高质量的幼儿园教育特征表现在哪些方面
一、以创新精神和实践能力为重点的全面发展——高质量幼儿教育的目标。
今天社会对人的整体素质提出了前所未有的高要求这种整体素质已不是一般意义上的全面发展创造性已成为其中的核心要素。
我理解创新精神作为一种态度一种个性倾向不是一种可以直接教会的东西它的形成是一个潜移默化的长期积累过程是以积极主动性、独立自主性为基础的。
只要我们能为儿童提供一个宽松的环境支持、鼓励儿童的探索和创造活动创新精神就可以在其中孕育、萌芽并逐渐成为新时代所需要的人格特征。
二、基本学习——高质量幼儿教育的内容。
教育内容直接关系到教育的目标、教育的质量。
对于基础教育来说基本性、基础性一直是内容选择的原则。
但对于什么是基本性、基础性的学习内容现在的理解与以往相比有了不小的变化。
以往人们往往把“基础知识”、“基本技能”理解为基本性、基础性的学习内容。
今天随着知识更新速度的日益加快终身学习已成为必然。
教育尤其是基础教育已经不可能也不应该再把传授知识、技能作为自己的基本目标和基本任务。
基础教育的功能与价值正在终身教育的背景下被重新解释判断基本性、基础性的学习内容的标准也随之发生改变。
三、整合综合化——高质量幼儿教育内容的组织。
幼儿的理想发展即培养高素质幼儿的教育目标的实现依赖于他们在教育活动中获得的有益学习经验。
而“任何单一的学习都不可能对学习者产生非常深远的影响”只有通过经验的积累才会使儿童产生深刻的变化。
为了使学习经验产生累积效应必须对各种教育因素加以组织使他们起互相强化的作用。
有效的教育必须是一个被合理地组织起来的整体或系统。
“整合综合化”作为教育内容的组织原则指的是加强内容之间、内容和学生的学习经验以及学习经验之间的有机联系以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通以增强他们对所学内容的理解提高学习的有效性和应用知识的能力。
教育内容的选择和教育内容的组织有一定联系但不是同一个概念。
选择教育内容并从某个角度将它清晰地表达出来解决的是“教什么”或引导儿童“学什么”的问题即教育内容的范围、基本成分的问题而组织教育内容所要解决的问题则主要涉及“怎样教”或“怎样学”。
四、主动学习——高质量幼儿教育的过程特征。
主动学习是一个由多种因素构成的完整过程。
幼儿真正的主动学习包括直接地操作物体在活动中思考内在的动机、需要和问题的解决。
简而言之主动学习就是儿童在内在兴趣需要的基础上探索环境开展活动在活动中不断思考发现问题并解决问题的过程。
社会对主动学习的认识有一个发展过程。
最初较多把它看做有效学习的手段而后开始把它视为教育的一个重要目标——让儿童成为一个主动学习的人。
五、支持者、合作者、引导者——高质量幼儿教育中的教师角色。
在创造一个促进幼儿的主动学习与和谐发展教育环境中教师的角色必然会发生重大的变化。
在传统的幼儿教育中教师的角色要么仅仅倾向于生活的照料者、环境的提供者、活动的观察者要么过多扮演教导者、管理者、控制者。
当今理想的幼儿教师角色开始走出这两个极端既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者。
借用霍钦斯的一句话他是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。
所谓“专业的眼光”指的是幼儿教育要懂得学前教育专业的知识在面对周围生活环境中的事物、事件、行为、材料、情境等时要具有运用可靠的专业知识和见解进行分析、判断发现其中的教育含义、教育价值的能力而“赋予学习者和学习以价值”一方面是指通过教师的行为让幼儿感受到自己及自己的学习活动是“重要的”是有意义的另一方面是指教师要通过适当的方式帮助、促进幼儿的发展和幼儿学习活动水平的提高。
说说自己对高质量幼儿园教育的内涵与特征的理解
