有关创新思维的名言有哪些
1、定义：创新思维以新创的方法解决问题维过程，通过这种思维能突破常维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。
2、本质：创新思维的本质在于将的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃。
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什么是创新思维
什么是创新思维有人将其定义为：反映事物本质属性和内、外在有机的联系，具有新颖的广义模式的一种可以物化的高级思想、心理活动。
还有人将创新思维定义为：创新思维是指以新颖、独特的方法解决问题的思维过程。
通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且在此基础上产生新颖、独创、具有明显社会意义的思维成果。
也有另一种说法：创新思维是指具有新颖性，能解决某一特定需要（目的）的思维过程及其功能。
无论有多少说法，但反映创新思维的本质是一样的。
创新思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式，是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。
人类社会的进步与发展离不开知识的增长与发展，而知识的增长与发展又是创新思维的结果。
所以，创新思维比之上述思维的其它形式，更能体现人的主观能动性。
创新思维有广义与狭义之分。
一般认为人们在提出问题和解决问题的过程中，一切对创新成果起作用的思维活动，均可视为广义的创新思维。
而狭义的创新思维则是指人们在创新活动中直接形成的创新成果的思维活动，诸如灵感、直觉、顿悟等非逻辑思维形式。
关于创新思维的含义，已有许多不同表述，如中国社会科学院研究员、博士生导师、中国逻辑学会秘书长张家龙认为：创新思维是人们自觉地、能动地综合运用性和开拓性成果的一种思维。
在创新思维中，逻辑思维和非逻辑思维是交织在一起的。
逻辑思维可以发现新真理，这已为无数的科学实例所证明。
在创新思维过程中，人们还应用非逻辑思维，灵感就是一种非逻辑思维。
创新思维人人皆能具有，只是需要开发。
南京金陵思维研究所、“逻大”创新思维研究所特约研究员所长黄浩森则认为：创造力的产生要靠思维能力、想象力和观察力，集中在一起就形成创造性思维，即人的智力。
对任何一个人来说，创新思维是可以训练的，区别仅在于通过训练所取得实效程度的不同。
高校大学生完全可以通过坚持不懈的培养和训练增强自己的创新思维能力。
训练和不训练是大不一样。
许多著名科学家对创新思维曾有过精彩的论述。
爱因斯坦指出：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，……要通向这些定律，并没有逻辑的道路；只有通过那种对经验共鸣的理解为依据的直觉才能得到这些定律。
”他还说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着迸步，并且是知识进化的源泉。
严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。
”普朗克也有类似的见解，他说：“每一种假说都是想象力发挥作用的产物，而想象力又是通过直觉发挥作用的”。
美国麻省理工学院的戈登教授认为：“既然发明创造不是阐明已知的事物联系，而是要发现事物间未知的联系，因此，要靠非推理因素来把似乎无关的东西联系起来。
”对创新思维规律的研究，始于20世纪初。
此前的发明创新活动主要靠自发的直觉和经验，认为做出发明成果的人是天才或幸运者，具有神秘色彩。
19世纪中，由于工业化的需求和科学技术发展加速，发明创新成果大量涌现，发明者的经验也逐渐得到淀积、交流。
1906年，美国的专利审查官普林德尔在美国电气工程师学会（AIEE）会议上提出的论文“发明的艺术”，开创了研究创新思维和方法规律的先河。
此后，对这方面的研究工作日益增多，到20世纪50年代，形成了风靡欧美各国的创造教育运动，其中，总结出了数以百计的创造技法。
