重头学英语，要从什么学起
一定要找个好老师，英语基础打好自学就容易了，一定有耐力慢慢来，刚开始总是很痛苦的。
我（学生）上课时常有成人来，但都学不了几天，老师说来的成人没有几个学成的。
英语零碎很多，语法，常用词组，语感不是背单词听磁带能学会的。
小时候学了五六年英语感觉没什么长进，倒是初中认真一两年进步很快如果你是成人就看以上，如果是学生就跟紧老师
如何从零基础学好英语
你好，关于零基础学好英语一、音标和字母既然是从零开始，那么首先要掌握的必然是26个字母和48个国际音标的发音和写法了。
为了不走回头路，从一开始就学好音标和字母是非常必要的。
二、单词从初学阶段开始积累一定的词汇量，对今后英语的听说读写都有帮助。
背词的方法因人而异，但是万变不离其宗，就是要多写、多读，还要多用。
如果不能运用起来，那还不能算是完全掌握。
推荐一个方法：举一反三造句法。
首先，遇到一个生词的时候要先查字典，看看这个词有几个词性，每一词性下对应的意思是什么；其次，查找这个单词衍生出的其它词性的单词，例如：friend（朋友）是名词，加上词缀-ly之后变为friendly（友好的；友善地），作形容词和副词；最后，查看字典里的例句，了解这些单词是怎么用的，用在什么样的语境里，区别是什么，并尝试自己来造句。
继续用friend这个单词举例，可以造句为：Tom is my friend（名词）, and he is very friendly（形容词）。
造句不仅能帮助掌握单词用法，还能加深记忆。
当可以用一个新学到的单词正确造出一个句子的时候，说明已经掌握得差不多了。
三、语法提起英语语法，很多人觉得头大。
各种时态各种从句好复杂的样子。
其实任何一门学科都是由浅入深的，英语也不例外。
学习语法就像造房子，首先要把基础的语法脉络理清，打好根基，之后再慢慢补充和拓展，让知识巩固起来。
那么，选一套好教材是很有必要的。
新概念英语就是不错的选择，从新一的基础句型对话，到新二丰富有趣的小短文，再到新三新四题材广泛的各类文章，可以让大家从量的积累达到质的飞跃。
除了可以学习语法知识，这套教材也可用于口语、听力、阅读、写作的练习，当中涵盖的单词更是能帮助大家扩充词汇量。
初学阶段可以选择新概念一、新概念二来学习，等基础都巩固好之后，就可以向新三、甚至是新四冲刺。
学习英语是一个循序渐进的过程，零起点的学习者一定要在初学阶段下足功夫，只有基础打好了，才能向更高处进军。
要对自己有信心，不要因为自己还是一张白纸就畏缩不前。
坚持不懈，积少成多。
高一学生怎么学好英语
一、音标和字母既然是从零开始，那么首先要掌握的必然是26个字母和48个的发音和写法了。
为了不走回头路，从一开始就学好音标和字母是非常必要的。
二、单词从初学阶段开始积累一定的词汇量，对今后英语的听说读写都有帮助。
背词的方法因人而异，但是万变不离其宗，就是要多写、多读，还要多用。
如果不能运用起来，那还不能算是完全掌握。
推荐一个方法：举一反三造句法。
首先，遇到一个生词的时候要先查字典，看看这个词有几个词性，每一词性下对应的意思是什么；其次，查找这个单词衍生出的其它词性的单词，例如：friend（朋友）是名词，加上词缀-ly之后变为friendly（友好的；友善地），作形容词和副词；最后，查看字典里的例句，了解这些单词是怎么用的，用在什么样的语境里，区别是什么，并尝试自己来造句。
继续用friend这个单词举例，可以造句为：Tom is my friend（名词）, and he is very friendly（形容词）。
造句不仅能帮助掌握单词用法，还能加深记忆。
当可以用一个新学到的单词正确造出一个句子的时候，说明已经掌握得差不多了。
三、语法提起，很多人觉得头大。
各种时态各种从句好复杂的样子。
其实任何一门学科都是由浅入深的，英语也不例外。
学习语法就像造房子，首先要把基础的语法脉络理清，打好根基，之后再慢慢补充和拓展，让知识巩固起来。
那么，选一套好教材是很有必要的。