我园前几年一直在教育部及各位专家的带领下，进行着贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的研究任务，因此，始终将创造高质量的幼儿教育作为我园的奋斗目标。
那段期间，我有幸与学院的五位老师前往加拿大学习，使我对幼儿教育有了更加深刻的认识。
学习期间，我就很关注加拿大的高质量幼儿教育究竟是怎样的
从内涵上与我国有何异同
现我就这一问题谈谈个人的体会：《纲要》倡导我们要创造高质量的幼儿教育，这是全社会赋予我们幼教工作者的责任。
那么，高质量的幼儿教育如何促成呢
冯晓霞老师在《幼儿教育应立足儿童一生的可持续发展》一文中进行了详细的解读。
她提出：◆高质量幼儿教育的目标——以创新精神和实践能力为重点的全面发展。
现今，社会对人的整体素质提出了前所未有的高要求，这种整体素质已不是一般意义上的全面发展了，创造性已成为其中的核心要素了。
她指出：我们要为儿童提供一个宽松的环境，支持、鼓励儿童的探索和创造活动，创新精神就在其中孕育、萌芽，并逐渐成为新时代所需要的人格特征。
◆高质量幼儿教育的内容——基本学习。
我们知道，教育内容将直接关系到教育的目标和质量。
1996年“国际21世纪教育委员会”明确提出：面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习——“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”来重新组织。
那么，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，在选择教育内容时，也应以此作为依据。
尽管《纲要》是按五大领域相对划分后提出了教育内容，但内容的含义已不局限在某些具体的知识点或技能要求上了。
而指向幼儿参与的教育性活动，指向希望他们在活动中获得的“经验”或形成的“基本素质”。
◆高质量幼儿教育内容的组织——整合。
冯老师讲：幼儿的理想发展，即培养高素质幼儿的教育目标的实现，依赖于他们在教育活动中获得的有益学习经验。
整合作为教育内容的组织原则，指的是加强内容之间、内容和学生的学习经验以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通，以增强他们对所学内容的理解，提高学习的有效性和应用知识的能力。
她提出，目前以“问题”或“项目”为中心来组织教育内容的方式，在实现教育的整合性上显示出它的优势，受到幼教界的青睐。
◆高质量幼儿教育的过程特征——主动学习。
主动学习是一个由多种因素构成的完整过程，幼儿真正的主动学习包括直接地操作物体；在活动中思考；内在的动机、需要和问题的解决。
这就要求教育者重视激发儿童对事物的好奇心及求知欲；要给予儿童探索、发现的机会；给予儿童自我表达、自由创作及体验活动乐趣和成功感的机会；鼓励人际交往；支持并引导儿童通过与环境的相互作用，通过游戏、合作探究式的师生互动、同伴互动进行学习等。
◆高质量幼儿教育中的教师角色——支持者、合作者、引导者。
在创造一个促进幼儿主动学习与和谐发展的教育环境中，教师的角色必然会发生重大的变化，成为一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。
这就需要教师了解幼儿的成长特征；与幼儿建立良好的关系；丰富儿童的学习经验；营造愉快的学习气氛；为儿童树立良好的榜样；与家庭、社区协作，为幼儿创造良好的成长环境；不断学习，提升自己的专业水平等。
加拿大对高质量幼儿教育的解读是这样的：◆应该给儿童提供情绪、社会、智力、身体上的良好发展。
认为高质量的教育不是随便看着儿童，必须要帮助、支持儿童上述的发展，提出课程就要从上述活动开始。
这里提到瑞吉欧与蒙台梭利的区别就在于，瑞吉欧重视儿童的兴趣、爱好，教师所设计的课程不是自己想出来的，而是儿童提出来的。
他们认为瑞吉欧的班级是混龄的，儿童之间可以相互学习，在加拿大很重视儿童之间互动。
