步”式(复习—呈现—讲解—练习—布置作业)和“3p” 式(presentation-practice-production)等教学模式，引导学生 开展各种教学活动，取得了一些值得肯定的成绩;但必须指出，“费时多，效益低”的现象还十分严重。
这种现象的结 果若要依据加涅的学习结果理论分析，我们不难看出，学生的言语技能、智慧技能等方面均未得到很好的培养和发 展。
一节课结束，当离开书本时，学生对所学内容不能做到 用英语简单复述，不能将书本语言真正转化为生活现实语言。
究其原因，主要问题还是出在教师设计的语言实践活动上。
其一，教学目标缺乏导教、导学和导测评性。
其二，教师设计的语言实践缺乏任务性，学习任务不明确，学生准备不充分，同伴互助流于形式，影响教学效果。
其三，语言实践练习方式单调、机械、重复，学生感到腻叶，学习英语的兴趣和积极性日益降低。
其四，语言活动缺乏真实性，假交际或伪交际活动点拨了课堂大部分时间，学生感觉到与现实生活相脱节，势必造成学生无感可发，无言可抒的局面。
为此，笔者结合本身教学实际提出，要使语言实践活动有意义，英语教师应该做到以下方面：一、教学目标追求具体、明确，有一定的测评性早在1962年，美国心理学家马杰(mager, r.e.)提出过教学目标中应设计具体的行为目标(behavioral objectives)或称作业目标(performance objectives)，并指出行为目标的第一个要素是指通过教学后，学生能做什么(或说什么)。
行为目标强调的是学习之后的行为变化和变化的条件。
在好多教案中，我们看到教师设计的教学目标十分含糊、笼统，就词汇学习，有教师仅写“教会学生5个单词。
”这是一种含糊的说法，不能给教学及其评价提供具体指导。
若改用行为目标的陈述，则是：正确拼读所学半日调并能根据自己设计的情景至少造出三个句子。
这样的目标较为具体，也有可测评性。
先举一个词汇教学的例子。
比如，在教bus一词时，我们必须要引发出的相关名词只有driver, bus stop, ticket等，但这些对学生灵活运用词汇方面显得明显不足。
这时，就要选择与bus“息息相关”的其他单词与之搭配(collocation)。
要想到的应是与之搭配的形容词，还有其更重要的用法是动词搭配。
教师应设计出下列图表：catch getmisswait fortakeearlyfirstnextlastnumber13\\\/24\\\/etcbus通过如此练习，教学目标得到了具体的体现，开阔了学生的词汇视野，丰富了学生的语言思维，也打开了学生思维的闸门，为进一步参与语言实践活动，提高运用语言的能力打好了基础。
再来谈谈阅读教学。
人教版教材依据学生认知规律，设计了大题的“阅读前”、“阅读中”和“阅读后”练习，但部分教师仍采取“蜻蜓点水”或“走马观花”式教学，给学生提供语言实践的机会偏少，学生的阅读技能不能得到很好的发展。
笔者不想给阅读教学进行全程分析，只是建议每教完一篇课文后，教师应不失时机，千方百计给学生创造实践语言的机会。
试举一例，《新概念英语》一、二册短小精悍，特别适合中学生练习、实践，是引领学生体验英语的好教材。
如第一册第77课，terrible toothache(要命的牙痛)，课文以对话形式呈现，可读性强，学生容易理解内容，背诵课文可谓“小菜一碟”。
但这是不是完成了教学任务
回答是否定了。
ellis等语言学家曾说过，学习语言包括三项内容，即“背诵”(learning by heart)、“习惯养成”(forming habits)和“运用规则”(acquiring rules)。
不可否认，教师在前两项方面作了大量的工作，但在第三项上做得有点“力不从心”。
倘若要求学生将“要命的牙痛”对话改写成短文，设想自己是“对话”的主人，即用第一人称的形式，复述课文内容，体验与主人一样的经历，实践语言、体验语言，咀嚼语言和欣赏语言，就会取得良好的效果。
