描写有文采的句子有哪些
出口成章、出语成章、下笔成文、七步之才、信手拈来一、出口成章 [ chū kǒu chéng zhāng ]【解释】：说出话来就成文章。
形容文思敏捷，口才好。
【出自】：周 孔子编订《诗经·小雅·都人士》：“彼都人士，狐裘黄黄，其容不改，出言成章。
”【译文】：隔壁城市的人，穿着狐皮做的黄色的衣服，表情不变，说出话来就成文章二、出语成章 [ chū yǔ chéng zhāng ]【解释】：说出话来就成文章。
形容文思敏捷，口才好。
【出自】：近代 范文澜《唐代佛教·佛教各宗派》：“玄奘精通汉梵文，又深探佛学，译经出语成章，笔人随写，即可披玩。
”【译文】：玄奘精通汉梵文字，又深入探佛学，译经出语成章，随着书写笔的人，就可以分开玩。
三、下笔成文 [ xià bǐ chéng wén ]【解释】：一下笔就很快写成文章。
形容文思敏捷，才华横溢。
【出自】：三国·魏·曹植《王仲宣诔》：“文若春华，思若涌泉；发言可咏，下笔成篇。
”【译文】：文天的花朵，思念像泉水；说话可以吟咏，一下笔就很快写成文章。
四、七步之才 [ qī bù zhī cái ]【解释】：形容才思敏捷。
【出自】：南朝宋·刘义庆《世说新语·文学》：“文帝尝令东阿王七步中作诗，不成者行大法；应声便为诗曰：‘煮豆持作羹，漉菽以为汁；萁在釜下燃，豆在釜中泣；本自同根生，相煎何太急
’帝深有惭色。
”【译文】：文皇帝曾命令东阿王曹植在七步之内作诗，不成熟的行为原则；应声便作诗说：“煮豆持作羹，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆子汁来做成糊状食物；豆茎在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣；本自同根生，你又怎能这样急迫地煎熬我呢
’皇帝深有惭愧的神色。
”五、信手拈来 [ xìn shǒu niān lái ]【解释】：信手：随手；拈：用手指捏取东西。
随手拿来。
多指写文章时能自由纯熟的选用词语或应用典故，用不着怎么思考。
【出自】：宋·苏轼《次韵孔毅甫集古人句见赠》诗：“前身子美只君是，信手拈来俱天成。
”【译文】：前一位只是长得好看，但是公子不是，写文章时能自由纯熟的选用词语或应用典故随手就来像是早就准备好似的。
谁有文采
接下去:只只相思鸟含相思豆，颗颗相思豆治相思病…
单词语不叫文采，应该被称为优美。
这种词常的大量积累，以及有意识的替换口法。
例如： 清泠 残破 翩跹 落寞 尘封 封存 把盏 簪花 烟波 怅惘 黯然 悸动 渺茫 天穹 翕动 衣袂 迷惘 游弋 殷红 倏忽 蓦然 恬淡 萦绕 皱褶 定格 凋落 信笺 倒带 旖旎 缱绻 踯躅 孤星 流连 素洁 晶莹 夕颜 秋恋 蝉羽 浴兰 沉鱼 落雁 闭月 羞花 这些词语都有一个共同的特点，就是多为形象的描述动作或者形态的词，用的文字与平时的口语有所区别，例如，天空，文采的说法是天穹； 难过，用的是黯然。
同时，文言文中出现的词语往往是很优美的，因为其高度凝练，意思丰富。
另外，单独的词语构不成文采，因为单独一个词所包含的意思是通过整句话或者一段话才能表现出的，有文采其实是指整个句子语句优美，充满诗意或者充满哲理。
这种句子一般包含了较多的修辞手法，或者引用，或者排比，或者夸张，下面举一个例子说明： 潇洒是怎样的?“采菊东篱下”是一种清静的潇洒；“胜似闲庭信步”是一种喜悦的潇洒；“明月松间照”是一种怡然的潇洒；“举酒邀明月”是一种孤寂的潇洒；“仰天大笑出门去”是一种自信的潇洒；“我自横刀冲天笑”是一种无畏的潇洒；“留得残荷听雨声”是一种宽容的潇洒；“一日看尽长安花”是一种得意的潇洒；“醉卧沙场君莫笑”是一种豪迈的潇洒. 这段话就很有文采，首先，用了排比，一个分号就是一个单句，显得很有气势；其次，用了设问，先提问，什么事潇洒，然后下面用排比句作答；最后，用了引用，显得非常的诗意盎然，朗朗上口。
这就是有文采。
形容文采好 成语
假如我是班主任 春季已准时地到来，你的心窗打没打开；对着蓝天许个心愿，阳光就会走进来……。
” 在暮色斑斓的晚自习前，班上最有名的“时代歌手”阿颖唱着《春暖花开》，使将要上晚自习那段原本沉寂的气氛立刻活跃起来。
“一鸟引来万鸣声”，一下子整个教室变成了男女二重唱。
“Be quiet
啊呀
年级组长和班主任来了
”“指挥家”阿琳一边探头向门外看，一边用手擂着讲台，一句“Could you help me ?自然引领全班同学的朗读，大家一边朗读英语，一边不时地垫脚向门、窗外望去，不料正与相对而来的班主任那双锋利深邃的目光碰个正着。