如：中午大孩子可以看着小孩子，这样做大孩子很自豪，儿童之间学会解决问题，这样比教师插手好得多。
他们觉得如果成人做就不利于儿童的发展，儿童就没有探索的机会了，他们自己解决问题可能会从错误中汲取经验，获得发展。
另外，他们认为情商比智商更重要。
提出智力高的儿童不一定是发展好的孩子。
非常提倡社会交往，主张教师设定情景，让儿童之间通过讨论得出自己的规则、主意、办法、游戏、兴趣的等。
◆给儿童提供教育人员，对于优质教育来讲是最重要的。
他们认为，教师应该：◇了解儿童的成长和学习的过程。
如：3岁儿童与4岁儿童、5岁儿童每一个年龄的成熟过程、能力等是什么，不能要求3岁儿童表现出4岁或5岁儿童的能力。
教师要了解每个年龄段儿童的发展水平和学习方式，如5岁儿童表现出了3岁儿童的水平，教师就要清楚这是学习延迟，有责任让家长知道或报告儿童厅，与家长配合进行针对性训练。
◇教师要情绪饱满、富有感情，表现、反应迅速，富有开放性，知识渊博，因为教师的形象直接影响到儿童的学习和交往方式等。
如当儿童不小心碰撞时，教师要反应迅速，知道该怎样做。
教师应思想开放，能接受不同的意见，同时如果知识足够的话就能很好地解决儿童的问题。
◇教师要提供稳定的和刺激性（鼓励性）的环境。
他们认为环境很重要，稳定的环境让儿童感到安全，可以放心学习。
加拿大的教师认为安静、乖与退缩是同义词，他们认为如果儿童表现出很安静或很乖的话，就是儿童不懂、不明白、很迟钝。
这点与国内教师的看法是不同的。
他们觉得环境要对幼儿智力有启发性、刺激性，这种环境不是人造的、让人看了很漂亮的那种，而是让幼儿能发挥潜能，能激发儿童学习的热情，这点是值得提倡的。
如：瑞吉欧的教室提供涂鸦的环境，幼儿可穿着防水衣在墙上画，墙上流下的颜料画后可以涂掉，在这样的环境下，儿童对颜色、光线等有了充分的感知，为未来学习绘画打下了基础，儿童能在这种环境下受到吸引，去探究和学习。
◇教师要能寻找社区资源和帮助。
如：在加拿大的社区有很大的图书馆，每个人都可办理图书借阅证。
图书馆有专门给儿童提供的房间、书、电脑等，各个年龄都有。
教师可以带领儿童到图书馆待上2个小时，幼儿可自由阅读，很高兴。
再如：幼儿要想出去玩，走不了多远就有一个公园，教师可随时根据幼儿活动需要带领他们外出活动，回来后开展谈话，根据幼儿的兴趣生成主题活动。
◇教师还要思考应发展儿童一些共同的目标。
每个教师虽然是有独立性的，但教师间也要进行交流，形成一些共性的东西。
如：教师可以一起讨论一个学期要发展儿童什么等计划。
◆幼儿园的环境也应该是高质量的。
◇环境是清洁的、安全的。
儿童在此受到保护，能很好地生活和学习。
◇环境应能让儿童感受到关爱。
◇环境应该是促进儿童学习的。
如：一个大的房间（70—80平方米）可以有15个主题角：角色扮演（布景、服装、道具）、玩沙（沙箱、玩具等）、电脑（玩适合年龄的游戏，上面可放置闹钟或定时器，可以和幼儿协商5分钟左右轮换一次，准备一个本，排好队伍按顺序轮流玩，从小形成规则意识）等。
◇教室的设计应考虑到对于儿童行为的影响。
如：大空间适合儿童的动作发展，但对于安静活动来讲就不是一个好的选择。
因为孩子无法控制行为，他们容易碰撞、相互伤害，因此，对于年龄小的幼儿要适当弄些隔断，使空间变小。
教室不需要大的动作，运动可以到户外去，教室是安静玩、看书的地方，这样可减少一些冲突，加拿大的教师认为要让儿童学会守规矩，就要从空间设计上多思考，减少潜在的问题。
◇时间上应相对固定。
这样会给儿童提供信赖、安全、有秩序的环境。
到一定的时间儿童就知道做什么，他们可以预见下一个活动是什么，可以给儿童提供很好的准备。
作息时间安排应平衡，动静要平衡、个体与群体安排要恰当、儿童主导与教师主导的活动也要考虑。
◇材料、玩具、设备要多样化，可选性大，同时，摆放得要适合儿童的高度，让儿童能随时拿到。
以上就是中加关于高质量幼儿教育内涵的比较，虽然两个国家对高质量幼儿教育的阐述角度不同，但是透过表象看背后的理念是相通的。