下面提供一篇学生的复核：yesterday morning, i went to the hospital to see a dentist. the nurse asked me if i had(had had后加) an appointment. i said “no” to her. when i told her that it was urgent, she still explained that the dentist was very busy at the moment. what could i do? i could wait, but my toothache couldn’t!通过如此练习，笔者敢肯定，学生综合运用语言能力的提高指日可待。
二、情景设计要真实可靠，切忌过分“虚拟”和“包装”部分教师为了突出直观教学，设计了不少教学“假”情景，通过所谓“精心”的课件展示，似乎要取得“与众不同”的效果。
请看一个教学片断：小学三年级英语(外研社)有一课，标题是point to the door.其教学目标是让学生通过听和说，学会指认物体。
内容是学会door, window, bird等三个单词和pont to…等句式。
授课教师自制了三张幻灯片，分别是“门(door)、窗户(window)和鸟(bird)”。
在展示时，“窗户”看上去不像是窗户，倒像是“橱柜”。
这里，不仅要问，教室里有没有门、窗户
门、窗户既然真实存在，为何还要花时间、耗精力制作所谓的课件呢
“鸟”的制作无可非议，因为“鸟”不在教室。
教室里有的是桌子、椅子，还有电视、电脑等等，为何不直接“拿”来用呢
一位小学英语教师将课本上的彩图及对话内容全部扫描并拷贝到电视屏幕上进行教学，还有一名初中教师在呈现教学内容时将课本上的彩图通过“素描”，使之黑白化，贴在黑板上等等，无疑说明情景教学存在“过而有之”的问题。
这种拘泥于教材内容，拘泥于“课件”的方法无神情景真实教学，无视教学创新，其教学效益到底有多大
教师应积极想方设法利用一切可以利用的教学资源，寻找一切贴近学生实际生活的情境，让学生在情境中“摸爬滚打”，不断锤炼，提高语言实践能力。
就“指认物体”一课，教师若充分利用教室现有资源，可以取得举一反三的效果，不仅让学生感知并运用computer(电脑)，tv(电视)，desk(课桌)和chair(椅子)等词汇，而且还可进行go to the door\\\/computer\\\/tv\\\/chair, and point to the computer\\\/ tv\\\/door.等句式的语言实践训练。
三、实践性练习强调有意义的“活”和“动”依据教学任务分析理论，教师对学生语言习得后的终点能力以及习得前的起点能力应胸有成竹，否则，就会陷入重复、机械和毫无意义的教学活动中，不能自拔。
试举一例，一节小学三年级英语课，其教学目标是培养学生运用英语数字的能力。
讲课教师费尽心机，准备了1-10数字卡片，并精心粘贴在教室的窗户和墙壁上，让学生指认，笔者发现，学生已对one到ten的英语读法比较熟悉，但该教师对学生的终、起点能力分析不够，仍提供了阿拉伯数字1-10的卡片。
教师说英语one，学生指向标有1的卡片，教师说two，学生指向标有2的卡片，如此活动进行了近10分钟，但这位教师仍不罢休，针对同样内容又设计了诸如“争红旗”，打手势以及全身反应法(tpr)等活动，如此机械式的操练又达10分钟之多。
看起来，该教师好象积极引导学生既复习了1-10数字，又自然导入了新课，但实际上效果太差，这种活动就是典型的无意义的活动。
小学英语固然提供“在玩中学，在学中玩”，但采用如此的教学形式，对学生的知识和能力有何作用
课堂效益何在
倘若精心安排如下语言实践活动，看看如何。
教师应准备一些学生熟知的数量不等的物品和水果，如三个橘子，四个苹果，六个香蕉，或五个钢笔，二枝铅笔等等，让学生先用英语数字进行指认、辨认活动，尔后组织学生通过在课桌上摆放东西的多少，进行加、减练习，two(apples)＋two(apples)＝ (apples)
等。