在此基础上提高，自20世纪70年代始，德国、日本、前苏联和美国陆续推出了不同形式的系统的发明方法。
我国则从20世纪80年代起开始了对这方面的研究。
创新思维固然离不开逻辑思维，也要运用概念、判断、推理的思维方式，但它并不是逻辑上循序渐进地从经验材料导出假说、概念和理论，而是通过形象化构思、想象和直觉等特有的思维形式，跳跃式地直接抓住事物本质的思维过程。
它依据于经验，又一下子超出了经验，是一种顿悟、直觉性的思维。
求创新训练论文，最好是自己写的，展示自己的创新思维
纵观如今中学生，由于长期以来教师命题启发或写作前提示的影响，直接导致学生思维状态不活跃，思维领域狭小，思维能力欠缺，作文中千篇一律，千人一面的现象比比皆是，很少写出具有创新意识、健康个性和鲜明特色的作文。
正是由于长期以来所造成的学生依耐心理，淡化了独立意识，使学生习惯于在教师圈定的思路模式和规定内进行思维和写作。
为了改变这种约定俗成的思维定势我认为在案作文教学中培养学生的创新思维尤为重要。
思维是人脑对客观现实概括和间接的反映。
它反映的是事物的本质和内部规律性。
人们在生活、学习、工作中常常会遇到各式各样的问题，都需要思维活动来解决，而其中大部分可以运用习惯性思维来解决。
但如果遇到新颖、复杂的问题，按照现有的方案或程序无法解决时，则要打破常规，运用创造性思维解决。
创造性思维是以新的方式解决问题的思维活动。
它由聚敛思维和发散思维组成。
聚敛思维以求同为特色，它要求在弄清各个事物特点的前提下，朝着同一个方向去探索内在的同一性。
发散思维也叫求异思维，他要求根据已有的知识和经验，沿不同方向去寻求事物的多样性，由已知到未知，“举一隅而三反”。
写作是一种充满创造性的活动。
如果学生写出具有自己的特色，即打上自己独特的经历和自己健康的感情烙印的优秀时文，非另辟蹊径，独出心裁不可。
这就要求学生具备这种创新思维。
那么在作文教学中如何培养学生的创新思维呢
我从以下几方面来谈谈。
（一）、优化知识积累，丰富思维背景。
创新是在旧知识基础上的创新。
一般说来，一个人的知识面越广，知识越多，起创造性思维就越活跃，创造能力就越强。
学生学习前人积累下来的知识和经验，这是他们更为准确和全面地了解客观世界的前提条件。
因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生的知识面是发展学生创新思维的一个重要方面。
当然，我们应该让学生首先把课本中学到的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，教师应把学生的阅读视野引向更广阔的领域，例如，文学的、历史的、地理的、生物的等等。
这些知识也可能暂时与当前的学习无关，但它却为日后的创新思维构建广阔的知识背景。
例如，曾以“路”为题的作文中，有位学生是写自己本人在未来志愿的选择上遇到的波折，表达自己要沿着这条路走下去的坚定信念。
他在文章的结尾写道：“我如果在这条崎岖小路的攀登中，像追日的夸父一样倒在路上，那么就把我这微薄的身躯当作一块铺路石吧。
让千千万万艺术的追求者踏着它，去攀登，去奋斗，去摘下那艺术殿堂的美丽桂冠吧
”文章深沉悲壮，感人肺腑。
给热以有益的启示和向上的激励。
如果作者对自己的这段经历没有深刻的感受，是写不出这样情文并茂、个性鲜明的作文的。
这是因为作者在长期生活的积累中深刻感受的产物。
学生如想作文时做到“精鹜八极、心游万仞”就必须拥有教广博的知识。
因此在作文教学中要有计划地帮助学生拓宽知识面。
-如：1、开设阅读信息课。
每周一次让学生进行自由阅读，并要求做好读书卡片，写好读书笔记，并利用课前时间进行信息交流。
2、开辟班级剪贴栏，重点剪贴报纸的社论、短评等各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。
3、开展社会调查。
结合中学生社会实践活动，要求学生向工厂、农村、商店等进行社会调查。
如有条件者，还可以组织学生进行计算机网上阅读。
教师定期给学生规定必读书目，丰富学生的知识积淀，这对丰富学生思维背景有重大作用。
敏锐的生活感悟力离不开丰富的生活阅历和知识存储。
“流水不腐，户枢不蠹”一个封闭浅薄的脑袋，势必迟钝呆滞。