就是不错的选择，从新一的基础句型对话，到新二丰富有趣的小短文，再到新三新四题材广泛的各类文章，可以让大家从量的积累达到。
除了可以学习语法知识，这套教材也可用于口语、听力、阅读、写作的练习，当中涵盖的单词更是能帮助大家扩充词汇量。
初学阶段可以选择新概念一、新概念二来学习，等基础都巩固好之后，就可以向新三、甚至是新四冲刺。
学习英语是一个循序渐进的过程，零起点的学习者一定要在初学阶段下足功夫，只有基础打好了，才能向更高处进军。
要对自己有信心，不要因为自己还是一张白纸就畏缩不前。
坚持不懈，积少成多。
如何从基础开始学习英语翻译（考证）
虽说考试是有一定技巧的，不过翻译证和英语基础的关系很大，所以你首先应该花大部分时间来提高自己的英语水平。
翻译要求你既熟悉英语又熟悉中文，熟悉英文就是提高整体的英语水平了，很多人可能都觉得中文就是我们的母语，应该比较熟的，其实就翻译而言，还真不是那么容易，翻译不是说把每个单词翻成中文然后排起来就行了，还必须得符合中文的行文习惯，有些词要翻成中国特色的，还要顺口，等等，这些翻译的技巧，在你把自己的英语水平提升上去之后，可以上专门的考证培训班重点学。
笔译相对于口译来说要容易些，口译考的是临场发挥，在规定的很短的时间里要把句子翻译出来，排成符合中文口语习惯的句子；笔译时间就比较充裕了，但是对最后的翻译结果要求很高。
口译还允许你有词不达意的时候，笔译就没这么宽大了，因为在相对充裕的时间里还可以使用字典，那你没理由不严谨。
呵呵。
学英语的方法就不多说了吧
满大街都是，找个适合自己的就行了。
在我看来学英语没什么捷径，就是多看多读多练习，就当是考托福的那个难度练。
过了托福那个坎儿就上辅导班学习翻译技巧。
翻译考证的培训班还是蛮多了，现在这个东西慢慢有点热起来了，北京的话我推荐你去上外文局的培训班，我是在那儿上的，后来考过了三级和二级笔译的。
像你给自己打出了2、3年的时间，那我觉得如果很努力的话，2年把英语搞好，基础弄扎实些总是没错的，以后也会有好处。
三级考试的内容比较简单，你可以在1年或1年半的时候去上三级辅导班，运气好也够努力的话，一次就过也不困难。
难的是二级考试，比三级难不少。
如果2年能拿下三级证书，那有一年来准备二级就充裕多了。
我这说的都是单项啊，笔译或口译，如果你两样都要抓，那要么就是更加倍努力，要么就是时间上再宽松一些，否则两头都弄不好。
我的建议是先走笔译这条线，先考笔译三级，再考口译三级，然后笔译二级，再口译二级。
如何促进2――3岁幼儿认知能力的发展
一、特点的观察与分析 知是指人对客观世界的认识，它包括感知记忆、注意、想象、思维等发展过程。
同时认知发展过程与动作、语言、社会性发展有着密切的关系。
而2-3岁孩子的认知特点具体如下： 1、认知发展的模仿性。
爱模仿是孩子的天性。
2―3岁的幼儿处于认知学习阶段他们所看到、听到、摸到的，都是他们学习的对象。
游戏中孩子会模仿教师的言行：学着教师经常说的话，模仿父母的言行，对娃娃说话……模仿在孩子的一日活动中随处可见。
这给予我们的启示是：孩子经验的获得存在于日常生活中，存在于与成人、同伴的互动中。
因此我们给予孩子的早期经验必须是丰富的、有意义的，这样才能使孩子在有意义的模仿中积累经验。
2、认知发展的活动性。
2―3岁的孩子是在活动中学习的，他们在与人的对话交流中学会语言，他们通过自已吃饭、喂娃娃吃饭，从而学会了自己吃饭，在大人的搀扶下开始学着走楼梯，最后学会了独立走楼梯……，可见活动伴随孩子的成长，这就是幼儿认知发展的活动性。
它给予我们的启发是：学习就发生在孩子的主动活动之中，我们要从孩子身心发展特点出发，为孩子提供大量自主探究和活动的机会，使活动真正成为孩子的主动活动，让孩子借于活动获得发展。
3、认知发展的个性特征和差异。
语言发展差别很大，有的孩子就会说许多话，会用完整的话表达自己的想法；另外一些可能不太会说，使用较多为叠词；有的孩子教了数遍的词还不能记住。
可见认识发展存在着个体异性。
它给予我们的启示是：孩子发展拥有各不相同的个性化和环境因素。
教育既要尊重孩子个体发展又要满足孩子多样化的学习，个性化的发展要求。