再看一幅教学场景，一位初中教师在其教学活动中，穿插了这样一个教学活动，目的可能是通过全身反应法(tpr)活动以下课堂气氛，上课一开始，就有一位学生主动到同学前面，发出stand up(起立), sit down(坐下), sit down, stand up指令，同学们根据指令，做出相应的动作。
顿时，课堂开始活跃起来。
但是紧跟着一个、又一个、再一个学生上台重复此类指令，活动显得枯燥乏味，笔者不仅要问，难道没有别的“招”吗
课后，笔者与授课教师进行了交流，建议开展有意义的语言实践练习(meaningful practice)，要想方设法设计拓展性练习，积极调动学生利用已学的知识和经验，充实语言交际内容，从而提高语言运用能力。
倘若让学生之间开展下列活动，如，lilei, come here, pease. run to the door. and open it, please. shut the door. go back to your seat.或zhang fen, do some actions, please. point to your eyes. go to lihua, and ask him what he is doing…等等，学生在用中学，在学中用，“活”、“动”结合，学以致用，既训练了口语，又提高了表达能力。
四、交际性输出是语言实践活动的关键环节语言输出分适应性输出(familiarity output)、理解性输出(practice output)和交际性输出(communicative output)三种。
适应性输出是指对新呈现语言项目的认知、适应和接受的情况。
理解性输出是指运用多种方法对有限的语言项目进行“围攻”的练习，旨在操练，以求熟练。
交际性输出是指教师让学生自主承担角色，无控制地运用所学语言表达思想。
在实施三种输出的过程中，教师应遵循controlled pracitce(控制性练习)→seim-controlled practice(半控制性练习)→uncontrolled practice(非控制性练习)or open practice(开放性练习)的练习方式。
随着学生认知能力的提高，应及时补充“佐料”，确切的讲，就是要不断设计新的语境，不断给学生补充语言交际时所需的重点词、词组和部分表达句式，拓展学生的思维，丰富学生的学习活动，从而达到提高学生运用语言能力的目的。
初一英语上册unit 19, lesson 20，其学习内容是：a: hello. is bill in?b: no, he isn’t at home.a: thank you.b: that’s all right.本节课重点显然是学会如何用英语打电话，教师在前二项输出即适应性输出和理解性输出的基础上，应深入开展交际性输出活动。
information gap(信息差)活动被证明是很有效的一种活动。
教师可让学生准备不同内容，进行如下pairwor，如在学校跟家人通话，询问家中的事；跟同学在电话里谈各自在公园游玩的情景；跟工厂干活的爸爸通话；跟在外国的小朋友问好等等。
教师对学生准备的内容及时给予帮助和指导，根据学生需要，提供一些有用的英文词汇或短语，如have a good time, at work, come home from work, go boating等，帮助学生扩大词汇量，促进学生的语言成长，这种活动，人人参与，人人有话，课堂的气氛能不活跃吗
这种语言实践活动开展得不是有意义吗
开展这样的活动，我们会看到学生的发展和进步，更会感受到学生在活动中表现出的惊喜和快乐，师生共同成长，不亦乐乎。
总之，教师要不断学习课程标准，不断改进教学方法，切实在转变教师角色和转变学生学习方式上狠下功夫，进一步提高学生实践语言意识，明确语文实践活动的意义、步骤和方法，提高实践活动的针对性和实效性，关注学生的语言成长，关注学生的发展和进步。
要进一步树立创新意识，要创造性地使用教材，不断丰富课堂教学内容，科学设计教学内容，以“活动”激活学生学习，只有这样，才能稳步提高学生综合运用语言的能力。