对加拿大高质量幼儿教育的粗浅了解会对我们的教育工作有很大启示，便于我们今后与国际教育接轨，更好地实现我们创造高质量幼儿教育的目标。
在此与大家分享我的体会，希望能给各位同仁以启示，让我们共同携起手来，大踏步地行走在创造高质量幼儿教育的道路上。
如何提幼儿园高教育教学质量的反思
幼儿园教师如何进行教学反思对于教师来说，教学反思就是把自己的课堂教学实践，作为对象进行冷静思考和全面而深入的总结。
反思是一种提高自身的素养，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。
进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。
那么，如何写教学反思呢
以下是我结和自己的教学实践，谈谈自己的感受。
反思是指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。
教育反思则通常是指教师“借助行动研究”，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”统一起来。
他不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思。
对于幼儿教师而言，我们所进行的教学活动反思，游戏活动反思，不仅要针对活动前的计划及活动后的评价，所谓评目标、准备和结果分析。
我们还要学会分析孩子的行为，以及孩子为什么会出现这些行为的归因分析，找出过程中的优点与不足，优点何以可以在其他活动或者说他人的活动中得以推广借鉴；不足之处为何出现，要究其因，要找到解决的办法，并在以后的活动中如何避免出现类似的问题，如何提高类似活动的有效性。
结合书中的内容，我为自己的反思归纳了以下几条内容。
1．找“点”所谓找“点”，类似于语文教学中的中心句一样是个关键。
要找出今天反思的点，不要泛泛而谈，行云流水。
2．记成功之举要把一次活动中的亮点详细得当地记录下来，供以后教学参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。
这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因事过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
3．记录“败笔”之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析。
使之成为日后应汲取的教训。
4．记幼儿的想法在教学过程中，幼儿是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定幼儿的一些独到的见解。
这样不仅使幼儿的好方法、好思路得以推广。
而且对他们也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对以后教学的补充与完善。
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说说在高质量的幼儿园教育活动中，自己哪方面做的比较好
说说在高质量的幼儿园教育活动中，自己哪方面做的比较好譬如音乐特色园，有许卓娅等专家坐镇，有专家团队可以咨询学习。
每周开展一次教研活动。
对一线的老师进行看课和评课，在教师的教研能力上会得到大幅度提升。
教研能激发教师的上进心也有紧迫感。
幼儿园老师一句话说明自己的优势
试论做一名合格的幼儿教师应具备的素质（和怎样才是合格的幼师一样的吧）幼儿教师是的实施者，教师的素质直接影响着的质量，提高教师的素质是当前的当务之急。
幼儿教师应具备哪些教育素质
一、要有正确的教育目的观作为教师应该明确究竟什么样的教育才是好的，才是高质量的幼儿教育。