不断充实自己，更新自己的历史文化知识，融会新旧知识，可以使人明智，而一个明智的人无疑会更纯粹、更敏锐。
所以教师作文教学中要通过种种手段，优化学生的知识积累，以丰富学生的思维背景。
（二）、发展想象力，拓宽思维空间。
在人的生活中，有一种比知识更重要的东西——想象力。
想象的本质是一种对客观事物的准确把握和精彩表现，是在已有的表象基础上创造新形象的心理过程。
想象，尤其是创造想象是一种严格的构思过程，它受到思维的控制、调节和支配。
创造想象是形象思维在创造活动中的主要表现。
创造性思维和想象是有机统一的。
作文需要创造性思维，而创造性思维的核心是想象力。
因为创新思维的一个重要特征——灵活性是主要通过联想、想象来实现的。
想象是文学的翅膀，写作常借助想象来拓展思路、抒发情感、塑造形象、创造意境，可以说文章的选材、立意、结构、表达都离不开想象的参与。
如果写作中充分运用想象力，有利于拓展思维空间。
而综观中学作文，有不少作品只是罗列大而空的情节，只有表示抽象事物的词汇，无生动鲜明的形象，无丰富具体的细节，内容干瘪不充实，文章缺乏深度，语言缺乏活力。
原因之一，就是学生在观察和写作时没有能充分地展开想象，使自己的思维局限在一个圈子里，形成一种封闭性思维，而心理学研究表明，中学生明显的心理特征之一就是有很丰富的想象力。
他们喜欢联想、想象甚至幻想，头脑中有着极其广深的想象潜能。
可面对中学生想象力严重缺乏的现状，我们有将如何发展学生的想象力，拓展他们的思维空间呢
第一、在日常生活中培养.日常生活是一眼取之不尽、用之不竭的泉源。
在课余，我们应引导学生亲近自然、接触自然；去观察山川、草木虫鱼；去体验人间冷暖、世态炎凉。
教育他们做生活的有心热人、勤于观察、勤于思考。
我曾让学生每星期录下三句五句妙句，然后集中起来加以品析。
在学生交来的句子中就有好些想象奇特，不落窠臼之作。
如一位学生喂鹅时，就突发奇想——“六只鹅丰满的身体对称地挨着，看去像是一朵芍药花的六个洁白无瑕的大花瓣，而那些嫩黄的鹅嘴碰到一处，就是最好看的花蕊了。
”再如一位学生形容某同学字迹潦草，写道“他的字歪歪斜斜的，像地震中的一片危房。
”还有一位学生把“不必要的担心”比作“干涸的河床上的桥。
” 第二、在课堂主阵地上培养。
课堂是培养学生想象力的主阵地。
那么如何训练呢
首先借鉴想象丰富的作品。
教材中有不少想象瑰丽的篇章。
如想象瑰奇、光怪陆离的《西游记》，写妖状鬼，扑朔迷离的《聊斋》等。
课堂上训练，我们应指导学生包含激情地去诵读富含想象的文章，以丰富他们的感性认识，为以后的厚积薄发打下基础。
其次采用具体方式训练。
1、假设作文。
就是假设某种情境，凭借生活逻辑，展开想象去构思。
如九九年高考作文题，要求学生以“假如记忆可以移植”为作文的确 范围，或编述故事，或发表见解，或展望前景。
2、幻想作文。
幻想是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。
幻想给予人的力量是无穷的，可以说幻想是创造发明的先导，而培养学生幻想能力对发展其创造想象力有着积极的意义。
因此平时要有意识的要求学生写点幻想作文，如：“20年后的我”“遨游太空”等。
3、延伸作文。
看了一部电影或一篇小说，根据其中提供的人物性格和故事内在的逻辑作进一步的延伸。
如学生学完了《孔乙己》一文，可以写“孔乙己之死”：学完了《项链》，可以写玛蒂尔得知项链是假的之后的情景：学完了《小桔灯》，可以让学生写“再访王春林家”等等。
4、扩写作文。
可以把抽象的概念转化为具体的形象，如九一年高考作文要求把抽象的“圆”想象成具体的事物，写出一个形象具体的画面、镜头或场面；也可以把浓缩的成语、诗句扩展成生动的画面；还可以结合课文阅读，把课文的简略处加以扩展，如根据《为了六十一个兄弟》中老艄公夜渡黄河的情节，加以扩展，补充环境、气氛、细节描写，重点突出老艄公勇搏黄河巨浪的情景。
第三、在广泛的阅读中培养。
鲁迅先生说过：“读书犹如蜜蜂采蜜，如果仅仅叮在一处，那所得就非常有限了。
”因此，要想切实高效地培养学生想象力，我们就应把目光投向绚丽广阔的课外阅读世界，引导学生撷英揽萃用心品味，不断增强对富含想象的篇章的感性认识，精心揣摩作者联想、想象的技巧，以促进内化，形成能力。