()学校开展( )活动。
填上合适的词语，把句子写具体
漫步校园，只见整座校园成了银妆素裹的世界;矗立着大楼披上了洁白的素装；小树苗的枝条变成了臃肿的银条；嫩绿的树叶与红彤彤的花瓣布满了晶莹的霜花。
这一切真是难以用语言形容，令我赏心悦目、心旷神怡。
“瞧
”我情不自禁不起喊出声来，因为那儿实在是太美了，那可是冬姐姐的杰作;银色的大操场。
的大操场已不同往日了，它似千朵万朵梨花在翩翩起舞，它如玉屑一点一滴地在我眼前浮现。
这一景象在我心扉中随心所欲，像一曲婉转、悠扬、清新的乐曲，又仿佛一首轻快、和谐、鲜明的小诗。
你见了，不醉才怪呢
看
这儿又是一处美丽的风景。
那火红的枫树，它总是以饱满的精神，似火的热情感染着我，激励着我。
你瞧，它身上的霜像玉一样洁，像银一样白，像烟一样轻，像柳絮一样柔，真是美不胜收。
时间过得真快，东方已露出了鱼肚白，不一会儿，太阳公公就露出了笑脸。
一瞬间，冬姐姐已悄然而退。
这时，校园是如此温馨，如此迷人。
啊
我真希望永远与这冬天的校园为伴。
冬天的校园 我爱热情奔放的夏天，我爱迷人的秋天，但我更爱冷酷的冬天。
清晨，绿叶上有一颗颗小露珠，轻轻碰它一下，小露珠就滚到了中间，变成了一颗大明珠，像一个活泼可爱的小精灵，这是上天赐给我的最好的礼物。
寒冷的风中，树枝在瑟瑟发抖，一根根活像老人枯干的手，微微地伸向晨空。
松柏和冬青依然翠绿，给冬日的大地增添了一份生气。
中午，凛冽的狂风像发怒的雄狮，仰天长啸。
不久，晶莹的雪花犹如翩翩起舞的玉蝶，纷纷扬扬。
路边的树木，缀满银花；建筑物琼楼玉宇似的闪着耀眼的银辉；落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿，美极了
啊，冬天的景色真美啊
我爱冬天的校园 伴随着飘飘落下的雪花，跟随着呼呼吹来的冷空气，她----冬姑娘，踏着六角型的小精灵，悄悄地来到了我们金川公司三校。
在校门口，冬姑娘洒下了一层滑滑的水晶冰，让师生们不由自主地滑一滑、乐一乐。
走进校园，教学楼被冻的瑟瑟发抖，下水管口也被冬姑娘冻上了银条，亮晶晶地特别好看。
靠近教学楼的小路也被冬姑娘洒上了一层薄薄的冰，花圃里的小花早就娇气地回到土地妈妈的怀抱里冬眠去了；而小草比小花坚强多了，直挺挺地站在那里，接受冬姑娘的冷水浴，虽然小草的上半身弯了下去，但下半身依然挺直，仿佛仰面向寒冷示威：我不会害怕的，我能够坚持
再看看小树，树枝被冬姑娘追逐的左右打架，树叶也被冻得抽巴到了一起。
惟有那铁栏杆，尽管冻得不停地打颤，但为了花草树木不被人糟蹋，仍然坚强地在为它们站岗。
几个扫雪的老师和同学，忘记了冬姑娘设下的陷阱，拿着扫把和铲子忘情地扭起了迪斯科…… 冬姑娘在天寒地冻的校园里尽情地舞蹈，而我们只能缩在厚厚的棉衣中欣赏她的独舞……随着春天脚步的临近，冬姑娘渐渐告别了舞台，等待着下一个冬天的到来。
冬姑娘虽然没有春姑娘的娇嫩，没有夏姑娘的艳丽，没有秋姑娘的丰硕，但她的晶莹无暇一样给世界带来了另一种风采，也许这就是我喜欢有冬姑娘跳舞的校园的原因吧。
校园秋景 深秋到了，走进空旷的校园，一阵冷风吹来，让人感到一阵凉意。
秋天的校园仍旧光彩宜人，树依旧是那么绿；花儿好象不知道深秋已经来了，依旧竟香开放，依旧用它那芳香吸引着只只蜜蜂；蝴蝶依旧在校园里翩翩起舞，依旧用它那美丽的身影吸引着同学们的目光。
校园的花坛里落着从树上落下来的几片黄叶，人们的呼吸在的空气中凝成了乳白色的热气。
虽然已经是深秋，但太阳仍旧天天上班，给予植物足够的光和热，使它们能够在寒冷的深秋依然长得很好。
校园里的树时而随风摇摆；时而站立不动；时而从树枝上落下几片可怜的树叶。
然而，这些并不影响绿树在深秋的魅力。
校园里的花都照样开放，蜜蜂照样忙碌得采蜜，有许多蜜蜂在花的周围飞来飞去，在寻找哪一朵比较好。
深秋的天空异常肃穆而爽朗，在自习过后，天空一片漆黑，让人感到很神秘，高高的天空有几颗星星来点缀，让人猜测：别的星星都到哪里去了
我爱深秋、爱这爽朗的天空、爱这有一丝凉意的季节
夜，林荫路睡了。