一直以来，幼儿教育都是以小学的预备阶段存在的，一些家长为了使自己的孩子不输在起跑线上，信奉“提前开始、越早越好”的教育思想，要求幼儿园大量给幼儿教识字、拼音、书写、计算等等，甚至要求将小学书本内容提前灌输给幼儿。
为了迎合家长的心理，一些幼儿园过多地关注了幼儿知识、技能的学习，而忽视了幼儿情感、态度、能力、习惯、兴趣的培养。
这种幼儿教育剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，使幼儿失去了天真、烂漫的童年生活。
其实，孩子的目的并不是培养神童，而在于培养头脑灵活、身体健康、性格开朗、品质优秀、人格健全的孩子。
高质量的幼儿教育应该是要让每一个人的潜质都得到充分的发展，幼儿能自主地做事、自信的生活，体验到在 幼儿园学习是。
应让幼儿感到学习的过程是在追赶美丽的蝴蝶，而不是追赶随时可能会蜇人的黄蜂。
在我们这个西部，幼儿教育小学化倾向虽有所改变，但仍然存在，需要教师、家长继续转变教育观念，树立正确的教育目的观，还孩子一个健康、快乐的童年。
二、选择灵活多样的教学方式传统的教学方式是以教师讲解为主，教师缺乏教具演示，缺乏图案色彩，缺乏生动的游戏，干巴巴的说教索然无味。
课堂上，老师总会要求幼儿“小手放在小腿上”“小手背后，乖乖坐好不准动”等等，幼儿只能被动地接受教师的灌输。
新中指出：“幼儿园应以游戏为基本活动”“寓教育于生活和游戏之中”。
要改变传统的注入式教育，采用灵活多样的教学方式，注重在游戏、生活中教育幼儿，集体、小组、个别等多种并用，争取家庭、社区的支持与配合，使幼儿在生动、活泼的活动中得到主动地发展。
应允许幼儿自主选择活动内容和活动方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿真正成为学习的主人。
作为幼儿教师，应清楚地认识到：儿童不是一个需要填满的容器，而是一个需要点燃的火把。
三、形成合作探究式的师幼关系在传统的观念中，老师总是权威的化身，老师总是对的，传统的师幼关系就是：我说你听、我教你学、我讲你做。
在中，由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者的角色上，因此，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，如在进行集体教育 活动中，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师发生交流和互动。
又如，不少教师更为关注的是“班上是不是出事”、“有没有消极行为”，至于幼儿到底在干什么，或幼儿心理、情感上有什么特殊需要，教师并不在意；在中，幼儿更多将自己定位为互动中的服从者，听从和遵守的成份更多，比如，要“好好和大人说话”、“想做什么必须向教师申请”等。
教师没有把幼儿作为一个平等的个体，教师与幼儿之间缺乏情感的交流与互动。
新中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师与幼儿应形成“合作探究式的”关系。
因此，教师与幼儿的关系是平等的，教师应尊重幼儿、信任幼儿。
教师是孩子的合作伙伴，是玩伴，是与幼儿一起学习、一起成长的人。
在幼儿园一日生活中，要求教师“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”，就是倡导师幼间民主、平等的对话关系。
由于传统师道尊严思想根深蒂固，再加上本地区 幼儿教师观念滞后，要真正形成合作探究式的师幼互动关系还需要一定的时间。
四、赋予教师爱的魔力德国学者斯普朗格曾经将“爱”比喻为教育的“根”。
在中，“教育爱”不断滋养着这棵“大树”，为其茁壮成长提供必需的各种“营养”，例如：教育爱可以满足儿童爱的需要，赋予教师神奇的“魔力”，是教育智慧永不枯竭的源泉等等。
正是教育爱赋予了教师以神奇的魔力，使其可以“化腐朽为神奇”、“化消极为积极”以及“化不可能为可能”。