假如我是班主任
…… 假如我是班主任，我不会板起脸孔走进教室，在同学面前摆出一副盛气凌人的架式，来抬高自己在学生中的地位，让学生对自己感到“可敬而不可亲”。
相反，我会径直走进课堂，和同学们一道唱起那“有冷就有暖，冬天是否让你好烦
……”我会让学生在一天中的12小时720分钟43200秒都能看到我那灿烂的微笑。
让他们知道我其实是一个平易近人的“业余爸、业余妈”。
假如我是班主任，我会和学生打成一片，一起学习、一起游戏、一起活动。
我要让他们忘了我是班主任，使他们觉得我是一位知心朋友，是一位无话不谈的老朋友。
我要和他们一起促膝谈心——谈古代的四大文明古国；谈中国古代伟大的“四大发明”；谈东汉时期张衡的“地动仪”；远至伊拉克战争中信息、数字的威力，苦不苦，想想萨达姆，累不累，想想鲍威尔；近至一些文字游戏、幽默、笑话，天南地北，海阔天空…… 假如我是班主任，我会走进学生的生活，在生活上热心地关注每一位学生。
我会把他们当成自己的孩子一样，在他们生活遇到困难时，碰到非常棘手事之时，我会伸出双手，敞开我温暖宽广的胸怀，让他们觉得我是他们生活上的港湾。
帮他们走出那段忧郁、苦闷、心烦的日子。
使他们远离SARS（非典）和5.12的恐惧与惊慌。
假如我是班主任，我不会坚持“男女各半边天，分开来坐，初一时就女生坐一组，男生坐一组”。
不会把男女同学之间的友情小题大做。
我会在编排座位时注意男女生的搭配，尽量做到矮个在前，高个在后的男女同桌，让性格不一的在一起，好生与差生共一桌，这样有利于班级形成团结友爱的良好局面；有利于保持男女同学间的正常关系，并在此基础上发展兄弟姐妹般的纯真友情，使们他们在生活，学习上互帮互助，共同提高；有利于促进学生个性的全面发展和良好性格的形成。
在德、智、体、美、劳等五方面全面合格发展，并在某方面有所突破。
假如我是男班主任，我不会在公共场所吸烟，在教室或办公室里烟雾飘绕，上课时接打手机，谈一些与教学无关的事。
我会关掉手机，尽量不带手机上课。
我要用计算机或多媒体让学生走进知识的殿堂，向45分钟要教学质量。
做到以身作则，率先垂范，为人师表。
假如我是班主任，我会带上我的学生，到信丰的故居、陈毅元帅三年游击战时的油山乐塔，赣州的宋城：八境台、王安石题词的郁孤台、通天岩……等赣州八景、赣南十景玩个痛快。
我还要把初中生们那幼稚的心引进硝烟弥漫的历代战场——八年抗战、解放战争、抗美援朝、珍宝岛战争、抗美援越、对越自卫还击战等。
让他们了解我们中华民族风风雨雨曲折的过去，让他们了解自己的民族，了解一个炎黄子孙所肩负的历史责任，而不是一味地把他们禁锢于苦燥无味的课堂上，成为一只笼中之鸟。
假如我是班主任。
面对突发事件，或一些调皮捣蛋的学生，或学生的“顶嘴”，我不会产生恼怒、委屈、急躁的情绪，去怒骂学生，动不动就惩罚他们，在学生面前失去自制力和理智感。
或动辄把违纪学生叫上讲台，面对同学站着直到下课才处理叫到办公室听候发落，对他们挖苦嘲讽，伤害他们的自尊，乃至使他们失去自信力。
我会冷静自己的头脑，克制好自己的感情，保持沉着的态度去聆听学生的“辨解”，我会对他们动之以情，晓之以理，耐心、细致地做好教育工作。
通过正面引导，以榜样的力量来感召他们，而不是大发雷庭，一意孤行，唯我是尊。
对于告状的学生，我不会听信一面之词，我会实事求是地了解原委，公开合理地“判决”，圆满地解决问题。
假如我是班主任，我不会岐视差生。
我会跟他们建立诚挚的师生感情亲近他，爱护他、理解他，多和他谈心，不当众批评、揭短，不损伤他们的自尊，不损害他的人格。
我会调动其自身的积极性，善于发现他的优点，及时给予表扬和肯定，使他看到自己好的一面，同时给他提出新的要求，引导他遵守纪律，专心学习，帮助他逐渐提高学习成绩。
我还会发挥班集体的教育作用，利用集体舆论的压力使他克服和抑制消极因素，以促进他向积极方面转化。
我还会反复抓，抓反复，反复做工作，引导其有效地克服缺点，使其改过，争取新的进步。
假如我是班主任，对于不同程度的学生，我会作出不同的评价，我会用因人而异的谈心式评语，多鼓励学生，学期末采取学生自评→同学互评→家长帮评→科教师协评→班主任总评的方式，综合对学生作出评价。
而不是随便找几个字体好些的同学代写。
我会改变人称，用“你”开头，变新观点、抓住事例体现特点，委婉的写出缺点，让语言来激励每个人。
假如我是班主任，我要力争做到最好。