4、认知发展的跳跃性。
2―3岁的孩子认知发展常常会给我们一些惊喜，例如：第一次活动阅读图书活动可能不会给孩子留下什么可在相似的活动中，孩子会移迁上次的经验。
这就体现出了认知发展的跳跃性。
它给予我们的启发是：教育孩子应给予各种优化的支持与刺激，注意潜移默化的影响，使孩子在不断地重复中实现由量的积累到质的飞跃 二、认知探索的运用 （一）环境的运用 丰富的环境能刺激和促进脑功能的发育，2―3孩子的认知是通过各种感官才能完成。
而创设以真实物为他们认知的物质环境、心理环境对孩子有着重要作用。
我们充分利用了活动室，将它布置成了家的环境，给孩子安全感。
每一位孩子都有自己固定的杯子、椅子、柜子等，满足不同需求的孩子。
设置丰富的活动区域，引发孩子进行多种感知觉活动。
如：触觉方面的有，各种软硬不同的纸、布料、粗细不同的沙子。
视觉方面，提供各种形状的瓶子、各种颜色的积木等。
听觉方面提供杯子、瓶盖、碗敲打各种不同的声音刺激和促进孩子的听觉发展。
在心理环境创设中以孩子最亲近的角色出现，通过语言、动作 、肌肤交流，增加孩子安全感，提高对环境的适应能力。
例如：每次来园都以拥抱孩子的方式迎接他们。
（二）活动组织 1、有目的集体活动：2-3岁孩子开始从独自行为走向与同伴的平行性行为，并开始有群体意识，亲子园的优势相对大于家庭。
在教师的引导下，与同伴一起学习、一起游戏给孩子营造了一个宽松愉快的氛围，孩子们能相互感染，是一种快乐的情感体验，而这个活动是个体活动无法替代的。
在具体实施过程中我们采用了念儿歌、清唱、谈话、模仿等贴近幼儿生活的一些真实物形成孩子们认知主题活动。
例如：“认识杯子”主题中，我们为孩子提供了奶瓶、宝宝杯、彩色杯、吸管杯、不锈钢杯……让孩子对各种不同颜色、形状、花色杯子进行认知。
由于2―3岁孩子的行为带有很大的自主性和随意性，因此活动的特点是简单和重复。
活动中常常出现不同指令，自己活动现象。
这就要求教师随机应变，把握孩子真正的兴趣，围绕兴趣开展活动。
不断追随幼儿的兴趣。
2、个体活动：在活动中有的放矢地指导。
例如：李洋孩子十分好动，但他对五彩拼插感兴趣，师便抓住机会与他一起合作拼插，让他也能静心认真地完成此活动。
对于游戏活动中有难度的孩子，教师应耐心地手把手地指导孩子，使他能和大家一起获得成功感。
对于活动能力专注、接受能力较强的孩子，活动中教师要通过语言或材料的启发，对孩子施以影响，并给予孩子较大的自主学习空间。
（三）随机教育。
2―3岁的孩子认知发展的活动性、模仿性引发着他们对周围事物的好奇与探索，生活中每一个细小的环节都透发着教育的契机。
透过寻常时刻对孩子施加以无痕的影响，就是随机渗透的策略。
1、2-3岁的孩子是语言发展的敏感期，需要教师的语言刺激。
亲子班教师感受最深的是“嘴巴不能闲着”，2-3岁认知水平有限常常需要用儿歌的形式来帮助他们掌握要求。
例如：“哗啦啦 ，水流了，小小手，拿肥皂，擦一擦，搓手心，搓手背，再用清水冲一冲，小手变了样”。
这包括了洗手的全过程，孩子们会乐意做和学，潜移默化的掌握了简单的生活技能。
2、孩子好奇心强，形形色色的图画，形象生动，容易引起孩子的兴趣。
借于图片为孩子营造有序的环境，对2-3岁的孩子而言，更强调图示是生活化、趣味性。
并将活动中的基本要求融于图示之中。
如：上下楼梯画个小脚丫，告诉孩子上下楼要有序安全。
小杯子上贴标记，告诉孩子自己的东西要管理。
2-3岁的孩子喜欢游戏，但游戏过程中往往会控制不住自己，而教师的语言提示作用在这时常常效果不佳。
于是每次的活动中都会有孩子自己的区域，区域周围用不同的标志来规范孩子的行为。
教育向0―3岁婴幼儿早期延伸具有重要的现实意义，它为幼儿园工作开辟了一条崭新的领域，提供了丰富的教育资源，同时也为我们提出了更高的要求，那就是如何正确把握社会的需求，综合利用各种教育资源共同为孩子的发展创造良好的条件。
我们的探索刚起步，对0―3岁幼儿教育，研究和探索还有很大的空间。
为此我们要不断地规范和完善，使之走向成熟。