我采取学生自选和教师推荐相结合的方式。
我曾为学生开列了一个读书清单，让学生到图书馆借读，还在班上办了一个阅读栏，把精心挑选的一些想象瑰丽的文章陈列出来，供学生课余阅读、品味。
为了更好地对学生的课外阅读进行引导和扶助，我还特地在课外活动课上辟出时间，当然诵读一些好作品，引导学生欣赏、品评。
另外，我要求学生在课外阅读中做好摘录，把题写想象奇瑰的句子拿到作文课上进行交流，以做到互通有无，相互促进。
这样能使他们的思维达到一定程度的流畅和灵活，从而产生五花八门、新颖别致的构思和见解。
想象具有极其广阔的活动空间。
“思接千载，视通万里”2想象的光芒是无处不在的。
因此在教学过程中要注意发展学生的想象力，拓展他们的思维空间，从而创造出一个广阔的世界。
（三）、弱化惯常定势，激活思维因子。
思维定势是一种心理定势，是一种预备性顺应或是反应准备。
这种顺应或是反应准备使人倾向于以特定的方式进行认识反应或外现反应。
在日常生活中，大部分场合并不需要创新，只要用思维的惯常定势来处理问题就可以了。
但是当需要创新的时候，惯常定势就成了“思维枷锁”，阻碍创新思维的产生。
针对这种情况，我们可以从因子角度分析，激活因子，利用因子来弱化思维定势，以达到创新能力的产生。
这其中，以下几种因子起着十分重要的作用。
一是怀疑性因子。
敢于怀疑是创新思维的第一因素，只有那些对未知世界有浓厚探求兴趣的人，敢于大胆提出疑问的人，才能出现独立思考的过程，导致新的发现。
学生能发现问题、提出问题，表明他已对事物进行了仔细的观察和深入的思考，在发现过程中已有探索，已在进行创新思维活动。
学生提出有价值问题，一定要给予他们满意的回答，或指出寻求答案的途径和方法，即使提出的问题荒谬怪诞也只能正确引导而不应讽刺嘲笑。
如曾有位同学问老师：“老师，我说一样东西既会在前面又会在后面。
比如刚才我和他绕着桌子转，一会儿他在前面我在后面，一会儿我在前面他在后面。
老师您说这不就是既在前面又在后面吗
”学生提出这样令人惊讶的问题，可见这位同学的思维达到一种很深的程度。
因此，在作文教学中要鼓励学生敢于摆脱传统观念的桎梏，敢于对素有定评的东西问个“为什么”和“对不对”。
二是抗压性因子。
独立思考，难免超出众人，异动权威，而众人以其众，权威以其威，给人产生一种无形而强大的心理压力。
独立思维必须抗制这股压力，即使权威都这么说，大家都这么说，该修正就要修正，该否定的就要否定。
创新就是要求异，求异就是要不苟同于传统的或一般的答案，提出与众不同的看法和主张。
如“伯乐相马”，历来是被人们用来夸奖知人善任、选拔人才的。
韩愈早在唐代就发现相马的重要性，但如何相马呢
在当时的历史条件下，韩愈只寄希望于伯乐，慨叹千里马常有，而伯乐不常有。
时代发展到今天，完全靠伯乐相马，显然是行不通的，因为伯乐相马有时也带有感情色彩或片面性，特别是当前关系网十分复杂的情况下，更不容易。
于是有人大胆提出相马不如赛马，在公平竞争中，赛出千里马，显然这是一种新思想。
因此，在作文教学中，要鼓励学生善于感应时代的脉搏，善于接受新的事物，站在新的高度民主去审视，评定一些旧的观念，或向旧的观念注入新的内容，从而使自己的思想积极活跃，不断更新。
三是自变因子。
彻底的独立思维，既包括独立地坚持，也包括独立地改变，既独立于人，也独立于己。
独立思考必须善于自变。
老师在作文教学中要创设浓厚的创新份围和增加必要的压力，促使学生自变。
如有一位老师要求全班每人就“圆”说个与众不同的比喻句，同学们先后以篮球、月亮、圆镜、小扣子等作比，等到最后一个同学不好再用圆比喻什么了，他满恋通红，埋怨自己知识太窄。
老师要求他再仔细想一想，他忽然想出一个极妙的比喻：“我的知识小得如同一个小小的圆圈，它的周围是浩瀚无边的知识的海洋。
” （四）、强化思维机智，促进思维发展。
再现性思维习惯在已知的旧路上徘徊，因而往往在单向思维中经历“山重水复”：创造性思维以寻求新路为己任，它具有发散、多维、新颖等特点，它容易另辟蹊径，达到“柳暗花明”。
为了使学生的创造性思维得以健康发展，我认为以下几种思维机智必须得到强化训练。
一是发散机智。
发散思维是创造思维的核心，它强调从一点向四面八方扩散开去。
其特征就是“思路不为习惯所囿”。