没有教育不好的孩子，有时，对孩子的爱才是最好的教育方法。
孩子都十分在乎老师的态度，不管是调皮好动的孩子，还是性格内向的孩子，有时，老师的一个微笑，一个拥抱，甚至一个赞许的眼神，摸摸他的小脑袋，拉拉他的小手，和他说上几句悄悄话，都会让孩子兴奋不已，往往会收到意想不到的教育效果。
古语道：亲其师则信其道。
作为幼儿教师，千万不要吝啬自己的爱，因为你在给予孩子爱的同时，孩子也会用同样的爱来回报你。
教师要把幼儿当作自己亲密的朋友，容忍幼儿的缺点，尊重幼儿的话语权，控制自己的情绪，做到，以情动人，始终微笑地面对每一个孩子，热爱每一个孩子。
有人说过这样段话：师爱，没有树高，没有花香，却有海的胸襟，山的脊梁，一个鼓励的眼神，一句赞赏的话语，一个温暖的微笑，也许就可以改变一个孩子。
同时，教师要对每个孩子都报有期待，教师要相信每个孩子都有聪明的火花，都是可造之材。
每个孩子都有它的优势领域和弱势领域，幼儿园里不存在谁聪明谁不聪明的问题，也不存在这个孩子有多聪明的问题，而只存在这个孩子在哪方面聪明的问题。
幼儿园里没有“笨孩子”“坏孩子”的说法，每个孩子都是独特的，也是出色的。
作为教师，就要善于发现孩子的优点和闪光点，对他们进行激发、鼓励增强其自信心，使其在弱势领域也有进步。
“罗森塔尔效应”就证明了期待对人的重要作用，即“你如果把一般的学生看作天才，对待他如同天才，他果真成了天才”。
五、具备学习和反思的能力每一位教师都应有一颗求知心。
现代社会日新月异，各种新知识、新技能层出入穷，获取一劳永逸知识的时代已成为过去，在学习化社会里，幼儿园教师的生存也是一个永无止境的完善和学习过程。
新时代 背景下，要求教师要成为研究者、学者，而不单单是教书匠。
如果我们还以陈旧落后的知识和方法去教人、管人的话，势必误人子弟。
再加上，幼儿兴趣爱好广泛，好奇好问，这就要求教师必须迅速回应儿童的需求，及时满足他们的好奇心，维持儿童对周围事物与环境的探知兴趣，引导他们正确认识周围事物。
如果教师对孩子的问题一问三不知，也有损老师在孩子心目中的形象。
教师要给幼儿一碗水，自己仅有一桶水是不够的，要成为涓涓的小河。
因此，教师要有知识更新的紧迫感，利用点滴时间去学习。
教师要学会反思。
反思性教学是教师专业成长的重要途径，通过孩子在活动中的反应和表现，老师就能够分析出主题的选择是否符合幼儿的兴趣与需求，所确定的教育目标、教育内容和所投放的材料是否适宜，教育的组织形式和教师的指导，是否有助于幼儿主动积极参与到活动中并获取知识经验，所有这些都需要老师进行反思。
教师反思的过程，就是教师自我学习、自我提升的过程。
波斯纳曾经指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验，不对经验进行深入的思考，那么，即便有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。
他提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。
由于教师们整天埋头于组织教学、写计划、写总结、备教案等等，很少抬起头来去学习先进的教育理念与方法，因而缺乏自我学习与反思的观念与能力，不利于教师的专业成长。
总之， 幼儿教师要以新《纲要》为总旨，以促进幼儿终身发展为目标，加强自身的学习和反思，不断提高教育教学能力，使自己真正成为一名合格的幼儿教师
现在的幼儿园教师质量都这么高的吗
图片中的教室一眼就知道不是幼儿园环境。
幼儿园不能够小学化，使用的桌子是岛屿式的桌子，而不是图中的书桌。
如何打造一所高品质幼儿园
满足与贴心，很累没有动力怎么办
假装自己的生命会绵延无绝。
惟有心血来潮的那天，我们才会筹划大事业，
EYFS认证的幼儿园是不是教学质量比较高
EYFS认证的幼儿园也就是取得ELQ认证的幼儿园，而ELQ是一套衡量英国海外的国家和地区的早期教育机构执行EYFS的质量标准，只有高质量的幼儿园才能获得。