面对同一题目，尽量提出多种设想和多种答案，以扩大选择余地。
因此在作文教学中，应积极引导学生展开联想，触类旁通，不断拓宽其思维空间。
如“一滴水的联想”这样一个题目，教师可启发学生作如下联想：1、一滴水只有同亿万滴水汇合起来，才能变成汹涌澎湃的激流，一泻千里，产生不可遏止的力量；2、大海中，小水滴住厌了，一天，它跳出水面，窜到沙滩上，在阳光下闪光，它高兴地笑了，可惜一会儿，就消失得无影无踪；3、下雨了，屋檐上的水滴到台阶上，年年月月，留下斑斑点点，又过了很久很久，居然露出了一个个的小孔；4、滴水何以能穿石呢
原来它完成这样一个变化：CaCo3+H2o+Co2=Ca(HCo3)2。
显然这个题目至少可以作成四种立意的文章：1、体现了团结就是力量；2、表明拉个人离不开集体；3、强调了持之以恒；4、阐明了要按科学规律办事。
再次，用数学符号去命题，可以设计“1+1=
”等题目让学生自己去思考，得出更多的答案。
这种发散思维的训练能激发学生创新探索的兴趣，变单一思维为多向思维，变封闭思维为开放思维，变静态思维为动态思维。
学生思维的空前活跃，必将带来学生作文创新能力的飞跃。
二是换元机智。
事物的质量，往往是有多种元素决定的。
这就是事物的“多元性”。
事物的多元性决定了思维的多元性。
如果变换一下某个因素，即“换元”，就可能产生新的思路。
写作中运用“换元机智”，就是将构成题材中的一个重要元素换成另一元素，这样，题材所提示的价值和意义就截然不同。
抓住此立意，内容就全新。
如一块石头，要圆不圆，要方不方，在一般人眼里，觉得它丑，没有什么用，是“丑的不能再丑的石”，贾平凹写的散文《丑石》，把丑石与生活中一重要元素一换，即将世俗常情的眼光换成科学奇异的眼光，把丑石放在科学家的眼前作审视，一块无比丑陋的石头一下子变得极其珍贵。
作者抓住这一点来立意：“是的，丑到极处，便是美到极处。
”作品揭示的生活哲理新颖，使人读来像早晨呼吸一股新的空气。
三是转向机智。
思维在一个方向受阻时，就要及时驾着“思维之车”绕道而行。
“文贵创新”，而文章的创新首先应立意创新，要使文章新颖深刻，逆向思维无疑是一个重要途径，因此，在作文教学中要强化转向机智的训练。
北宋学者程颢说的好：“若于一事上未得，且换别一事思之，不可专守这一事。
”如有这样一则材料，要求自拟题目写一篇议论文。
吐谷浑国王阿豺有二十个儿子，总是闹不团结，一天阿豺把他们叫到身边，先对大儿子说：“你取一支箭折断它。
”大儿子轻而易举地办到了。
阿豺又说：“你取二十支箭折断它。
”大儿子折不断了，别的儿子也折不断。
于是阿豺说：“你们知道了么
众则难折。
你们齐心合力，才能使我们的国家得到巩固啊
” 这则材料说明团结就是力量，观点鲜明而正确，显然不好“反弹琵琶”，辩证分析也难以下手，似乎难免一般化，其实不然，如果思维及时转向，去挖掘材料所含的别的道理中给人们的别的启示与教育，就能另辟一条新的蹊径。
譬如材料所叙阿豺的教育方法就十分高命，他先让他的教育对象去亲身体验，引导他们去思索，最后水到渠成地进行点拨、教育。
如果抓住这一点立意，联系当前教育界的某些状况谈教育方法的改革，文章就会出新意。
四是创优机智。
在思维受阻，甚至得出答案的情况下，也不满足，用心去寻找更优的答案。
戴师初说：“凡作文者，第一番来者，陈言也，扫之不用；第二番来者，正语也，停之不用；第三番来者，精意也，方可用之。
”在作文教学中，教师必须引导学生在发散的基础上选择最佳的立意。
总之，在写作教学中，引导学生优化知识积累，丰富思维背景，发展想象力，弱化思维定势，激活思维因子，强化思维机智，从而消除他们在写作时无话可写而感到的恐惧心理，促使他们打开思维这“黑箱”，进而放射出耀眼的创造性思维的火花。
注解：1陆机《文赋》 2刘勰《文心雕龙》 参考书目：1、《语文教学之友》 2、《学校教育与个性发展》 3、《教育学与心理学扎记》 4、《新编心理学》 5、《现代语文教学论》 6、《中学教学实用全书》[语文卷]
创新思维
1、3个。
2、分别为：（1）更新；（2）创造新的东西；（3）改变。
3、创新思维是一种有创见的思维，即人脑对客观事物未知成分进行探索活动，是人脑发现和提出新问题，设计新方法，开创新途径，解决新问题的活动。
